中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

小學(xué)語文二期課改全面實施，我們隱約感到老師們思想上出現(xiàn)了彷徨：二期課改的語文課該怎么上？語文課堂也因為錯誤地理解新課程理念而出現(xiàn)了一些不和諧的音律。因此，我們覺得有必要提出語文課堂教學(xué)中應(yīng)處理好的十對關(guān)系。

有的老師沒有深入理解新課程理念，丟棄了自己先前一些很好的教學(xué)經(jīng)驗，急于求成，一堂公開課就成了一種樣板，一味的生搬硬套，多媒體課件成了課堂必不可少的裝飾品，課堂變得浮躁無序；也有的老師由于對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，仍然把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與；重視學(xué)生成績的高低，忽視對學(xué)生的綜合評價。存在這兩種弊端的原因是教師在課堂教學(xué)中沒有把握好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。

創(chuàng)新不是對傳統(tǒng)的批判與背叛，而是對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與秉承。二期課程教材改革不是另起爐灶，而是對一期課改的繼承與發(fā)展。我們不能一說創(chuàng)新就拋棄傳統(tǒng)走極端。其實，無論是拼音教學(xué)還是識字教學(xué)，閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，一期教材都為我們留下了許多傳統(tǒng)的成功的教學(xué)經(jīng)驗。如“基本筆劃、寫字筆順，構(gòu)字規(guī)律，寫字姿勢、運筆方法，指導(dǎo)使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)”這些都是傳統(tǒng)識字教學(xué)的精髓。閱讀教學(xué)中對學(xué)生“朗讀的指導(dǎo)”、“語言的積累”、“重點詞句的理解”也功不可沒，又如“熟讀精思、多讀多練、知行結(jié)合”這些經(jīng)驗都先于“二期課改”，又完全符合“二期課改”，教師要不忘傳統(tǒng)，立足傳統(tǒng)，繼承傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中，有必要：

 “老調(diào)重唱”以拼音教學(xué)為例。漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效輔助工具。但有的老師錯誤的認(rèn)為新教材強(qiáng)調(diào)大量識字，淡化拼音教學(xué)，教學(xué)重點落在識字上，對拼音教學(xué)的重難點忽略不記，課上只擠出短短4、5分鐘的時間讓學(xué)生機(jī)械的跟讀幾遍拼音，教學(xué)點到為止，敷衍了事，學(xué)生自然學(xué)得莫名其妙，前學(xué)后忘。其實，漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，我們要正確理解和使用新教材，重視拼音教學(xué)，充分合理運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好拼音。如學(xué)習(xí)a o e 三個單韻母。我們還是要重唱那些唱了幾十年的朗朗上口的順口溜：“張大嘴巴aaa”“扁扁嘴巴eee”“圓圓嘴巴ooo”，便于學(xué)生掌握字母發(fā)音時的口形。在此基礎(chǔ)上，借助字母的字形順口溜“半圓加豎aaa”“一個圓圈ooo”“一橫半圓eee”，這樣，字母的字形也就很快記住了，拼音學(xué)習(xí)就變得輕松而簡單。

 “故伎重演”二期課改新教材拼音教學(xué)改變了以往集中學(xué)習(xí)漢語拼音的方式，教學(xué)目標(biāo)多元化，它與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，集“學(xué)拼音、讀音節(jié)、識漢字、誦兒歌”為一體，開辟了漢語拼音學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合的新理念。但在具體的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“郵遞員送信”“字母寶寶找媽媽”等小游戲依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的潤滑劑與興奮劑。我們決不能小覷這些傳統(tǒng)的好的經(jīng)驗，它會為我們解決拼音教學(xué)中的重難點。如《數(shù)小雞》：“毛茸茸的小小雞，綠草地上做游戲。老母雞，數(shù)小雞，一二三四五六七……咦，少了一只小黑雞。雞媽媽，別著急，你背上站著個小淘氣?！眱焊柚械摹半u”“戲”“急”“氣”的生字讀音與本課要學(xué)習(xí)的“j q x”與“i”相拼的音節(jié)在對應(yīng)。把“j q x”的聲母卡片發(fā)給孩子們，讓他們根據(jù)音節(jié)找到相應(yīng)的生字，加上對這些充滿童趣的兒歌的反復(fù)誦讀，把念兒歌與拼音教學(xué)結(jié)合起來，兒歌會讀會背了，音節(jié)自然也會拼了。

“不進(jìn)則退”，沒有發(fā)展的繼承只是膚淺的模仿。以識字教學(xué)為例，s版教材識字量少，一年級上班學(xué)期識字量僅為180個字。而二期課改教材要求學(xué)生大量識字。如果我們在教學(xué)中依舊克隆傳統(tǒng)，從獨體字到合體字，字字都跟著老師書空唱筆劃，字字強(qiáng)調(diào)四會，那么學(xué)生就會失去大量的閱讀時間，無法完成大量識字、提前閱讀的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)變得疲憊枯燥。因此，教師不能死守傳統(tǒng)，要在繼承傳統(tǒng)識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)，因根據(jù)教材的變化而改變教學(xué)策略。如識字教學(xué)中：

要體現(xiàn)階段性。首先，在識字中認(rèn)識筆劃。新教材在識字教學(xué)安排上，首先通過“聽錄音讀課文”、“讀兒歌識字學(xué)拼音”的學(xué)習(xí)認(rèn)識最基本的構(gòu)字筆劃及其名稱，并臨描筆劃。為識字、寫字打基礎(chǔ)。其次，通過“看拼音讀課文識字”的學(xué)習(xí)認(rèn)識常用的漢字部首。第三，在識字中掌握規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了基本筆劃與部首以后，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法與規(guī)律，教會學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，對漢字進(jìn)行歸類。如《風(fēng)姑娘送信》，課題中的“姑、娘”兩個生字，讓學(xué)生觀察“姑”和“娘”都有一個女子旁，而這都與女性有關(guān)。又如一些“姐妹字”，可以用“加一加、減一減、換一換”等多種方式來識記。在識字教學(xué)中，教師要有扶到放，不必要對每個字都進(jìn)行繁瑣的字形分析，不同的生字在教學(xué)中應(yīng)該有不同的側(cè)重。

在識字教學(xué)過程中，我們不能忽略寫字訓(xùn)練，注意教給學(xué)生正確的書寫方法，教給學(xué)生正確的書寫姿勢，使他們能寫得端正，整潔，行款整齊，有一定速度。如此就能加快識字速度，提高識字效率，使學(xué)生快樂識字。

要體現(xiàn)自主性。新大綱明確提出，要“注重培養(yǎng)識字能力”，鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法自主學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”。教師要鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，改變以往集中識字的單純性，激起學(xué)生主動識字的好勝心。如一些簡單的象形字“山”“石”“田”“水”“火”“日”……這類象形文字，教師只要讓學(xué)生根據(jù)字形充分發(fā)揮想象，或看或說或畫就能一目了然。會意、指示字，讓學(xué)生自主選擇自己喜聞樂見的形式記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等方法；如新教材《數(shù)金魚》，課題中的“金”是生字，有個學(xué)生通過聯(lián)想編了這樣一個繞有趣味的順口溜：一個人，他姓王，口袋裝了兩塊糖。教師要善于激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情，讓學(xué)生先圈圈讀讀自己已經(jīng)認(rèn)識的字，當(dāng)小老師讀給同座或全班同學(xué)聽，讓他們獲得一種成就感。利用多媒體課件設(shè)計一些識字小游戲，如：放焰火游戲。指名學(xué)生來點煙花（每個焰火都有一個生字），點燃一個焰火就讀一個生字。又如踩氣球、小貓釣魚、風(fēng)姑娘送信等游戲，學(xué)生一定會興趣盎然，快樂識字。

要體現(xiàn)多元性。語文是開放的學(xué)科，我們要不能只局限于課堂上學(xué)漢字。要拓展學(xué)生獨立識字的渠道，延伸學(xué)生識字的領(lǐng)域，通過多元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多時字、快識字、早識字、盡早進(jìn)入閱讀天地。

在同伴交往中識字將剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)的名字貼在墻上，配上照片，利用課余時間學(xué)生們就會聚集在一起，熱情的向同伴介紹自己的名字，學(xué)生在相互間的交往中不知不覺的認(rèn)識了幾十個漢字。隨著孩子之間交往的日趨加深，識字還可以拓展到學(xué)生的家庭成員、家庭住址等等。這種看似無意、實為有心的做法，效果卻事半功倍

在日常生活中識字“生活處處是語文?！弊鰹閷W(xué)生的第一課堂，生活中有許多識字的內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，鼓勵學(xué)生多留意生活中的活教材。如：超市購物時，認(rèn)一認(rèn)自己喜歡的商品名稱，讀一讀食品包裝袋上的文字；假日游玩時，可以從指示牌、動物簡介、景點介紹中認(rèn)識漢字。看廣告牌、車站牌可以識字；看電影電視也可識字。學(xué)生在這些毫無負(fù)擔(dān)、快樂愉悅的心情下掌握了許多漢字。

在課外閱讀中識字識字有助閱讀，閱讀又促識字。教師要鼓勵學(xué)生和書本交朋友，和書中的生字交朋友。讀讀拼音讀物，從課外閱讀中自治識字，提高閱讀興趣；聽聽成語故事，初步了解成語的出處，進(jìn)而認(rèn)識成語。背背唐詩宋詞，讓學(xué)生在感受古詩文語音繚繞的味道的同時認(rèn)識漢字。

只有在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的課程理念，在繼承中有發(fā)展有創(chuàng)新，才能使我們的課改有張力，我們的課堂才有活力，我們的語文教學(xué)走入更新更廣的領(lǐng)域。

創(chuàng)新與傳統(tǒng)應(yīng)是血與肉的關(guān)系，傳統(tǒng)如血，創(chuàng)新如肉，彼此無法割裂，有血有肉，才能為我們的課改注入鮮活的生命。以閱讀教學(xué)為例。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)“注重整體感知，注重朗讀指導(dǎo)，善于抓住重點詞句把握文章的文脈”這些教學(xué)方法在今天的課堂中依舊可以釋放異彩。再加上二期課改閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自悟自得，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解；重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。創(chuàng)新與傳統(tǒng)相融，每一個語文課堂場景都成為學(xué)生情感體驗和終身難忘的經(jīng)歷，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)定會得到提高。

三年級新教材《獨果》是一篇充滿溫情的文章。教學(xué)處理時，以傳統(tǒng)的整體感知入手，通過教師深情并茂的的范讀課文之后，學(xué)生找出“獨果”的獨特之處。同時運用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學(xué)方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關(guān)鍵詞的理解讓學(xué)生充分感受獨果的獨特與神奇。在此基礎(chǔ)上，教師拿出“獨果”的道具，讓學(xué)生手拿道具進(jìn)行體驗式朗讀。接著運用閱讀期待、閱讀反思，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地個性閱讀，分角色朗讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學(xué)生積累詞語：百年難遇、聰慧過人、執(zhí)意不肯、長生不老、延年益壽、沁人心脾。并引導(dǎo)學(xué)生選用其中的幾個詞語夸夸文中你最喜歡的人。有一學(xué)生說：小榮真是個孝順的孩子。雖然他知道吃了獨果自己會聰慧過人，但是為了讓自己的奶奶長生不老，延年益壽，他執(zhí)意不肯吃那個百年難遇的獨果。最后，他們把獨果掛蚊帳上，讓那沁人心脾的香氣彌漫在這個充滿溫暖的家里。教學(xué)中，我們把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學(xué)生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。

在語文課堂教學(xué)中，我們語文老師要學(xué)會在“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”之間搭建起友誼的橋梁，善于梳理，學(xué)會取舍，為我所用，與時俱進(jìn)。

傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”，就是教師教與學(xué)生的學(xué)。與傳統(tǒng)教育相比，我們越來越深刻得認(rèn)識到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是今天教育生命的希望所在?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可以說，這種學(xué)習(xí)方式的提出是語文課程改革的精髓，要真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師作為課堂的主宰者，知識的傳遞者、權(quán)威者的地位一定要被作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者所替代。教師不能再居高臨下，課堂教學(xué)要從正襟危坐轉(zhuǎn)向民主開放，要把講臺讓給學(xué)生。但直面當(dāng)前的語文課堂，兩種“貌似神異”的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍：一是教師為了追求課堂亮點，頻頻出彩，學(xué)生整堂課在教師的組織下忙碌著：交流→匯報→表演→繪畫→操作→實驗，在喧囂熱鬧的氣氛中學(xué)生失去了靜心閱讀思考的時間，明為“自主學(xué)習(xí)”，其實學(xué)生只是跟著老師趕場子，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，跑得氣喘吁吁而收效甚微；二是“自主泛濫”，一切隨學(xué)生所欲，“想讀那一段就讀那一段” “想學(xué)哪一節(jié)就學(xué)哪一節(jié)”“喜愛和誰交流就和誰交流”，教師淡化出場，沒有及時發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對學(xué)生糟糕的口語表達(dá)、違背文本的個性理解，都抱以微笑與鼓勵，其結(jié)果只是學(xué)生獲得表面的自由，實質(zhì)是不負(fù)責(zé)任的放任自流。

