劉百川先生早年在《小學(xué)教育月刊》第2卷第10期上發(fā)表過一篇《旅行設(shè)計(jì)里的國(guó)語教學(xué)》劉百川先生當(dāng)年就清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)法都不是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律，都是有利有弊的，關(guān)鍵是看使用者如何興利除弊。
他在《實(shí)際的小學(xué)國(guó)語教學(xué)法》里還有一個(gè)相當(dāng)詳實(shí)的教學(xué)案例——詩歌《黃花崗》教學(xué)實(shí)例也許研究者們沒有看到。作者詳細(xì)介紹了教授這篇課文的背景和教學(xué)過程（預(yù)習(xí)題、預(yù)習(xí)情況反饋以及幾次上課的情況）及教者的教學(xué)心得。
劉先生從自己的教學(xué)實(shí)踐中得出了這樣一些感受，這就是：“活動(dòng)的國(guó)語教材不宜選到，這課教材，系教者自編，不敢相信其合用，結(jié)果似無大疵；只要指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法得當(dāng)，教起來覺得非常方便；讀書教學(xué)，在欣賞過程內(nèi)要特別注意補(bǔ)充想象；國(guó)語教師應(yīng)該萬能，我不會(huì)唱歌，很感覺不便；教學(xué)讀書，最好使兒童有遠(yuǎn)大之目的，學(xué)習(xí)當(dāng)格外努力；建造過程不一定要表演劇本，只要做得有興趣，像雙簧四簧等，都可采用；讀書可以和說話聯(lián)絡(luò)教學(xué)；在讀書課內(nèi)，也可以練習(xí)作文”。
劉先生的這些感受，在今天看來就是所謂的教學(xué)反思，只是沒有我們倡導(dǎo)的反思那樣繁復(fù)，但句句說在點(diǎn)子上：語文教師要是雜家；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要；教學(xué)的組織形式不是一概而論的，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行；預(yù)習(xí)指導(dǎo)得當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)效果；想象是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一；語文教學(xué)的特點(diǎn)就是聽說讀寫合一的。當(dāng)然還有一個(gè)我們當(dāng)今很難解決的問題，這就是教材的選擇問題。
針對(duì)“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的不足，劉先生指出可以借助“道爾頓制”來彌補(bǔ)，道爾頓制又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃(Dalton laboratory plan)。由美國(guó)H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行。是教學(xué)的一種組織形式和方法。
“它在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制度的不足，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用，并對(duì)程序教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過影響；但道爾頓制它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，忽視了班集體作用以及德育，在推行時(shí)往往形成了教學(xué)上的放任自流。此制在20世紀(jì)20年代后曾在一些國(guó)家試行，中國(guó)的上海、北京、南京、開封等地也進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。從30年代后，采用此制者就日漸減少。道爾頓制又是一種徹底的適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)方法。此法是要廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性。”
在劉先生看來“設(shè)計(jì)法”的短處正是“道爾頓制”的長(zhǎng)處，他還說，根據(jù)他的實(shí)地觀察，“道爾頓制”“在五年級(jí)開始采用比較適當(dāng)些，因?yàn)槟昙拜^高，經(jīng)驗(yàn)較多，可以漸漸走上完全自學(xué)的途徑了。”劉先生同時(shí)也告訴我們“不過在道爾頓制之下教學(xué)國(guó)語，還要注意幾件事”比如教材問題，兒童的興趣問題，對(duì)兒童的鼓勵(lì)問題，教師的輔導(dǎo)作用，檢查考核的途徑與方法等等。
總之，在劉先生看來，任何一種教學(xué)方法的選擇和使用，都是要從實(shí)際出發(fā)的，這實(shí)際又是基于教師個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)生的年齡特征和具體的教材的。
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