小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
楊漫撒小學(xué) 劉海平
發(fā)揮學(xué)生的主體作用是現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性是現(xiàn)代教育理論的人才觀。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學(xué)觀和人才觀，使學(xué)生成為具有鮮明個性的學(xué)習(xí)語文的主人呢？
一、樹立嶄新的教學(xué)觀念
教師嶄新的教學(xué)觀念是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學(xué)生的地方，不再把教師看作是權(quán)力的代表，不再認(rèn)為學(xué)生是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我來強迫你學(xué)習(xí)”的對象。而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。
二、 把時間還給學(xué)生。 自主活動時間是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的首要條件。如果自主活動時間被占用了，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為一句空話。以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學(xué)生自主活動的時間都被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學(xué)生充足的活動時間。那么，在40 分鐘的課堂教學(xué)中，應(yīng)該留多少時間給學(xué)生，多少時間給教師呢？我認(rèn)為，教師活動時間不得多于30%，學(xué)生活動時間不得少于 70%。也就是說，要讓盡可能多的時間參與盡可能多的活動，獲得盡可能多的實效。
三、營造和樂融融的教學(xué)氛圍
和樂融融的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的教學(xué)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的教學(xué)氛圍的營造要堅持以下幾條原則。
——尊重、愛護(hù)學(xué)生。鄧小平談到教育時曾經(jīng)說過：我們提倡學(xué)生尊敬師長，也提倡師長愛護(hù)學(xué)生。尊師愛生，教學(xué)相長，這是師生間同志式的關(guān)系。 美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”所以作為新世紀(jì)的教師要一改過去高高在上的教風(fēng)，放下師道尊嚴(yán)的架子，確實尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。
——投入情感?；裟妨炙够?jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這里所談的感情是教師對教材的理解，對學(xué)生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學(xué)生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學(xué)生的個性也才能得到體現(xiàn)。只有師生全身心的情感投入，學(xué)生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。
四、靈活的教學(xué)方法
靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。其次表現(xiàn)在教師精心設(shè)計教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)確實有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。
五、新穎的學(xué)習(xí)方式
新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的主要途徑。列舉幾種如下：
——小組合作。小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學(xué)習(xí)的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時可設(shè)計一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學(xué)生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學(xué)聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。
——自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。如，期末復(fù)習(xí)時，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項學(xué)習(xí)任務(wù)時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
——學(xué)生當(dāng)“老師”。如，上作文評講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評講作文，在這個過程中，如果學(xué)生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎?？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點和不足，早就在無形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學(xué)生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學(xué)生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個性引向了好的方向了嗎？
——探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課，我設(shè)計的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。
——實踐活動。實踐活動就是讓學(xué)生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學(xué)的“面”擴(kuò)出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進(jìn)行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽……
六、讓學(xué)生體驗成功
體驗成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個性的動力。新型的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的喜悅，才會促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。如，教學(xué)《媽媽的愛》一課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，在反復(fù)的朗讀中，在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中，在聯(lián)系學(xué)生的生活實際中，學(xué)生再次真真切切地感受到了母愛的偉大。接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己對媽媽的感激，有的學(xué)生唱歌，有的學(xué)生表演，有的學(xué)生畫畫，有的學(xué)生朗誦、、、、、、在這里，學(xué)生們的表現(xiàn)沒有好與不好的區(qū)別。 他們個個聲情并茂，不但自己的學(xué)習(xí)成果得到了展示，而且還受到了深刻的感染，“媽媽，從今后我要好好地愛你了”，這是孩子們樸素的心聲，也可以說是語文教學(xué)中的情感因素呼喚了孩子們的心靈。這樣的成功體驗將進(jìn)一步促使學(xué)生去完善自己的人格。
七、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
教師教語文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和讀書方法，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個性的目的。即：學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不動筆就不學(xué)習(xí)，做到把書讀“活”。如，對文中詞語的理解，不要孤立地讓學(xué)生把整本《詞語手冊》背下來，而要教會學(xué)生理解詞語方法，在原文中找到不理解的詞語，作上重點符號，接著讓學(xué)生和教師一起探究，然后發(fā)現(xiàn)，有的詞語可以結(jié)合上下文理解，有的詞語可以結(jié)合生活實際理解，有的可以通過查工具書理解，有的還可以用近義詞理解。這樣在學(xué)習(xí)過程中探究到了學(xué)習(xí)的方法，以后學(xué)生遇到不會理解的詞語，也能用自己的話說一說詞語的意思了。這種做法不正是體現(xiàn)了“供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用”的古訓(xùn)嗎？
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要我們努力在課堂教學(xué)中去積極探索，以求完善自身教學(xué)。
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