因此，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須把握好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。

新課程實施改革中提出培養(yǎng)“交流與合作能力”，正是合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)所在。合作學(xué)習(xí)不能只追求形式，教師必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)、指導(dǎo)方式等因素。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用是：①幫助學(xué)習(xí)小組形成合作機(jī)制，幫助學(xué)生熟悉合作規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)小組不能只是個別優(yōu)生的展示舞臺。②幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、幫助學(xué)生篩選問題④參與學(xué)生對話，與學(xué)生共同尋找解決問題的思路與方法⑤提供充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生充分的討論、交流、整合。

如低年級的寫字教學(xué)，教師的引導(dǎo)程序是：（1）拼讀組詞。先讓學(xué)生自主拼讀生字，并給生字“找朋友”。（2）突破難點。發(fā)揮小組作用，選擇難認(rèn)生字集中教學(xué)，四人學(xué)習(xí)小組以“開火車”“編順口溜”等形式教讀，人人過關(guān)。（3）讀帖描紅，利用田字格自主分析字的間架結(jié)構(gòu)，同桌一人描一人看，注意筆畫筆順，互相糾正；（4）臨帖自評，每字寫1~2個，自我修改不滿意的筆畫；（5）鑒賞評價，組員之間互相打“O”、獎星星。整個寫字教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)活動的組織，側(cè)重于多元價值觀的導(dǎo)向，側(cè)重于人文關(guān)懷教學(xué)文化的構(gòu)建，增強(qiáng)了學(xué)生主體意識，合作意識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼耍處熞e極創(chuàng)造條件，導(dǎo)語激趣、課件激情，提供各種各樣的語言環(huán)境，還“學(xué)生閱讀的主體地位”，珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”。

教完《翠鳥》之后，讓學(xué)生用第一人稱或第二人稱的形式改寫課文。學(xué)習(xí)了《盧溝橋》，為了更好的把握文本的意境，教師可以播放一些背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式想象一下槍林彈雨中的獅子的姿態(tài)，并用氣憤、悲憤、激憤的心情朗讀自己寫的話，學(xué)生的情感得到了熏陶與升華。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在文章的空白處、矛盾的沖突處，進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過復(fù)述課文、改寫、縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫課文，收集歇后語、對聯(lián)，開朗誦會，搞課前新聞小播，每日一摘，課本劇表演、做小導(dǎo)游、辦手抄報等形式，讓學(xué)生在豐富多彩的語言實踐中學(xué)習(xí)語言，提升運用語言的能力。

課堂實踐是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵。課堂上要加強(qiáng)學(xué)生自主體會、合作交流、自主合作語文實踐活動，提倡多讀多背，讓學(xué)生充分的感悟語言、積累語言。教師既要重視學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究，又不放棄適時有效的啟發(fā)引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路、解答學(xué)生的疑難。既尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，又注意正確價值觀的導(dǎo)向教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識的長久保持。我們還要樹立大語文的教學(xué)觀，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。

探究型學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的償試、體驗、實踐，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題、解決問題。不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生只是知識的容器。它突出學(xué)生的主體性、時空的開放性和參與的過程性，讓學(xué)生升華認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們要防止走進(jìn)以下幾種誤區(qū)：一是事事探究時時探究，惟探究式學(xué)習(xí)，排斥接受性學(xué)習(xí)。二是腳踩西瓜皮，學(xué)到哪里探到哪里，還沒深入了解《蝴蝶王國》中蝴蝶幽谷的美，卻在討論“蝴蝶的眼睛在哪里？它的食物是什么？”最終非但問題沒有解決，連語文學(xué)科的方向也模糊了。三是舍棄文本，盲目拓展。沒有從文本中感悟“周總理對人民無比熱愛的情愫”，卻拿出“周總理的生平資料”組織學(xué)習(xí)……教師無視課文所展現(xiàn)的靈性世界，迸發(fā)出來的熾熱情感，放棄了語言文字的感悟和積累，這樣的探究對閱讀理解能力的培養(yǎng)毫無益處。

探究型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。作為教師絕不能放棄語文學(xué)科的性質(zhì)與特點，要善于適時抓住學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)研討氣氛，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題，并教會學(xué)生為積累語言、積淀語感而進(jìn)行有意義的探究活動，不能被學(xué)生前者鼻子走，盲目拓展與探究。

小學(xué)生畢竟“幼小”，難免存有“隨意”和“粗野”，在口語表達(dá)中經(jīng)常會發(fā)生意外與錯誤：

①漫無目標(biāo)的質(zhì)疑

課題質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)慣用的方法，它能培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但離開了老師適當(dāng)點撥的質(zhì)疑就難免會讓人有些尷尬。如一年級新教材《植物媽媽有辦法》，上課前教師讓學(xué)生氣度課題后質(zhì)疑，小朋友沒有掌握質(zhì)疑的方法，就出現(xiàn)了一些無關(guān)緊要的問題：植物爸爸在哪里？植物媽媽住在哪里？……

這種為質(zhì)疑而質(zhì)疑的現(xiàn)象只能造成學(xué)生瞎問、假問、明知故問的現(xiàn)象。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法是關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課題的題眼，以“植物媽媽有哪些辦法？”這個問題作為突破口，通領(lǐng)全文，貫穿整個讀書解疑活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)將更加明確。同時，還要教會學(xué)生善于抓住課文的重點處、難點處、矛盾處質(zhì)疑，這樣才能提高質(zhì)疑的質(zhì)量，問好學(xué)好。

②違背文本的體驗

學(xué)好《烏鴉喝水》，教師讓學(xué)生用自己的話評價一下那只烏鴉。有的學(xué)生說：那只烏鴉太不講衛(wèi)生了，石子是臟的，放在水里，水也臟了，怎么能喝呢？還有的學(xué)生說：烏鴉還上過狐貍的當(dāng)，一點也不聰明。而老師卻說：你們的見解很獨特！

無口否認(rèn)，教師要尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗，但我們也不能一味的張揚(yáng)個性而不尊重文本，對學(xué)生的鼓勵變成了縱容，其結(jié)果只能造成“道德的空前滑坡”。

③詞不答意的回答

有的老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，對，急急地替那些口語表達(dá)能力較差的同學(xué)說出想說的話；有的老師不會傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生在回答中出現(xiàn)的語句語法的錯誤充耳不聞，末了還微笑著說：好的，你的意思老師明白了，請坐。對學(xué)生的回答不置可否，學(xué)生盡管得到了老師鼓勵的微笑，可心理還是稀里糊涂。

語文課最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽、所、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，以及獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，對學(xué)生口語中的錯誤要及時地給予糾正，在學(xué)生思維的間歇處、迷茫處給予適時的點撥，而不是聽之任之的毫無深度的表揚(yáng)。

教師要學(xué)會適時“相機(jī)誘導(dǎo)，隨即點撥”下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不要讓“自主學(xué)習(xí)”成為拋棄文本的天馬行空，走馬觀花似的隨心所欲”，“趕場子”似的匆匆過場。要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，給每個孩子提供表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造及成功的機(jī)會，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和積極性，師生共同參與，積極交流信息，倡導(dǎo)民主、和諧、開放的課堂氣氛，建立平等、互動、合作的師生關(guān)系了，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，自我意識、參與意識和探究精神。發(fā)揮學(xué)生自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動思考、主動實踐，“自奮其力，自致其知”獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，以使學(xué)生能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的和有效的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和健康人格，能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識化、未來社會發(fā)展的人，新《大綱》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)意義就在于為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”打好基礎(chǔ)。語文教學(xué)只有通過語文學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)（不僅是一般意義上的書本語文知識，還包括與生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的實際廣泛聯(lián)系的語文應(yīng)用知識），形成較強(qiáng)的語文能力（一般聽、說、讀、寫語文能力以及語文自學(xué)能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、語料庫的能力等適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)實踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力），才能使學(xué)生具有“學(xué)會學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，為“終身學(xué)習(xí)”、“自主發(fā)展”，適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

（一）、以基礎(chǔ)知識的傳授和指導(dǎo)作為發(fā)展的起步點——扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。

勤于學(xué)習(xí)的人一定是那些善于自主搜集、吸收、更新知識的人。原始生物正是從“異養(yǎng)”到“自養(yǎng)”的“發(fā)展”中逐步走上進(jìn)化的創(chuàng)新歷程。那么，小學(xué)語文教學(xué)首先應(yīng)做的是基本的聽說讀寫方法的傳授，比如，漢語拼音的拼讀方法、解詞識字的方法，“瀏覽篩選式”、“辨析評價式”、“摘讀存貯式”等搜集和處理信息的閱讀方法，日記、書信等應(yīng)用文以及記敘文、說明文的寫作方法；其次是工具書及網(wǎng)絡(luò)使用方法的傳授，如查字典的方法，圖書室書目的檢索方法，網(wǎng)絡(luò)信息的搜尋與處理方法；第三要重視語言的積累和語感的積淀，比如優(yōu)美詩詞的背誦，優(yōu)美文章的朗讀等。立足于這些基礎(chǔ)知識的傳授和自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以改變學(xué)生“知識結(jié)構(gòu)和體系的合理程度”，提高學(xué)生“知識搜集和處理的熟練程度”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪平道路，從而提高學(xué)生對知識的搜集吸收能力，讓他們向自主發(fā)展邁出堅實的第一步。

（二）、以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為發(fā)展的加速點——注重實踐，訓(xùn)練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了。語文知識和語文能力是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識，就不可能形成語文實踐能力。但是有了基礎(chǔ)知識的沉積，并不等于擁有了技能。精妙的拳法要化為拳師精湛的拳術(shù)，達(dá)到“招之即來”的意境，還必須經(jīng)過艱苦而又漫長的磨練歷程。只有在傳授基本知識方法的同時，大力提供應(yīng)用時空，讓學(xué)生自主地運用“雙基”去解決實際問題，才能使學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)”的技能和對知識與方法的遷移應(yīng)用能力。這一點對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常重要。善于自主地遷移應(yīng)用已有的知識與方法去解決全新而又生疏的實際問題，這本身就是一種自主發(fā)展活動，一種自主發(fā)展的訓(xùn)練途徑。因此，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生知識遷移和應(yīng)用的靈活程度是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的加速點。

首先要指導(dǎo)遷移方法，如指導(dǎo)“例證法”，使知識在“具體化”中遷移；指導(dǎo)“分析法”，使知識在“類化”中遷移；指導(dǎo)“聯(lián)想法”，使知識在“再現(xiàn)”中遷移；指導(dǎo)“直覺法”，使知識在“領(lǐng)悟”中遷移。指導(dǎo)“抽象法”，使知識在“概括化”中遷移；學(xué)生隨著知識經(jīng)驗的積累和智力活動的鍛煉，他們對事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛飪?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括水平也不斷提高。引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、比較、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，是學(xué)生理解詞語、理解課文內(nèi)容的重要方法。如，詞語學(xué)習(xí)，可以用比較同義詞、反義詞，按詞義或詞的屬性方法歸類；學(xué)習(xí)句子，可以用縮句、擴(kuò)句、改變句式等方法領(lǐng)會句義或體會如何表達(dá)得更具體生動。對某些意思相近的詞語分辨不清，通過相互間的比較容易形成正確的認(rèn)識。例如，有位老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《我的伯父魯迅先生》，伯父魯迅“為什么得到這么多人的愛戴”中的“愛戴”一詞，先引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的帶“愛”的詞歸為一類，如“ 愛好”“愛護(hù)”“愛惜”“親愛”“友愛”“熱愛”“敬愛”等，再引導(dǎo)學(xué)生通過比較，理解課文中為什么沒用別的詞，而只用“愛戴”?使學(xué)生明白“愛戴”不僅表達(dá)敬愛，還有擁護(hù)的意思。

其次要創(chuàng)造應(yīng)用時空，如創(chuàng)設(shè)與生活相似的情境，讓學(xué)生在“情境”中應(yīng)用；設(shè)計復(fù)述、縮寫、改寫、續(xù)寫等變式練習(xí)，讓學(xué)生在“變式”中應(yīng)用；結(jié)合社會生活進(jìn)行讀寫實踐，讓學(xué)生在“實踐”中自主地運用“雙基”去解決實際問題。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生在拓展知識的應(yīng)用領(lǐng)域中形成“自主學(xué)習(xí)”的技能和對知識的遷移應(yīng)用力，加速發(fā)展的歷程。

（三）、以基礎(chǔ)知識的變通和融匯作為發(fā)展的飛躍點——求異求新，培育靈性，提高知識更新、重組和再造的獨創(chuàng)程度。

僅僅停留于基礎(chǔ)知識和方法的傳授以及遷移應(yīng)用技能的訓(xùn)練，對于新大綱提出的語文教學(xué)任務(wù)：必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求我們在語文教學(xué)中，從低年級起，就要扎扎實實地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，在扎實基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的語言、思維；在發(fā)展思維的過程中，鞏固基礎(chǔ)，形成能力，只有這樣，才能真正給與學(xué)生發(fā)展的天地，使學(xué)生有意識、有膽魄、有能力馳騁于創(chuàng)新的廣闊時空。那么，怎樣利用新教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維能力呢？ 

1、重視加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

教師應(yīng)在“雙基”教學(xué)中，注重知識重組再造方法的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”方法，訓(xùn)練思維靈活性；指導(dǎo)“提要”方法，訓(xùn)練思維邏輯性；指導(dǎo)“質(zhì)疑”方法，訓(xùn)練思維批判性；指導(dǎo)“想象”方法，訓(xùn)練思維獨創(chuàng)性。指導(dǎo)“提問”方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的深廣度；教師適當(dāng)?shù)奶釂?，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考。如教學(xué)低年級《小貓種魚》一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想，到了秋天，一定會收到很多小魚?！闭n文的結(jié)尾給學(xué)生留下了無限思考想像的余地。學(xué)生初步讀懂課文后，教師可以問問學(xué)生小貓種魚能收到嗎，為什么?鼓勵學(xué)生動腦想，動嘴說。這樣，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，不僅學(xué)習(xí)了認(rèn)識事物的方法，也提高了理解、運用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙陆滩脑O(shè)計精美，圖文并茂。為了讓學(xué)生讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分 運用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。如我在教學(xué)《蜘蛛》一課時，一開講，我邊誦邊畫，要學(xué)生猜猜謎底是什么：
　　　　遠(yuǎn)處有座葫蘆山，　　　　山頭兩根小樹樁。
　　　　幾枝竹子山坡長，　　　　彎著腰兒對著看。
　　畫筆剛一停，學(xué)生們便高興地回答說是蜘蛛。我接著問：蜘蛛會干什么？它結(jié)網(wǎng)是為了什么？答案很快就出來了，我接著念道：

擺下一張八封網(wǎng)，　專等美餐送上來。
　　幾句兒歌，把孩子們早逗樂了，我便不失時機(jī)地導(dǎo)入課文：“蜘蛛是怎樣利用這張網(wǎng)來捕捉蟲子的呢？今天我們學(xué)完《蜘蛛》一課就明白了?！薄≡谶@一課例中，我不僅以疑促學(xué)，而且以疑激趣，使學(xué)生一開始就處于愉快學(xué)習(xí)的氛圍之中，讓學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)。
   3、鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

在自主學(xué)習(xí)中，能夠獲得與眾不同的看法，形成獨特的見解，是知識重組和再造的結(jié)果，是富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。有時，學(xué)生常常對同一問題有著不同的見解，遇到這種情況，教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考，鼓勵他們發(fā)表不同的看法；有時，學(xué)生思考遇到困難或思維處于壓抑狀態(tài)而不愿思考，教師應(yīng)及時加以點撥，調(diào)動他們探索問題的積極性。如教學(xué)《神秘的恐龍》一課時，我提出了一個問題：恐龍究竟是怎樣滅絕的？說說你的推測？教學(xué)時，我并不急于讓學(xué)生回答問題，而是先讓學(xué)生讀讀書上是怎樣推測的？再結(jié)合小組合作、查詢資料，進(jìn)行深入思考。這樣，學(xué)生對恐龍滅絕的原因有了較為具體形象的認(rèn)識之后，有的說：“是火山爆發(fā)導(dǎo)致了恐龍的滅絕。”有的說：“是花粉中毒才使恐龍滅絕的”有的說：“是恐龍自身龐大的體積使其無法生存”……大家眾說紛紜，這種設(shè)計不僅超越了教材本身，使學(xué)生思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展。這樣教學(xué)，既理解了課文內(nèi)容，也活躍了學(xué)生的思維。

4、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維的自覺性。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對任何事物都喜歡問個為什么。他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐步深入，又在驗證答案和應(yīng)用知識中不斷發(fā)展。因此，在語言文字訓(xùn)練中，要設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學(xué)生在讀的同時質(zhì)疑問難，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。如：我在教《神秘的恐龍》第三自然段（還有種種說法：很多動物經(jīng)常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了后；突然出現(xiàn)的傳染病，使恐龍滅絕……）時，有位學(xué)生就提了這么一個問題：“這里的省略號省略了什么？”有的學(xué)生說：“這里省略了科學(xué)家對恐龍滅絕的推斷還有許多?！庇械膶W(xué)生說：“這里省略了我們小朋友還有對恐龍滅絕的許多猜測呢！”這時，我抓住時機(jī)，讓學(xué)生自查資料、小組討論交流。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在交流過程中，我沒有一錘定音，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我都予以肯定，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自覺思考問題的能力，又消除了教師代替學(xué)生思維的弊病。

5、鼓勵學(xué)生大膽想象和幻想，拓展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

《兒童教育心理學(xué)》指出：“思維的品質(zhì)有：廣闊性與深刻性；獨立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活性與敏捷性?！钡湍昙壭陆滩闹写蟛糠质莾焊韬投绦【返奈恼?。這適合學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展語言。在閱讀教學(xué)中，要通過語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)。如教學(xué)《荷花》一課時，我向?qū)W生提出問題：“你們看，作者的想像美不美？你們想不想也變成一雜荷花呢？請大家把眼睛閉上，老師滿足你們的要求。(板書：美)(放音樂) 這時候，你就是一朵潔白嬌嫩的荷花，穿著雪白雪白的裙子，散發(fā)著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你身上，微風(fēng)輕輕地?fù)崦愕哪?，你感覺怎么樣？蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么？小魚和小蝌蚪在腳下游來游去，它們在做什么？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月光籠罩著池塘，你和伙伴們在做什么？小朋友，當(dāng)你變成了一朵荷花之后，引起了你哪些聯(lián)想，眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象呢？學(xué)生對這個問題很感興趣，展開了積極思維，通過創(chuàng)造性想像，進(jìn)行了大膽的合乎邏輯的創(chuàng)造性想像，紛紛舉手發(fā)言，從而使學(xué)生由吸收儲存知識走向重組再造知識，由模仿走向創(chuàng)新，并飛躍于創(chuàng)新的廣闊時空。

此外，閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述、表情或分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫等片斷練習(xí)，作文訓(xùn)練中的假想性作文、愿望性作文等，都可以借助想像培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

由此可見，語文教學(xué)中應(yīng)重視兒童思維能力的培養(yǎng)。在扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、加強(qiáng)思想教育的同時，必須大力發(fā)展兒童的思維能力，使語文教學(xué)真正做到語言訓(xùn)練、思想教育和思維發(fā)展的高度統(tǒng)一。只有在實踐中牢牢把握住基礎(chǔ)與發(fā)展之間的“整合點”，才能實現(xiàn)小語教學(xué)的“中心任務(wù)”——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“語文是最重要的交際工具?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多次提及“積累與運用”這個問題。例如在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，語文教學(xué)應(yīng)“在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律”?？梢?，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。而運用卻可以促進(jìn)理解和積累，而且也是學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)。那么，如何使學(xué)生積累語言、運用語言，最終提高語文素養(yǎng)呢？

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。新大綱在教學(xué)的總要求中明確指出：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。”“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。”“課外閱讀總量五年制不少于100萬字”這是對閱讀教學(xué)的質(zhì)和量的具體要求。通過閱讀，使學(xué)生不僅受到集體主義、愛國主義、勤勞、誠實、團(tuán)結(jié)友愛等高尚精神和優(yōu)秀品質(zhì)的教育，而且可以豐富知識、開闊眼界、增強(qiáng)認(rèn)識事物的能力，學(xué)習(xí)、揣摩文章的寫作方法，豐富詞匯，積累語言，逐步形成寫作的條件和基礎(chǔ)。

1、自主實踐勤積累。語文教學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，就是用課文典范的語言來規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生的語言越來越規(guī)范，越來越優(yōu)美。而學(xué)習(xí)語言靠的是模仿和積累，靠的是多讀和熟讀。滿堂課一問一答、繁瑣分析，是不利于學(xué)生學(xué)好語言的。

針對這些弊端，新《大綱》特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主的語文實踐”和“語言的積累”，指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！庇绕渫怀鰪?qiáng)調(diào)閱讀實踐，指出要“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！辈⑻岢觥澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考?！钡纫幌盗杏欣谡Z言的感悟、積累和運用的閱讀要求?？梢?，閱讀教學(xué)要淡化分析，以讀為本，加強(qiáng)誦讀。要將讀書訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，落實在每個環(huán)節(jié)。初讀時，讓學(xué)生從整體上感知課文語言；精讀時，讓學(xué)生仔細(xì)品味、咀嚼、領(lǐng)悟課文語言；熟讀時，讓學(xué)生讀熟課文，乃至背誦，把課文的語言裝在腦子里，充實自己的語言倉庫。教學(xué)中，我盡量使每個學(xué)生都有讀書的機(jī)會，舍得花時間讓學(xué)生充分地反復(fù)地讀書，使學(xué)生讀出滋味、讀出情趣，精彩的段落還要熟讀成誦。如我教新教材《荷花》一課的第二自然段時，（荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）讓學(xué)生充分朗讀這段文質(zhì)兼美的話語，古人云：“書讀百遍，其義自見”，確實，學(xué)生在讀中理解了課文的思想內(nèi)容，同時也感受了荷花的美、領(lǐng)悟和吸收了課文典范的語言。

眾所周知，人的任何一種能力無一不是從實踐中來，就象學(xué)習(xí)游泳一樣，學(xué)習(xí)者不親自下水，任憑你講了多少游泳知識也是沒用的。語文學(xué)習(xí)的實踐也充分證明，語文能力的提高必須以大量語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實踐活動為前提。其實，小語新教材中有許多都是淺顯易懂的課文，教師不用多講，學(xué)生也能讀得懂。內(nèi)蒙古包鋼實驗一小就曾做過試驗：“在《南京長江大橋》這一課教學(xué)時，教師先不講，學(xué)生完全自學(xué)，然后當(dāng)堂出題檢測效果，結(jié)果88.9％的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的80％。”（引自《小學(xué)語文教學(xué)》2000年第9期第22頁）事實說明，學(xué)生是有一定的自學(xué)能力的，文章也是靠學(xué)生自己讀懂而不是靠老師講懂問懂的。所以，我們的語文教學(xué)要真正以學(xué)生為主體，相信學(xué)生的自學(xué)能力，放手讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感；在讀中積累語言材料，提高運用語言的能力；在讀中養(yǎng)成獨立思考、提出獨立見解的良好習(xí)慣；在讀中吸收人類文化的精華，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量少講甚至不講，只教給讀書方法或給予適當(dāng)?shù)狞c撥。如在教學(xué)古詩《絕句》時，我事先給學(xué)生提示學(xué)法，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)、積累，比如能用自己的話描繪詩句的景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試……在整首詩的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生學(xué)得很投入，而我只是相機(jī)誘導(dǎo)，，學(xué)習(xí)過程開展得飽滿，課堂充滿了活力和生機(jī)。

2、         背誦促表達(dá)。

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。新教材大大增加了學(xué)生的閱讀量，其中不乏有許多優(yōu)美的篇目，包含許多優(yōu)美的詞、片段，指導(dǎo)學(xué)生將其背誦、熟記于心，是低年級學(xué)生積累語言的一個重要手段。教學(xué)中，我采用學(xué)生們喜聞樂見的形式，指導(dǎo)他們積累課文中優(yōu)美、規(guī)范的語句。（1）借助插圖練習(xí)背誦。如《大豎琴》一課，由于農(nóng)村孩子，見識面淺，許多學(xué)生甚至連大豎琴是什么都從未聽說過，又如何將豎琴與大橋聯(lián)系起來，又怎能體會到上海在前進(jìn)？因此課堂上，大量運用媒體，通過投影展示，讓學(xué)生比較大豎琴和南浦、楊浦大橋，通過播放錄像，使學(xué)生體會到大上海正在發(fā)生日新月異的變化，正在飛速前進(jìn)，學(xué)生有了感觀上的認(rèn)識，對文章內(nèi)容有了深刻的理解，在背誦時，只需將媒體重演一遍，學(xué)生就自然而然地將課文全部背誦，讓學(xué)生在賞心悅目中背出課文，這種方法深受學(xué)生喜歡。（2）借助表演練習(xí)背誦。讓學(xué)生演示課文情節(jié)，邊演邊背。引導(dǎo)學(xué)生變死記為活記，在愉快教學(xué)中積累語言。（3）對于內(nèi)容、形式比較特殊的課文，還可采用列表比較、引背等方法。文章背誦多了，在大腦這座倉庫里儲存的語言材料就多了，在閱讀時，就會自然地聯(lián)想起已背誦過的詞語、句式、結(jié)構(gòu)、篇章，從而有助于對新課文的理解；在寫作時，也會自然地聯(lián)想并且模仿那些已背誦過的詞語、警句和寫法，從而有助于提高寫作能力。

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。生活中，孩子會在不經(jīng)意間溜出句古詩，而且用得都很得體。這種習(xí)慣在學(xué)校也會很自然地流露出來，例如主題班會上，學(xué)生們會用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句來闡述自己的異議。古詩文在悄然無聲中走進(jìn)了學(xué)生們的生活，那些背誦過的詩文如一汪清泉流淌在學(xué)生們的心間，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認(rèn)識。不僅如此，學(xué)生們還能在習(xí)作中運用古詩文，這不僅提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為他們在習(xí)作中用詩時，會給詩句創(chuàng)設(shè)一種新的寫作氛圍，賦予一種新的表達(dá)內(nèi)容和感受，從而使學(xué)生能從詩句原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。例如，當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中用陶淵明的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”來表達(dá)自己萬般無奈，卻在無意間找到了自己有一出路的心情時，實則是對自己朦朧之中感悟到的原詩詞意境的一種創(chuàng)新和超越。

我們強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有 。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或片斷呢？古代佳作、現(xiàn)代散文是否可以多熟讀背誦一些呢？巴金先生說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”（轉(zhuǎn)引自呂學(xué)洲《說背誦》、《語文學(xué)習(xí)》1993年第9期）巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。

3、課外閱讀活水來。

《課標(biāo)》對學(xué)生的閱讀量提出了新的要求，小學(xué)階段每位學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到150萬字。因而，語文課內(nèi)的閱讀，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，在廣泛的課外閱讀中積累語言已勢在必行。

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話 作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。因此，平時教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的課外閱讀，從開始（一年級）的興趣培養(yǎng)到現(xiàn)在的學(xué)會閱讀、自主閱讀，我都是頗廢了一番心思：要進(jìn)行大量的課外閱讀，首先要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我們在班內(nèi)設(shè)立圖書角，從學(xué)校圖書室借來部分書籍，還發(fā)動每個學(xué)生從家里拿來幾本書與大家“共享”并定期更換。每周安排一個中午的時間去校閱覽室看書。另外，我還鼓勵學(xué)生向朋友、“手拉手”小伙伴借閱圖書或到圖書館購買近期報刊，這樣就解決了書源問題，保證了每個學(xué)生都有豐富的好書可看。在學(xué)生有好書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會有選擇地閱讀。拿一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、名人名句和名人名言等，分門別類地摘抄在筆記本上。再對這本書其他內(nèi)容進(jìn)行快速地瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全書內(nèi)容，根據(jù)要點列成提綱，從而整體把握，并能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。最后，還要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。幾學(xué)期來，孩子閱讀能力大有長進(jìn)。請看一位學(xué)生的讀書筆記：     　　　　　　　　 　錢哲：5月7日《成語故事》

打草驚蛇　呆若木雞　對牛彈琴　放虎歸山　飛蛾撲火　狗尾續(xù)貂　鶴立雞群　虎踞龍盤    畫蛇添足　雞犬不寧　饑鷹餓虎　狡兔三窟　噤若寒蟬　驚弓之鳥　井底之蛙  老馬識途　門可羅雀　泥牛入?！∏H技窮　犬馬之勞　犬牙交錯　如魚得水　守株待兔  投鼠忌器

興趣的火花點燃了學(xué)生課外閱讀的愿望，大量的閱讀開闊了學(xué)生的眼界，豐富的積累為孩子整體語文素養(yǎng)的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

4、課后練筆競風(fēng)流。

因為有了大量的閱讀鋪墊和語言積累，再加上表達(dá)和構(gòu)思的技巧，孩子們仿佛插上了神奇的翅膀，他們向著想象、詩意、文學(xué)的天空飛翔飛翔……

周芷寧：                              春天

春姑娘不知不覺中已經(jīng)來到了我們身邊，她讓桃花綻開了笑顏，她讓柳樹披上了綠衣裳……為了捕捉春姑娘的腳步，我們野外去踏青，去追捕春的蹤影。

車子開在公路上，路兩旁黃澄澄的一片，油菜花開得鮮艷極了。時不時從車窗旁掠過的燕子好像在訴說著春姑娘的信息。

在歡聲笑語中，不一會兒，我們就來到了佘山腳下的月湖。月湖很大，湖水清澈見底，一些綠油油的水草隨著水波在湖中輕輕地漫舞。月湖的西南面與佘山接壤。遠(yuǎn)望佘山，一片蔥綠，與月湖連為一體，有一種和諧的美。

春天來了，她和我們靠得如此之近！一株小草，一朵花兒，一棵小樹，些許的五彩，些許的綠意，無不透著春的氣息。

1、信息大搜索

搜集處理信息的目的為了積累和運用。在語文教學(xué)中恰當(dāng)運用資料，能夠促進(jìn)對文章的深刻理解和感情的準(zhǔn)確把握?，F(xiàn)代社會，電視、網(wǎng)絡(luò)為孩子打開了通向遙遠(yuǎn)世界的窗戶，提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)語文的空間。讓孩子更快、更有選擇性地接受到更多、更新的信息。

在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，課前兩分鐘進(jìn)行“信息大搜索”，獲取豐富的課外資料。如在學(xué)習(xí)《神秘的恐龍》一課時，我讓學(xué)生課前收集大量有關(guān)恐龍的信息，其中有恐龍的圖片、種類、生活習(xí)性及恐龍滅絕的種種猜測，這些信息資料的搜集、運用豐富了知識積累，為課文教學(xué)突破重點難點、深化情感體驗插上翅膀，讓學(xué)生穿越時間與空間，自由飛翔！

2、觀察中積累

我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜，有些學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思維，時時處處做生活的有心人。觀察時應(yīng)調(diào)動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進(jìn)行細(xì)致地觀察。對觀察到的現(xiàn)象，要多給自己提出幾個問題，多問幾個為什么。并勇于向別人請教，要進(jìn)一步分析、綜合、比較、判斷，以獲得更全面更深刻的認(rèn)識，有了收獲就記下來。這樣既有觀察又有思考，思維得到了鍛煉，認(rèn)識也有了提高。我們既要使學(xué)生通過閱讀作品去感悟，吸取精華，又要讓學(xué)生通過對生活的感悟形成自己的思想。

新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力?！苯處熞孕麓缶V精神為指導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，開展各種豐富多彩的活動?；顒拥膬?nèi)容是多方面的。我在教學(xué)中是這樣做的：1.興趣小組。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)其特長，可以組織興趣小組活動。如讀書小組、寫作小組、朗讀小組、講故事小組，等等。2.故事會、朗誦會、演講會。故事會對提高學(xué)生課外閱讀的興趣，加深對課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生說話能力很有幫助；朗誦會對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，鍛煉和提高朗讀能力大有好處；演講會是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和聽、說能力的好形式。3.語文游藝活動。語文游藝活動對于小學(xué)生思維和語言的發(fā)展很有意義。如拼字游戲、猜字謎、成語接龍、給歇后語找尾巴、指定一個意思要求用各種形式表達(dá)的方式等，指導(dǎo)學(xué)生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。4.語文競賽。積極參與學(xué)校、班級地開展語文競賽，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)智力，有一定的促進(jìn)作用。如普通話比賽、查字典比賽、消滅錯別字比賽、看圖說話比賽等。5.其它活動。除上述幾種之外，還有進(jìn)行系列主題班隊活動，隨季節(jié)安排走進(jìn)大自然春游的活動，傳統(tǒng)節(jié)日活動，社會實踐活動等。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會搜集，學(xué)會運用，學(xué)會交際。的確，學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西，只有這樣，才能把大綱精神落到實處。

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。”這里所說的發(fā)散性思維是指人們解決問題時，從某一特定目標(biāo)出發(fā)，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，即產(chǎn)生出大量的獨特的新思想。因此不少人認(rèn)為，創(chuàng)造性思維只包含發(fā)散思維，這是很不完全的。發(fā)散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發(fā)散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，達(dá)不到創(chuàng)造的目的，所以創(chuàng)造性思維還應(yīng)包含集中思維，是發(fā)散思維和集中思維的對立統(tǒng)一。這種對立統(tǒng)一關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，只有集中了才能發(fā)散。由于問題的產(chǎn)生大多是集中思維的產(chǎn)物，所以，集中是為了更好地發(fā)散；第二，只有發(fā)散了才能進(jìn)一步集中。人們?yōu)榱藢で螵殑?chuàng)性的設(shè)想，常常任自己的思想自由發(fā)散，但是，發(fā)散的結(jié)果并不都是有價值的，往往有相當(dāng)多的謬誤，所以，大量發(fā)散還要通過集中導(dǎo)出正確的結(jié)論；第三，發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會高。我國教育長期以來較重視集中思維的培養(yǎng)，對發(fā)散思維重視不夠，學(xué)生在遇到問題時往往思路狹窄，拓展不開，受到集中思維的制約，成為影響創(chuàng)造性思維的首要障礙，因而在實際訓(xùn)練中對發(fā)散思維的訓(xùn)練應(yīng)該給以特別地注意。

   “想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，它概括著知識的一切，推動著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新。想象是發(fā)散性思維的重要形式。

1、課文略寫部分補(bǔ)敘化。許多人寫文章，都喜歡采用“有詳有略，詳略得當(dāng)”的寫法，在我們的教材中，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，而且還有利于加深學(xué)生對課文的理解。如《李子的核》有這樣一段話：吃午飯的時候，父親說：“怎么啦？孩子們，誰吃了一個李子??？”大家都說：“沒有?！比f尼亞的臉也漲得像海蝦那樣紅，可他也說：“沒有，我沒吃過?！痹谶@里，我就有意讓學(xué)生思考：“萬尼亞的臉漲得像海蝦那樣紅，他心里在想些什么？”由于孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點燃起來了。有的說：“反正沒人看見我吃李子，我不承認(rèn)?！庇械恼f：“當(dāng)著這么多人承認(rèn)，多難為情，我一定不能說?！边€有的說：“慘了，我真不該偷吃李子，怎么辦呢？”他們爭著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學(xué)生，也把手舉得老高。從而加深了對文章的理解。

2、課文平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細(xì)琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠(yuǎn)，，如果教師能因勢利導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如《棉花姑娘》一課最后一節(jié)有這樣一句話：“她咧開嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花?！蔽乙龑?dǎo)孩子們想象：“棉花姑娘的病好了，她可高興了她會對七星瓢蟲說什么呢？”

生1：真感謝你呀！七星瓢蟲。

生2：真謝謝你，我永遠(yuǎn)會記住你的。

生3：七星瓢蟲，我們交個朋友吧！

生4：謝謝你七星瓢蟲，以后我吐出雪白雪白的棉花，當(dāng)你的床。

生5：謝謝你七星瓢蟲，這次你幫了我，下次你有困難，我也幫你。

3、課文含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個有病的同志走出草地，想方設(shè)法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。課文結(jié)尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學(xué)生，而是借助想象，調(diào)動他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內(nèi)心活動的分析，實現(xiàn)由獲得的感性認(rèn)識達(dá)到理性的飛躍，逐步體會到“金色”的價值，明白了“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是描寫“這個長滿了紅銹的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

     長期以來，我們教學(xué)運用一種定式的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步，這種思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終都存在。教師在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一是思維定勢的積極作用，無可否認(rèn)，思維定勢能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。二是思維定勢的消極作用，我們已知道，創(chuàng)造性思維的一個重大障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，沒有從多角度去分析，思維常常受習(xí)慣的約束。因此，我們應(yīng)克服思維定勢的消極作用，打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。

以作文教學(xué)為例，如教完《落花生》一課，教師讓學(xué)生寫一篇以《蠟燭》為題，體裁內(nèi)容不限的文章。有的學(xué)生從它的用途——照明，體會它燃燒自己，照亮別人，有無私奉獻(xiàn)、自我犧牲的品質(zhì)；有的學(xué)生雖然也從用途去思考，但角度不同，著重從應(yīng)用的時間和范圍去思考，蠟燭平時放在抽屜里或桌角，一旦停電，它就挺身而出，給人以光明，它那默默無聞、甘當(dāng)配角的精神值得人們學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則揭蠟燭的短處——不堅強(qiáng)，它一開始工作就流淚，不但淚痕滿臉，而且淚痕滿身，提出它性格軟弱，不象青松那樣不怕重壓，告誡人們要堅強(qiáng)，迎著困難奮勇直前。全班幾十個學(xué)生在同一作文題中，從不同的角度去思考，各展其才寫出自己的真實感受，寫出不同題材或立意的作文。

如教《青蛙和小鳥》一課時，在討論青蛙和小鳥誰說得對時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法。

師：小鳥和青蛙誰說的對？

生：小鳥說得對。

生：青蛙說得對。

師：你們各自都有自己的看法，很好。如果能把理由說出來，那就更好了。生：小鳥說得對。因為天確實大得很，小鳥在天空中飛得高，看到的天當(dāng)然是無邊無際的。

生：青蛙在井里坐著，它看到的天當(dāng)然只有井口那么大，青蛙說的是真話、實話，也應(yīng)該是對的。

師：（點點頭）有道理。還有什么補(bǔ)充嗎？

生：我想對青蛙說，你別老在井底了，快跳出井口來吧。

生：我要是青蛙，一定要跳出井口，看看外面的天到底有多大。

生：我要是小鳥，就先幫助青蛙跳出井口，再背著它飛上天空，讓它開開眼界。

長期以來，教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如抄寫生字、解釋詞語、選詞填空等。經(jīng)常做這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維就會日趨狹窄、僵化，創(chuàng)造性思維就打開不了。因此，教師應(yīng)該有意識的為學(xué)生安排一些利于學(xué)生發(fā)散思維的“開放性”練習(xí)。如在教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》后，一位老師設(shè)計了這樣的練習(xí)題：

有一天，跟我外婆坐船掃墓去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見一座_______橋，_______（橋形），駛近了我才看清，青石板上雕刻著_______體的“_______”幾個大字，我大聲念：“_______橋”。外婆便講起了關(guān)于這座橋的故事：_______（橋名的來歷）。船駛進(jìn)橋洞，_______（寫乘船的感覺）。這是一道富有彈性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)，要求學(xué)生對課文語言進(jìn)行重組，構(gòu)成一段通順的話，既能鍛煉學(xué)生對課文語言進(jìn)行改造創(chuàng)新的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性。

   在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

例如我讓學(xué)生找出“麻雀、獅子、老虎、狐貍”中不屬于同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。我不急于評價，進(jìn)一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！蔽依^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說：“麻雀吃糧食，老虎他們吃肉?！薄奥槿甘堑胺醭鰜淼模匣⑺麄儾皇??！薄奥槿赣兴闹荒_，其他三個卻有四只腳?！薄囅?，如果老師運用即時評價，而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

創(chuàng)新需要思維的發(fā)散和流暢，需要打破思維的定勢，需要從多種角度思考問題。但在發(fā)散的過程中也需要對多種見解進(jìn)行比較，通過集中比較選擇最優(yōu)、最新的想法和做法。

例如，教學(xué)《詹天佑》一課，一位老師提出了這樣一系列問題：詹天佑設(shè)計的“人”字形線路有什么好處？有什么不足？用什么辦法克服這些不足？詹天佑為什么選擇“人”字形線路呢？對于“人”字形線路這一部分的教學(xué)，一般總是滿足于讓學(xué)生理解“人”字形線路的原理，從中體會詹天佑的杰出才能，至于“人”字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。這位老師引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，然后又回到“人”字形線路，集中體會它的好處。通過“集中”和“發(fā)散”，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深了學(xué)生對“人”字形線路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

六、啟發(fā)與示范

陶行知先生有一句名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會學(xué)?！毙W(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。教師要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)學(xué)生讀課文，要切切實實地啟發(fā)學(xué)生思考內(nèi)容，要十分耐心地引導(dǎo)學(xué)生講出自己對課文內(nèi)容的理解，要踏踏實實地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。落實到課堂教學(xué)的提問、講解以及作業(yè)設(shè)計中，正如“新大綱”所強(qiáng)調(diào)的，提問、講解、作業(yè)設(shè)計都要有啟發(fā)性。 
（一）講解、提問、作業(yè)設(shè)計是否有啟發(fā)性。關(guān)鍵在于備課，在于是否能深挖教材中的啟發(fā)性因素。教材的挖掘，主要是尋找啟發(fā)學(xué)生的突破口，要選擇“舉一發(fā)而動全身”的詞、句、段，這些詞、句、段既有語言文字訓(xùn)練價值，又有思維訓(xùn)練價值，甚至還有情感熏陶價值。 
　　如《山泉流過的地方》一文，思想感情含蓄，是比較難以理解的。水冰老師把“年年月月，日日夜夜，她用自己的心血打開這山區(qū)兒童認(rèn)識世界的窗戶┄┄”這一自然段作為啟發(fā)思維的突破口，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會，去感悟這一位山村女教師美好的心靈及崇高的精神境界。課堂教學(xué)取得了十分滿意的效果。 
提問要有啟發(fā)性。小學(xué)語文教學(xué)專家袁微子先生生前曾說過，備課主要是備提問?？墒?，提問并不等于啟發(fā)式。啟發(fā)式的提問，要能引發(fā)思維欲望，要能指點思維的途徑、方法。語言文字訓(xùn)練仍然離不開啟發(fā)式的提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)難問難，分析歸納，激發(fā)情感，引發(fā)興趣等。即使是以讀帶講，也還需要以問導(dǎo)評，以問導(dǎo)讀，以問指點朗讀方法。 
　　有問要有答，對教師的問、同學(xué)的問，學(xué)生想得如何，要通過答來體現(xiàn)。有啟發(fā)式的提問，還需要有答后啟發(fā)式的“導(dǎo)”（導(dǎo)思、導(dǎo)講、導(dǎo)練）。三個“導(dǎo)”是把語文課上出語文味來的重要方法。 
1、導(dǎo)思，即憑借課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考。對于所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生思考了，才能理解：理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進(jìn)行歸納，進(jìn)而認(rèn)識和掌握學(xué)習(xí)語言文字與運用語言文字的規(guī)律。實踐使我感到：啟發(fā)學(xué)生動腦思考，是學(xué)生自行獲得知識、形成能力、受到思想教育的橋梁。憑借課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生動腦思考，教師設(shè)計引以思考的問題，必須是緊緊圍繞課文重點內(nèi)容、關(guān)鍵之處，既不難，也不易，既有想頭，又有說頭。例如：我教《雨》的第三自然段：“這真是一場及時雨啊!大田里的玉米苗一定會咕咚咕咚喝個痛快。我仿佛看到雨水流進(jìn)地里，流進(jìn)果園里，流進(jìn)人們的心窩里。”結(jié)合三年級學(xué)生的實際，我設(shè)計了這樣一個問題：“這場及時的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流進(jìn)果園里，灌溉果樹，它能流進(jìn)人們的心里去嗎?”問題一出，我不要求急于回答，而要學(xué)生動腦思考。經(jīng)過考慮一番之后，有的學(xué)生說：“雨水下到地上，只能流進(jìn)田地里，流進(jìn)大坑里，也能流進(jìn)園子里，不能流進(jìn)人們的心里。”極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為能流進(jìn)人們的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及時的雨水，長得更好，糧食打得多，種田的人心里高興，我們城里人也高興；流進(jìn)果園里，果樹長得好，結(jié)的果，栽果樹的人心里高興，蘋果又大又脆，我們買來吃也高興。你看，有了及時雨人們都高興，這不就好像雨水流進(jìn)人們的心里去了嗎?還有的學(xué)生說：“小苗需要雨，人們盼下雨，果然又下了雨。人們高興，所以就像雨水流進(jìn)心窩里一樣?！蔽矣X得學(xué)生的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結(jié)果。在語文教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題，并學(xué)會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會了怎樣讀書。

2、導(dǎo)講，即在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥之下，學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行解詞、釋句、講段?；蛴蓪W(xué)生在閱讀中提出問題，然后由學(xué)生回答。這樣，既能達(dá)到學(xué)生之間互相交流，互相啟發(fā)的目的，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師則從學(xué)生的回答中及時地了解到學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，以便恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂課文。引導(dǎo)學(xué)生口述對課文的理解，決不意味著該教師講的教師也不講了，而是為了使教師的講解，更具有針對性和啟發(fā)性。十幾年來的教學(xué)實踐已經(jīng)說明，講解并不是注入式的代名詞。能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，就是啟發(fā)式。語言文字訓(xùn)練，離不開啟發(fā)式的講解。導(dǎo)講得法，極容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性。例如，有一位教師在上《智取生辰綱》一課時，首先播放一段激情高昂的《好漢歌》，接著，教師順勢誘導(dǎo)說：“這一首膾炙人口的《好漢歌》是一部在央視熱播的電視連續(xù)劇的主題曲，有誰知道它的名字？”話音剛落，馬上就有學(xué)生脫口而出，是《水滸傳》?！皩?，水滸傳是一部流傳千古的古典名著，關(guān)于它，你知道多少呢？”于是就有許多學(xué)生交流了相關(guān)的信息。在課文結(jié)素的時候，教師適時地說：“通過學(xué)習(xí)課文，大家已經(jīng)了解了課文。那么，你最佩服的是誰？”生1：我最佩服吳用，因為是他巧妙地利用天時、地利、人和，在眾目睽睽之下，不損失一兵一足，奪取了生辰綱。更讓我欽佩的是他懂得知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝的道理。他知道楊志武藝高強(qiáng)，要想從他手中奪取生辰綱，只能智取，不能硬拼，所以他才設(shè)計了那么一個天衣無縫的計劃。師：（點頭贊許）確實如此，吳用不愧為智多星。生2：我最佩服裝扮酒販子的白勝，因為是他惟妙惟肖的表演才引得楊志一行人上當(dāng)，最終喝下了帶有蒙汗藥的酒。師：說得真不錯?。ㄔ詾閷W(xué)生的答案會到此為止，因為原先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。正當(dāng)引入下一個話題時，卻看到又有許多只手高高地舉起，他們要說什么呢？）生3：老師，我最佩服楊志。因為他怕在黃泥岡碰到強(qiáng)盜，所以用鞭子催軍漢們快快趕路；看到有人探頭探腦地張望，拔出大刀盤問；怕中蒙汗藥，阻止軍漢們買酒喝，這一切都說明他警惕性高，有責(zé)任心……（說得多好啊！我不禁帶頭給他們鼓起掌來。）師：大家說的都有道理，理解都很深刻。學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣，用自己的心去感悟，用自己的心去體會，說出自己內(nèi)心想說的話來。

課堂上，教師如果真正能把自己所教的學(xué)生，視為教與學(xué)活動的主人，面向多數(shù)地給學(xué)生以發(fā)言權(quán)，學(xué)生不僅每節(jié)課都受到了訓(xùn)練，而且能有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的積極性。

3、導(dǎo)練，即教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。練習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生語文能力的實踐。語文是工具課，不練習(xí)，不實踐，便無法學(xué)會、掌握、運用這個工具。作業(yè)要有啟發(fā)性，就是要能激起學(xué)生完成作業(yè)的欲望，主動完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在理解、積累和運用語言等方面的作用。在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的過程中，要注意作業(yè)的啟發(fā)性，防止加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 
　　在課后練習(xí)題中，有不少是啟發(fā)式的題目，教師要善于利用這類題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對啟發(fā)性因素較少的題目，要稍加改造，增強(qiáng)啟發(fā)性因素，如增加提示，指點答題途徑、方法，對概括性的題目，可要求寫出概括的依據(jù)等。 
　　課堂作業(yè)，特別是講讀過程中的作業(yè)，對新知識的學(xué)習(xí)經(jīng)常起到小結(jié)、鋪墊或啟示學(xué)習(xí)思路的作用，應(yīng)更具啟發(fā)性。啟發(fā)性因素越鮮明，學(xué)生的主體作用越能得到充分發(fā)揮。如有教師執(zhí)教《童子救城》，在最后的環(huán)節(jié)中，他設(shè)計了這么一道課堂練習(xí)題：給嘉定童子寫一段碑文。這個題目，既引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并加以概括，又進(jìn)行仿寫，是一道啟發(fā)式的好題。 
同時在教學(xué)中，要常結(jié)合課文具體內(nèi)容，設(shè)計多種形式的帶有啟發(fā)性的課堂練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)習(xí)的聽說讀寫能力。例如：在教學(xué)中挖掘想像點，鼓勵學(xué)生大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文，如《鷸蚌相爭》一文，我精心設(shè)計了訓(xùn)練題《鷸和蚌被漁翁抓了之后……》引導(dǎo)學(xué)生多角度看待事物發(fā)展。學(xué)生有的從“鷸蚌終于認(rèn)識到錯誤，團(tuán)結(jié)一心，想方設(shè)法對付漁翁然后結(jié)伴逃走”等方向去續(xù)說；有的從“鷸和蚌互相埋怨，最后被漁翁美餐一頓”方面去續(xù)說，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這樣設(shè)計課堂練習(xí)，不增加學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的認(rèn)識能力。

總之，課堂教學(xué)是活的，方法也不是千篇一律，但有一條是不能改變的，即教者要面向多數(shù)，教得樸實，練得實在，體現(xiàn)語文這門學(xué)科的實踐性，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

    由于學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。通過教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應(yīng)做到線條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運用學(xué)法。

如在教學(xué)S版第十冊第9課《古詩四首》時，我將第一首詩《清明》作為展示學(xué)法的范例。指導(dǎo)學(xué)生分五步進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、初讀，讀準(zhǔn)字音。1）學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。2）指名朗讀，糾正錯誤讀音。3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學(xué)生的注意。4）學(xué)生試讀，達(dá)到能讀準(zhǔn)字音，會停頓的程度。2、細(xì)讀，理解字詞。1）學(xué)生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導(dǎo)學(xué)生運用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導(dǎo)學(xué)生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2）學(xué)生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1）再讀《清明》思考描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？2)自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3)反復(fù)朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，同時使學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識。為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法打下了良好的基礎(chǔ)。

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)好不好，范讀很重要。在如今的小學(xué)語文課堂中，教師的示范朗讀的確不多見了，取而代之的是課文朗讀錄音帶。電教手段固然有它的優(yōu)越性，但它不能完全代替教師的示范朗讀。

1、范讀有助于激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。小學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀，能調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文的積極性。因為教師畢竟是學(xué)生所熟悉的。在范讀課文的時候，學(xué)生可以直接視其人、聞其聲，同時領(lǐng)略和模仿老師朗讀時的語氣、語調(diào)和表情，進(jìn)而體會課文的思想內(nèi)容和感情。所以學(xué)生大多是喜歡聽老師朗讀的。

2、范讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。學(xué)生讀書能力的形成和發(fā)展，離不開大量的讀書實踐活動。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范。教師范讀時的語氣、語調(diào)、語速和表情都會作為一種信息傳遞給學(xué)生。 1、范讀可訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，準(zhǔn)確把握作品的情感基調(diào)。例如，有位教師在上《山泉流過的地方》一文時，描寫山村女教師年年月月，日日夜夜，從不間斷地接送下肢癱瘓的萬山青上學(xué)的情景。這一段意境非常美。我在范讀前先提出要求：注意老師朗讀的語速語調(diào)，這樣學(xué)生很容易領(lǐng)悟課文中心，在不自覺中訓(xùn)練了聽說能力，把握了文章的基調(diào)。 2、范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文教學(xué)更應(yīng)充分利用課文特點，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀能力。教師的范讀本身就是對學(xué)生很好的語感訓(xùn)練。

給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。 給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。 給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。 給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住。 給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。 給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。優(yōu)秀的教師應(yīng)能將啟發(fā)與示范很好的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

 

（一）在我國傳統(tǒng)教育中教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生只是接受的主體。教學(xué)的含義也可以說是僅僅局限于教師的一種活動?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑者也。”即使是“因材施教”“三人行，必有我?guī)煛薄敖虒W(xué)相長”也是非常重視教師作用的。這是一種把教學(xué)看成由教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。這里的教師行為包括主要行為（對話、輔導(dǎo)和講授）和輔助行為（激發(fā)動機(jī)、教師期望、課堂交流和課堂管理等）。與此過程相結(jié)合的，學(xué)生則是接受性學(xué)習(xí)過程的主體。例如在語文教學(xué)過程中，對于某些知識的接收和學(xué)習(xí)必須在創(chuàng)設(shè)性情景中、在了解時代寫作背景的情況下，學(xué)生才能自然地、快速地了解其內(nèi)涵。例如在S版語文教材《和平鴿》一文中，不了解歷史，不了解希特勒的侵法戰(zhàn)爭，不了解畢加索，就不容易透徹感受和體驗和平的重要性和非正義戰(zhàn)爭的罪惡。在這種意義上說，接受性學(xué)習(xí)看到了學(xué)生的可塑性。能夠在短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)到集中統(tǒng)一的大量知識，使學(xué)生接受系統(tǒng)的綜合的多方向的知識，有助于使學(xué)生掌握的知識達(dá)到系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的習(xí)慣和能力，使他們打下牢固基礎(chǔ)。但在這種接受性學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，卻容易忽視學(xué)生的個體差異性和積極主動性，將一個個生氣蓬勃、充滿活力的學(xué)生一律拷貝成千人一面的，不求甚解的背誦的木偶和考試的機(jī)器。所以在這個層面上說,以接受性學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)過程或者說以教為主的教學(xué)過程是不科學(xué)的。雖然它在一定程度上讓學(xué)生接受大量間接知識，易于讓學(xué)生掌握大量知識、技能，陶冶情操、塑造個性，但是它也容易忽視學(xué)生的個體差異性，一味接受，抑制學(xué)生主體性，抹煞了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、體驗生活和知識的積極性、主動性。對于低年級兒童，接受學(xué)習(xí)受到很大限制，因為他們對新知識的學(xué)習(xí)只依賴于自己的具體經(jīng)驗。中、高年級學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗為依據(jù)。因此小學(xué)階段的語文教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的。
（二）教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)
    探究學(xué)習(xí)是一種特別有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對設(shè)計好的問題，而是需要自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。小學(xué)語文中的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是允許學(xué)生自主解讀課文。在探究過程中，學(xué)生首先與文本開展對話（即解讀作品字面意思的過程），通過與文本的對話，達(dá)到與作者心靈的對話與交流，達(dá)到與作者就這個世界的某個方面（即作品的主題）開展對話與交流的目的。探究性學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)全體學(xué)生的探索意識和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗探究的過程和方法。
    這種教學(xué)的最大特征，就是自我活動（學(xué)生能動的活動）。不過，在這里，重要的不是學(xué)生外表的活躍，而是學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和效果的提高，惟有在學(xué)生比較獨立地解決問題并發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性時，自主性或探究性學(xué)習(xí)活動才富有成效。因為在這里教師的行為由帶著學(xué)生走向知識，變成帶著知識走向?qū)W生，而學(xué)生則由帶著教材走向教師，轉(zhuǎn)向帶著問題走向自己。例如教學(xué)《蝴蝶王國》一課，教學(xué)伊始，有教師設(shè)計“讀了這篇課文，你有什么感受或疑問?在有疑的地方做好記號，寫下你認(rèn)為重要的一兩個問題?想一想，這些問題怎樣解決?”(拓寬探究方法、途徑)，在學(xué)生充分感知課文后，鼓勵學(xué)生各抒己見說說自己初讀過程中感受最深的地方，提出自己很想了解以及已發(fā)現(xiàn)的新問題。學(xué)生的提問真是五花八門，(“蝴蝶王國”在什么地方?為什么稱它為“蝴蝶王國”?有沒有其他的地方也被稱為“蝴蝶王國”?世界上最大的蝴蝶是什么?蝴蝶標(biāo)本是怎么做的?……)接著師生對問題進(jìn)行歸類、篩選，有的當(dāng)場解決，有的作為有研究探討價值的問題放到教學(xué)中去“研究”解決，有的作為課后研究性作業(yè)。整個過程讓學(xué)生充分享受發(fā)現(xiàn)問題的快樂，又使學(xué)生明確探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地，能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是同時我們也能看到教學(xué)中過多地運用這種學(xué)習(xí)方法，不僅花費時間多，而且需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗和一定的思維發(fā)展水平，還需要素質(zhì)較高的教師，對于太簡單或太復(fù)雜的內(nèi)容及資料性的內(nèi)容，它又是不適用的。同時探究性學(xué)習(xí)也有其明顯的局限性：第一，通過探究性學(xué)習(xí)來掌握知識，效率較低。第二，探究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。對于小學(xué)生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么研究的結(jié)果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí)，沒有扎實的知識基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實的

（三）接受性、探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的藝術(shù)

接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中雖有其弊端，但都是必不可少的環(huán)節(jié)和因素。就學(xué)習(xí)方式而言，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)并沒有優(yōu)劣之分，都有其獨特的價值。畢竟語文課也確實有許多間接知識、間接經(jīng)驗需要傳遞給學(xué)生。教學(xué)中也會遇到啟而不發(fā)的時候，學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限于他們的知識、閱歷還不知、還不懂且有必要在現(xiàn)在就知就懂的內(nèi)容，這就需要教師的講解。況且，過多過濫的探究性學(xué)習(xí)，也可能使課堂變得雜亂無章、離題萬里。有的內(nèi)容適合用接受性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，有的內(nèi)容則更適合用探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。有的孩子用接受性學(xué)習(xí)的方式可能會學(xué)得很好，有的孩子則不然，我們不能因為《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就非要全盤否定接受性學(xué)習(xí)的作用。探究性的學(xué)習(xí)也只是學(xué)習(xí)方式中的一種，這種學(xué)習(xí)方式盡管有諸多的優(yōu)點，但它不一定適合所有的孩子，也不一定適合學(xué)習(xí)所有的內(nèi)容。例如：學(xué)生連一個拼音字母都不會時，他如何進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；再比如，當(dāng)學(xué)生還沒有自主的意識、沒有自主的能力，不懂合作的技巧或不具備探究的條件時，他又怎樣去進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)。更何況在很多情況下，我們的老師并沒有真正領(lǐng)會進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，也不具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。“探究性學(xué)習(xí)”和“接受性學(xué)習(xí)”是兩個相對的概念。在新一輪課程改革中突出強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，是因為我們過去過多注重了“接受性學(xué)習(xí)”，而忽略了“探究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式。其實，就人的全面發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在具體的教學(xué)活動中，兩者常常相輔相成，結(jié)伴而行。在教學(xué)中，兩種學(xué)習(xí)方式可以在探究新知中整合，在練習(xí)中整合，還可以在家庭作業(yè)中整合。所以，我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并不意味著要否定接受性學(xué)習(xí)，也不意味著只有自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式才是唯一有效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的選擇和運用上，一定要處理好接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，堅持實事求是，具體問題具體分析，既不要輕易否定接受性學(xué)習(xí)，也不要不分對象、不考慮內(nèi)容盲目地濫用自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，我們作為文化的傳播者，思想的啟迪者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，一定要認(rèn)真領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把握其基本特點，掌握其實施策略。要精心選擇既適合學(xué)生身心特點，又適合學(xué)習(xí)實際的學(xué)習(xí)方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生逐步由被動轉(zhuǎn)為主動獲取；由個人孤軍奮戰(zhàn)到進(jìn)一步學(xué)會群體合作，在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)；由依賴、等待教師告訴轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)問題、運用自己的知識和能力探索、解決問題。惟其如此，才可能使學(xué)生真正地成為具有自主能力、合作意識、探究精神的學(xué)習(xí)的主人。需要指出的是，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但并不排斥接受性學(xué)習(xí)。兩者應(yīng)互為補(bǔ)充，不可偏廢。兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。

（四）接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充、有效整合

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，事實上，學(xué)習(xí)方式對于不同的學(xué)生來說是各不相同的，對于不同的學(xué)科也應(yīng)該各不相同，對于同一學(xué)科不同的內(nèi)容也有所不同，對同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)也會有差異。我們別看孩子年齡小，他們的探究、發(fā)現(xiàn)能力不可低估。自使用實驗教材以來，我一直思索著這樣幾個問題：識字量大了，該怎么突破學(xué)生記得快，忘得也快的難點？識字教學(xué)比較枯燥，該如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？課時緊，該怎樣省時有效地完成教學(xué)任務(wù)？一系列的問題讓我陷入了深思。經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效整合，是提高識字教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。具體來說分三步走：第一步“自主探究先行，發(fā)現(xiàn)識字的方法”，可以采用聯(lián)系生活識字、聯(lián)系熟字識字、編順口溜識字、猜字謎識字等方式；第二步“接受學(xué)習(xí)相輔，鞏固識字的效果”，可以采用多種形式的朗讀、重點指導(dǎo)突破難點、寓識于玩、歸類識字等方式；第三步“再次探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)識字的拓寬”，在教學(xué)中可以把識字與閱讀、說話、寫話結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，從而讓識字在與說話、寫話等實踐中體現(xiàn)價值。實踐表明，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的有效整合，是切實提高學(xué)生識字效率的有效方法。我們只要抓住小學(xué)階段培養(yǎng)讀寫能力的最佳時期，扎實抓好識字能力的培養(yǎng)，就可以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探索。又如應(yīng)用文教學(xué)，學(xué)生用接受式學(xué)習(xí)，往往不得要領(lǐng)，效果不佳，寫作要點掌握不了，易忘記，學(xué)習(xí)興趣淡薄。而改用探究式學(xué)習(xí)，境況大為改觀，其教學(xué)流程是：自學(xué)嘗試——交流點撥——糾正完善——再試鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，效果佳?？傊?，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，有效整合，才能使教學(xué)得到最佳效果。
    要解決目前小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)存在的問題，我認(rèn)為必須從教師教的方法上，引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)。我們提倡運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)：

1、    問題式探究

讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。如一位老師上《童子救城》一課時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“為什么蛙聲由遠(yuǎn)及近引起了童子的注意？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，倭寇偷襲嘉定城他們的腳步聲驚動了青蛙，，青蛙聽到動靜就停止叫了，敵人離城越近，蛙聲也由遠(yuǎn)及近，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

要求學(xué)生在探究時思考這樣的問題：我為什么在這個地方提出疑問？

我提出這樣問題的目的是什么？我是從哪幾個方面探究這一問題的？我深究的方法是什么？我深究的成果是什么？

通過這樣的指導(dǎo)，既解決了學(xué)生語文學(xué)習(xí)沒有問題探究或問題少的情況，又解決了如何深入探究的問題

2、自主探究法

自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識閱讀，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”；這些讀書箴言，都強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。一位老師教《他從火里跑出來》，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：為什么諾貝爾從火里跑出來？第二遍自讀，感悟探究：諾貝爾的偉大表現(xiàn)在哪里？第三遍自讀，感悟探究：諾貝爾成功的原因是什么？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

3、延伸式探究

愛因斯坦說過；“想象比知識更重要。知識是有限制的，而想象是無限的。”在語文教材中有許多課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間，在教學(xué)中挖掘想像點，鼓勵學(xué)生大膽想象，填補(bǔ)課文的“空白”，有理有據(jù)地延伸課文的內(nèi)容。如《鷸蚌相爭》一文，有一位教師精心設(shè)計了訓(xùn)練題《鷸和蚌被漁翁抓了之后……》引導(dǎo)學(xué)生多角度看待事物發(fā)展。學(xué)生有的從“鷸蚌終于認(rèn)識到錯誤，團(tuán)結(jié)一心，想方設(shè)法對付漁翁然后結(jié)伴逃走”等方向去續(xù)說；有的從“鷸和蚌互相埋怨，最后被漁翁美餐一頓”方面去續(xù)說，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。再如有教師在《一個降落傘包》一文中，讓學(xué)生進(jìn)行延伸式探究：周恩來解下傘包給小揚(yáng)眉后，小揚(yáng)眉會怎么說？這種探究式學(xué)習(xí)能夠借助文本而又發(fā)展文本，甚至超越文本，結(jié)合教材而又不局限于教材。

4、接受式探究

接受式探究學(xué)習(xí)是指信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問得出的，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。如，閱讀《我躺在波浪上讀書》，思考“死?！痹谑裁吹胤?？“死?！笔窃趺吹脕淼?？為什么躺在死海的水面上不會沉下去？這三個問題是可以從課文中現(xiàn)有句子中找到，屬于接受式的探究學(xué)習(xí)。雖然答案在課文里，但不去探究尋找是不知道的，因此也是離不開探究的。學(xué)生掌握了接受式探究學(xué)習(xí)方法，就具有自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，能不斷地把符號系統(tǒng)所表達(dá)的間接經(jīng)驗在某種程度上轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，可以通過繼承接受前人與他人的認(rèn)識成果而加速個體的認(rèn)識發(fā)展過程。

           綜上所述，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。沒有具備一定的知識基礎(chǔ)而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的探究性學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識基礎(chǔ)從何而來呢？可以來自接受性學(xué)習(xí)，也可以來自研究性學(xué)習(xí)，但主要的是來自接受性學(xué)習(xí)。另一方面，探究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個重要條件，接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗作支柱，而探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身體驗獲得具體經(jīng)驗的重要途徑，因此探究性學(xué)習(xí)又是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再者，在探究學(xué)習(xí)中要運用過去所獲得的知識，包括接受學(xué)習(xí)中獲得知識，通過運用知識來解決問題，而使知識及其運用策略得到鞏固并獲得新的理解。同時，探究性學(xué)習(xí)在使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)，探究方法等方面具有獨特的功能，也是學(xué)生理解抽象的、概括性知識的必要途徑。顯然，這些作用都是接受性學(xué)習(xí)所不能替代的?？傊?，語文教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并存，并隨教育層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過程就是從接受走向研究的過程，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對象的特點、教學(xué)的材料等具體條件，選擇教學(xué)方式，只有真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。也正因如此，在新課改的過程中，我們在教學(xué)中兼顧了接受性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，一切從實際出發(fā)，一切從實效出發(fā)，做到兩種學(xué)習(xí)方式合理運用，收到相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果，我們的教學(xué)，特別是語文教學(xué)才是一門藝術(shù)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)四大基本理念中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，語文教育要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要注重學(xué)生在課堂以外的“習(xí)得”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在理解這一理念的時候，應(yīng)該確立“大語文”的觀念，從建設(shè)開放而有活力的語文課程的高度出發(fā)，著眼于語文課程實施的全局，使語文教學(xué)走出以往單一、閉鎖、低效的困境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外互相溝通，學(xué)科間相互融合的語文教育體系，拓展閱讀教學(xué)時空，活化課堂。

（一）       拓展的內(nèi)容

1、      借助文本，拓展語言訓(xùn)練

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，是文質(zhì)兼美的文章，具有示范性。教學(xué)中教師要借助文本的示范作用拓展學(xué)生的語言訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)《迷人的蝴蝶谷》一課時，學(xué)生對美麗的蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，可課文中只介紹了蛇頭碟和黃裙鳳蝶這兩種蝴蝶。了使學(xué)生了解更多，我就運用多媒體向?qū)W生展示了一些各有特點的蝴蝶，然后要求學(xué)生學(xué)著作者的方法向大家介紹一種你所喜歡的蝴蝶。有了文本的參照，加之形象直觀的圖象，學(xué)生在介紹時得心應(yīng)手，都能抓住蝴蝶的特點，一一向大家介紹。這樣既拓寬了學(xué)生對蝴蝶的了解，又拓展了學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。

2、     借助文本，拓展思維訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀課文的過程中，在感受課文內(nèi)容的同時，也會以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地展開想象，去發(fā)展課文情節(jié)、超越文本，產(chǎn)生新的效果。學(xué)了《沒有快樂的波斯貓》一課后，學(xué)生知道了什么才是真正的快樂，懂得了只有通過自己的勞動才能獲得快樂的道理。在課文即將結(jié)束時，我設(shè)置了懸念：波斯貓非常失望，第二天，他又去找快樂了，這次……。學(xué)生回答各種各樣，有的說波斯貓還是沒有找到快樂，悲傷過度而死；有的說波斯貓經(jīng)過幾番周折終于找到了快樂。于是，我又乘機(jī)讓學(xué)生以“波斯貓找到了快樂”為題，開展想像，續(xù)編故事，拓寬學(xué)生的思維空間。

3、     借助文本，拓寬閱讀視野

大量的閱讀能使學(xué)生開闊眼界，增長知識，積累語感，提高閱讀能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課文出發(fā)，選擇相關(guān)的課外讀物，拓寬閱讀視野。《春天在哪里》是一篇用兒歌的形式描寫春天的課文。教后教師可以讓學(xué)生閱讀一些描寫春天的文章（可以是古詩、兒歌，也可以是文章片斷）。如《春雨沙沙》、《春風(fēng)》、《春娃娃》、《春曉》等，讓學(xué)生從字里行間感受到春天的美景。又如學(xué)了童話《狐貍和烏鴉》之后，教師可推薦學(xué)生閱讀一些格林童話、安徒生童話等等。再如：學(xué)了郭沫若的《芭蕉花》，讓學(xué)生走近名人，了解名人，去閱讀一些他的生平介紹及他的詩詞文章等。這樣不僅讓學(xué)生初步接觸一些佳作名篇，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

（二）       拓展形式

1、      發(fā)散型

在小學(xué)語文課本中有不少是名家名篇的節(jié)選或改編，我們可以在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，將原作提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生已有了讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會有太大的困難，反而會產(chǎn)生濃厚的興趣。如教材中《景陽崗》選自中國古典名著《水滸傳》，《赤壁之戰(zhàn)》講述了《三國演義》的小故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，讀一讀原著的一些精彩片斷乃至作者的整個作品集。不僅可以對故事情節(jié)、人物有更深刻的理解，還可能會有一個全新的感受，同時又增加了對名著的閱讀積累。

2、     聯(lián)系型

教師可選擇同一寫作方法的文章拓展閱讀，使學(xué)生加深對寫作方法的了解，形成深刻印象。如：學(xué)生在品讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之后，教師可補(bǔ)充《家鄉(xiāng)的水蜜桃》、《石榴》等一系列寫水果的文章供學(xué)生閱讀，并及時反饋，了解學(xué)生對這類文章的把握，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的寫法。

教師可選擇同一體裁的文章拓展閱讀。如《綠》是一首優(yōu)美的兒歌，意蘊(yùn)寧靜恬淡，在補(bǔ)充閱讀中有一首兒歌《春天的腳步 》，它的感情基調(diào)與《綠》相仿，因此可以建議學(xué)生閱讀這首兒歌，學(xué)生通過感情平移，既鞏固了感情朗讀的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，加大閱讀量。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》后，讓學(xué)生多找些杜甫的詩，不必作過多的講解，充分利用佳作語言的音韻美和小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，在讀中領(lǐng)會文章的精妙，學(xué)生常常會讀得津津有味，學(xué)得興致勃勃。

教師可選擇同一作者的作品拓展閱讀，特別是名家的優(yōu)秀作品，使學(xué)生走近名人，加深對名家的了解，領(lǐng)略作者的不同寫作風(fēng)格。如學(xué)習(xí)了《雨后》，學(xué)生知道了冰心這個名字，冰心是誰？她還有哪些作品？這時，老師就可推薦一些冰心的作品供學(xué)生閱讀。在新教材中，冰心、老舍、魯迅、泰戈爾等中外名家的作品在課文中都有。教師在教這些課文時便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由此及彼的閱讀，有些精彩的片斷可以要求學(xué)生背誦，學(xué)生必將得到語言的積累和心靈的滋潤。

3、     探究型

語文課文中有一些知識性較強(qiáng)的文章，或關(guān)于動物、植物，或關(guān)于自然、人文景觀，而這些也是學(xué)生最想了解的。兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲和好奇心。因此，教師可牢牢抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其主動探究，閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》一課時，學(xué)生對藍(lán)鯨產(chǎn)生了極大的興趣，藍(lán)鯨還有哪些寶？還有哪些特點？鯨的種類還有哪些？人類正在采取哪些措施拯救鯨類？此時，教師及時推薦一本本有關(guān)的書籍，或指導(dǎo)他們上網(wǎng)查詢。在好奇心驅(qū)使下，他們會隨著老師的引導(dǎo)去閱讀這些書籍并上網(wǎng)查詢，在查找閱讀過程中，學(xué)生在不經(jīng)意間已獲得了許多知識，不僅鍛煉了他們的能力，又激發(fā)了閱讀興趣，養(yǎng)成主動探求的習(xí)慣。在閱讀后學(xué)生們還寫了一份有關(guān)藍(lán)鯨的調(diào)查報告，介紹了許多有關(guān)藍(lán)鯨的知識。

4、     對照型

有些課文揭示的道理，單獨看無可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認(rèn)識，這時教師如能從另一側(cè)面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生比較閱讀，就會有益于培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問題的能力。如童話《驕傲的火鳳凰》一文，講述的是鳳凰樹固執(zhí)己見，不肯接受勸告，最終釀成病死的故事。學(xué)生對鳳凰樹的驕傲、固執(zhí)己見印象深刻。那么，是不是不該有自己的觀點，別人的話都要聽呢？教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀另一篇童話《小熊畫兔子》。小熊就是因為盲目聽從別人的話，結(jié)果把小兔畫成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽別人的意見還得學(xué)習(xí)辨別人家的意見是否正確。

5、     集合型

在教學(xué)某一篇課文時，教師可以把有關(guān)的文字資料、圖片、實物等歸納、綜合起來，制作成了課件輸入電腦，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。如教學(xué)《令人神往的日內(nèi)瓦》時，教師把日內(nèi)瓦的交通、文化、名勝古跡、主要景點等用圖片、文字等組成一個小小資料庫，作為輔助學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生了解日內(nèi)瓦，效果很好。

（三）       拓展的渠道

1、      課前預(yù)設(shè)，拓展閱讀

教師在向?qū)W生布置新課的預(yù)習(xí)時，除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還可有目的的創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如布置《不知疲倦的人》的預(yù)習(xí)時，老師可圍繞陳景潤設(shè)計懸念。如，你了解陳景潤嗎？你還知道哪些有關(guān)陳景潤的故事？讓學(xué)生查找有關(guān)介紹陳景潤的書籍或資料。學(xué)生在查找閱讀課外讀物時，不僅對陳景潤有了初步的了解，而且對陳景潤產(chǎn)生了欽佩之情。這樣，通過課前預(yù)設(shè)、查找資料，不僅能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時也可以加深對課文的理解。

2、     立足課內(nèi)，全面輻射

教材選用的課文都是一些生動活潑、喜聞樂見、文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，正是拓展學(xué)生閱讀的大好憑借。教師應(yīng)在教授教材時抓住教材與課外讀物之間存在的這樣那樣的聯(lián)系點，全面輻射，以課內(nèi)促課外。實踐證明，要課內(nèi)拓展，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，拓寬學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，就要把讀的時間還給學(xué)生，把說話的時間留給學(xué)生，把想象的空間讓給學(xué)生，把練筆的機(jī)會騰給學(xué)生。

3、     激發(fā)興趣，開拓課外

    ⑴課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺背誦或朗讀一段自己摘抄的優(yōu)美語段，不僅能增加詞匯的積累，還能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺認(rèn)真地閱讀。

⑵開展語文學(xué)科活動，古代詩詞悠遠(yuǎn)、豪放、瑰麗、浪漫。教師可以利用早讀課或班隊課開展古詩誦讀比賽。從唐詩到宋詞元曲，逐漸擴(kuò)大學(xué)生誦讀古詩的范圍，增加了學(xué)生的文化積淀。像這樣的語文學(xué)科活動還有很多。如《故事大王》、《課本劇表演》、《成語活動》等等，讓學(xué)生在活動中體驗讀書的快樂。

⑶社會生活中學(xué)習(xí)語文?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！鄙钍菍W(xué)習(xí)的大課堂，生活中處處有語文，只要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、體驗生活，便會學(xué)到許多活生生的知識，學(xué)生的語文能力必將逐步得到提高。如：每天觀察一個生活小鏡頭，記下一份《生活隨筆》，可以幫助學(xué)生學(xué)好作文，少寫假話、空話。替父母接待一次客人、接一次電話，可以幫助學(xué)生學(xué)好口語交際。多關(guān)注一下馬路上的安全警示語，多留意一下街頭巷尾的廣告語，多收集一些過年過節(jié)的春聯(lián)、對聯(lián)……這些都是學(xué)習(xí)語文的渠道。

 

教師應(yīng)從教材入手，創(chuàng)造性地使用文本（教材）但要防止脫離教材任意發(fā)揮，一味追求教學(xué)中的“新意”，結(jié)果只會誤導(dǎo)學(xué)生，人文熏陶更無從談起。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有些教師忽視對文本的閱讀理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，或過多的進(jìn)行非語文活動；有的教師沒有很好的理解文本所承載的文化內(nèi)涵，卻拋開文本任意拓展延伸；有的教師在學(xué)生還未讀熟課文，理解課文內(nèi)容時就急于補(bǔ)充課外讀物，收集交流有關(guān)課外知識。凡此種種，都說明沒有很好地發(fā)揮“文本”的作用，我們應(yīng)該恰當(dāng)處理好“文本”與“拓展”兩者之間的關(guān)系，立足“文本”，圍繞教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)、適時、適量有效的拓展閱讀時空，活化課堂。

 

新課程的實施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變，同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師也確實放下架子，改“呵斥”為“呵護(hù)”了，許多教師重視了課堂評價，評價語言也更趨向于激勵，激勵用語貫穿始終，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，失當(dāng)?shù)恼n堂激勵俯拾皆是，不利于課堂目標(biāo)的達(dá)成。比如：

單調(diào)型的課堂激勵：激勵的語言單調(diào)乏味，激勵的方式單一死板，總是“你說得真好！” “你說得太好了！”等等這種既空又乏的放之四海皆管用的一路贊歌式的表揚(yáng)，對甲同學(xué)是這樣的評價，對乙同學(xué)還是這樣的評價。對此問題是這樣的評價，對彼問題也是同樣的評價。除了“很好”還是“很好”，除了“對的”還是“對的”，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和表達(dá)的欲望。

隨意型的課堂激勵  不假思索、無所用心，以含含糊糊的“哼哼哈哈”回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，隨意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。究其原因是因為教師過多地關(guān)注“教”的過程，而忽視了“學(xué)”的成效。雖然也有課堂的對話，但是骨子里仍然是“我講你聽” “我教你學(xué)” 。

夸大型的課堂激勵  夸大其詞、無以復(fù)加。如閱讀課上，教師讓學(xué)生在材料中查找一個信息，只需讀到就可找到，不需要復(fù)雜的思維。學(xué)生迅速找到后，老師贊揚(yáng)：“你真會發(fā)現(xiàn)，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸也比不上你！”被贊揚(yáng)的學(xué)生仿佛爬上云梯，其他同學(xué)也會認(rèn)為：原來做哥倫布這么容易，因為我也做好了！像這樣的表揚(yáng)忽視了育人宗旨。又如：“棒極了”,“對極了,沒有人再比你出色了”會使學(xué)生忘卻謙虛美德,變得忘乎所以。

放縱型的課堂激勵  受“兒童中心主義”思想影響,不敢或不愿指出學(xué)生的錯誤缺點,不分青紅皂白,一味地進(jìn)行錯誤的贊揚(yáng),明明是值得討論的地方卻稱贊“好極了”,明明是信口開河,胡思亂想,卻表揚(yáng)“你真會想象” “你的解釋很有創(chuàng)意”。錯誤的表揚(yáng)有時是因為教師對學(xué)生的錯誤回答未加留意，有時則是教師明知學(xué)生回答錯誤，卻不愿傷其面子或找不到合適的角度引導(dǎo)，再加上某種慣性，仍然對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，但這種表揚(yáng)影響了學(xué)生求知欲，很可能一個錯誤就影響其一生，貽害無窮，長此以往勢必對學(xué)生的認(rèn)知形成誤導(dǎo)。

如此種種，均不利于新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于學(xué)生健康成長。一些老師不由得擔(dān)憂起來：像這樣下去，學(xué)生會不會出現(xiàn)“霸氣”，老虎屁股摸不得，造成經(jīng)不起挫折的心理障礙？老師們的擔(dān)憂是有道理的。激勵不等于表揚(yáng)，表揚(yáng)只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。一味表揚(yáng)不符合激勵性評價的精神，不利于學(xué)生的健康成長。

（一）、恰如其分的表揚(yáng)

第斯多德說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓勵?！北頁P(yáng)和鼓勵是教育法寶。它們對學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑。有了這種熱情，課堂上就能充滿生機(jī)和活力。教師應(yīng)用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。良好的課堂激勵應(yīng)具有以下幾個特點：

1、        導(dǎo)向性

“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！痹谡n堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給于精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并明確自己的不足，找出努力的方向。例如：一位教師在學(xué)生朗讀后這樣評價：“你讀得非常流利，也很響亮，如果能注意語速，強(qiáng)調(diào)重音，那么會讀得更好，繼續(xù)努力?！庇秩纾骸澳愕南敕ㄒ埠塥殑?chuàng)，讓我們再來聽聽大家的意見好嗎？”這些語重心長的引導(dǎo)，比盲目的“很好！棒極了！”更有益于學(xué)生明確了解自己的學(xué)生狀況，知道努力的目標(biāo)，同時也感受到老師“關(guān)懷后的溫暖”。

2、       鼓勵性

富有鼓勵性、啟發(fā)性的課堂激勵，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑，課堂教學(xué)中激勵性的語言很多。如：“我怎么沒想到你的想法真是與眾不同。”“相信自己，你一定能讀好?！薄八f得多好，請大家予以掌聲鼓勵?！苯處熢谡n堂中可采用夸張評價、贊美評價、榜樣評價、假設(shè)評價等激勵用語，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)習(xí)成為一種充滿快樂、富有成就的趣味活動，并讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并熊熊燃燒，照亮全班，使整個課堂充滿生機(jī)。

3、       啟迪性

“課堂就是允許人出錯的地方?！庇睦韺W(xué)家思布里奇說：“錯誤人皆有志，作為教師不利用是不可原諒的?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳時期。有一位教師在教古詩《靜夜思》時，問學(xué)生：“疑是地上霜，這個‘疑’是什么意思？”

學(xué)生回答：“疑就是當(dāng)作?！贝藭r老師一臉怒色說：“你說錯了，坐下?！边@位教師無疑給學(xué)生“當(dāng)頭一棒”，我們可以這樣點撥：“你再讀讀古詩，想想‘疑’還可以用哪個詞來代替更恰當(dāng)一點？”這樣經(jīng)過教師的恰當(dāng)點撥，并留出時間讓學(xué)生重新感悟，可以引發(fā)學(xué)生深入思考，并在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

4、       互動性

課堂教學(xué)是一種導(dǎo)向互動的師生交往的過程，課堂評價也應(yīng)該包括教師對學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生，學(xué)生對教師的互動式的評價。在這一過程中，教師要善于將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并學(xué)會運用激勵性的評價語言進(jìn)行評價，學(xué)會欣賞別人、尊重別人。如：當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：“你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”又如：教師朗讀后也可讓學(xué)生進(jìn)行評價：你認(rèn)為老師讀得怎么樣？通過導(dǎo)向互動的激勵性評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

5、       復(fù)合型

    現(xiàn)在不少評價浮光掠影、輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣，如：“棒、棒、你真棒。”教育家陶行知說過：“教育最注重以人教人，”又說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打倒心的深處”。由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”良好的課堂激勵應(yīng)該靈活自如地調(diào)動有聲語言、形體語言、表情語言、情感語言等方面的功能。一個鼓勵性的點頭和贊許的笑容，回達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果，教師要善于創(chuàng)造性地實施激勵性評價，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師的激勵愛河中。

（二）、充滿關(guān)懷的糾錯

為了要糾正學(xué)生的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生去做應(yīng)該做的事情，有時批評學(xué)生是必要的。只是要特別小心，在言語和態(tài)度上都要謹(jǐn)慎。千萬不可用諷刺或嘲笑的言語，免得引起學(xué)生的反感和難堪而產(chǎn)生自衛(wèi)和反抗的心理。

面對學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)避免嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，而應(yīng)采取委婉的批評。如：一位老師在執(zhí)教《游園不值》一課時，忽然有一位學(xué)生踢門而入。教師沒有立即評價，而在理解“小扣柴扉久不開”時特意組織小組討論：詩人為什么要“小扣柴扉”？在“久不開”的情況下為什么還要“小扣”？全班交流發(fā)言時，踢門的那位學(xué)生臉紅了。這種無聲的評價，使學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨。

從上面這個例子中我們可看出：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤的時候，應(yīng)放棄高高在上的權(quán)威地位，拿出自己的童心、拿出自己的寬容和理解力，用友愛的情感、溫和的表情、真誠的語言，巧妙地指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)每個學(xué)生的良性發(fā)展。

我國小學(xué)語文教學(xué)有重視備課的好傳統(tǒng)，許多老師課前依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，寫出教案，然后課堂上完全按照預(yù)設(shè)開展活動。它的優(yōu)勢是有很強(qiáng)的計劃性，周密而嚴(yán)謹(jǐn)。但是，不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機(jī)械、刻板與程式化。

“動態(tài)生成”新課程改革的核心理念之一。動態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題和想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得的成功。這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的理想境界。新課程的實施，使我們緊迫地感到必須對課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，其中之一便是正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高。這種預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使課堂生成更具有方向感，更富有成效性。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會手足無措。

如一位教師在執(zhí)教新教材第二學(xué)期《棉花姑娘》一課，在學(xué)習(xí)用音序查字法查“惡”wù這一環(huán)節(jié)中，課堂上，學(xué)生根據(jù)音序查字法的步驟，有條不紊地查著“惡”在字典上的頁碼。本以為本課重難點即將解決，可就在最后一步“在字典正文中找到這個字的頁碼”時，全班同學(xué)異口同聲地告訴執(zhí)教老師“惡”在字典的518頁，而正確答案應(yīng)該是在520頁，面對這出人意料的結(jié)果，老師一時無法反應(yīng)過來，只能告訴學(xué)生“你們查錯了，應(yīng)該在字典的520頁”。課后，該老師對課堂出現(xiàn)的這一情況進(jìn)行了認(rèn)真反思。這才發(fā)現(xiàn)“惡”是一個多音字，它還有三種讀音：wū 、ě、è。而學(xué)生由于第一次學(xué)習(xí)音序查字法，把wū和wù混淆了。而執(zhí)教者因為備課時忽略了這一點，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，只是急于告訴他們答案，學(xué)生并沒有真正理解。預(yù)計到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況后，該老師把教案在怎樣糾正學(xué)生的錯誤上重新做了調(diào)整。在第二次試教時，與前一次一樣，只有2個同學(xué)找到了正確答案。老師不急不忙地對學(xué)生說：“現(xiàn)在，我們有兩個答案。到底誰正確？請小朋友仔細(xì)看看他們的讀音?！崩蠋煱堰@兩個讀音分別用紅色標(biāo)注，利用媒體的效果把讀音特意閃一閃，這時，立刻有同學(xué)站起來說：“老師，我知道了，518頁的是讀wū，520頁的才讀wù呢！”說得多好呀！老師微笑著告訴孩子們：“這種多音字還有許多許多，我們在用“音序查字法”查字時，一定要看清這個字的讀音，因為不同的讀音意思也不同?！?/div>