聽評(píng)課是各中小學(xué)校最常用的一種教研方式,也是我們進(jìn)行微課題研究的一種主要方法。但是,現(xiàn)實(shí)是我們常常見到這樣的情景:新教師面對聽評(píng)課,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,抖抖縮縮;中年教師面對聽評(píng)課感覺無聊、無味、無趣;老教師對聽評(píng)課則無所謂,你愛聽不聽。領(lǐng)導(dǎo)去聽評(píng)課,抓住某一種做得不到位的地方,大加批評(píng),仿佛就只有領(lǐng)導(dǎo)懂教學(xué),而且什么學(xué)科都懂。教師去聽評(píng)課,憑感覺對別人的課要么說三道四,要么頂禮膜拜,要么盡說些正確的廢話。
聽評(píng)課普遍存在的問題——“三無”現(xiàn)象:一是無合作是的任務(wù):有任務(wù),沒合作;二是無證據(jù)的推論:有結(jié)論,沒證據(jù);三是無研究的實(shí)踐:有實(shí)踐,沒研究。
聽評(píng)課的長期存在,當(dāng)然有它存在的理由。但是,當(dāng)我們進(jìn)入一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代,我們能不能自己問自己一句:你對課堂的評(píng)價(jià),有依據(jù)嗎?你評(píng)課的是客觀真實(shí)的嗎?
生態(tài)課堂是一種理念,而非一種或幾種僵化的模式。生態(tài)課堂的本質(zhì),就是要解放教師,不要受某一種或某幾種教學(xué)模式的禁錮,就是要解放學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng),學(xué)得愉快,學(xué)得有效,概括起來說,生態(tài)課堂要以“教師教得有效,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生考得滿意”為標(biāo)準(zhǔn)。
以課堂教學(xué)為主要研究對象,有效推進(jìn)全區(qū)微課題研究工作是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要方法。眼下,憑感覺聽一節(jié)課來進(jìn)行教研活動(dòng)的方式,已到了不可不改變的時(shí)候了。
當(dāng)下應(yīng)運(yùn)而生的,就是課堂觀察!
課堂觀察是研究者或觀察者(一般是一個(gè)團(tuán)隊(duì))帶著明確的目的,憑借自身的感官(眼、耳等)及相關(guān)輔助工具(如觀察量表、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備等)直接或間接從真實(shí)的課堂情境中收集資料,并依據(jù)這些資料及時(shí)觀察自身的所有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來對課堂做出價(jià)值判斷(教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度)、提出教學(xué)改進(jìn)方向和策略、教師發(fā)展的路徑和方法,以及完成相關(guān)的教育研究工作等的一種新的教學(xué)研究方法。
課堂觀察的目的在于觀察者與被觀察者的教學(xué)改進(jìn)、教師發(fā)展和教學(xué)研究。
我的理解是,教學(xué)觀察就是組織一個(gè)團(tuán)隊(duì),根據(jù)事先約定的教學(xué)觀察點(diǎn)對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察,并根據(jù)觀察結(jié)果來對課堂教學(xué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、共同研究的一個(gè)新的課堂教學(xué)研究范式。
要觀察課堂,首先要把課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。華東師大崔允漷教授把課堂教學(xué)分為四個(gè)要素:
這四個(gè)要素可分為20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)(略):
基于這四個(gè)要素的課堂觀察范式,叫做LICC范式。我的判斷是,本質(zhì)上說,LICC堂觀察是這樣的一種微課題研究方式:提出問題——形成方案——獲得證據(jù)——分析證據(jù)——得出結(jié)論——提出建議。當(dāng)前及今后較長一段時(shí)間中小學(xué)進(jìn)行基于課堂教學(xué)進(jìn)行研究的一種既有科學(xué)性又有可操作性、既然利于質(zhì)量提升又利于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一種非常好的研究范式。
LICC課堂觀察范式的操作流程如下:
第一步:建立合作團(tuán)隊(duì)
LICC課堂觀察不是某一個(gè)教師的業(yè)務(wù)活動(dòng),而是一個(gè)合作體的專業(yè)化實(shí)踐。也就是說,它不是教師自我觀察,也不是現(xiàn)在“聽評(píng)課”中發(fā)生的教師個(gè)體隨意去“聽”別人的課,而是有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專業(yè)活動(dòng)。所以,在進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)之前,必須建立一個(gè)合體體。
一個(gè)良好的合作體至少有以下四個(gè)元素:一是主體的專業(yè)成長愿望。也就是說,無論是觀察者還是被觀察者,必須是主觀愿意做這樣的活動(dòng)。二是可分解的任務(wù)。根據(jù)課堂教學(xué)四個(gè)要素,對觀察任務(wù)進(jìn)行分工,如有的人觀察上課教師的語言,有的人觀察其提問,有的人觀察學(xué)生的有意注意等等,這些任務(wù)是分解的,而不是所有任務(wù)都由一個(gè)人完成。三是有共享的原則。即觀察者所觀察得到的信息最后要能夠共享,以便于對課堂的要素進(jìn)行合成,對課堂進(jìn)行理性的分析;四是互惠的效益。即最后對課堂的分析結(jié)論,不僅僅是對被觀察者,也是對觀察者的一種專業(yè)提升。
第二步:確定課題及被觀察者,召開課前會(huì)議。
這是課堂觀察的準(zhǔn)備階段。召集合作團(tuán)隊(duì),先由作課教師做10分鐘以內(nèi)的說課,并提供給觀察者教室的座次表(一般座次表上要標(biāo)明學(xué)習(xí)最好的前五名學(xué)生位置和學(xué)習(xí)最困難的5名學(xué)生的位置以便于觀察者觀察地)。根據(jù)說課的情況,對照4要素68觀察點(diǎn),合作團(tuán)隊(duì)一起選擇適切的觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)的確定要遵循可觀察地、可記錄、可解釋的原則,并且觀察點(diǎn)可以與作課教師共同商議,最好能得到作課者的認(rèn)同(換句話說,作課的老師事先是知道這節(jié)課觀察者們在觀察些什么)要注意的是,一節(jié)課不可能68個(gè)觀察點(diǎn)全部觀察。然后進(jìn)行觀察任務(wù)分工,每位觀察者根據(jù)分配的任務(wù),制定觀察量表、選擇好觀察工具(如相機(jī)、錄音、紙張、筆等)根據(jù)座次表選擇好觀察者在教室里的位置。
第三步:進(jìn)行課堂觀察
觀察階段的任務(wù)比較明確,就是看、聽、記、思。前邊說到,為了讓觀察者能真實(shí)地觀察到課堂的觀察點(diǎn),觀察者事先要考慮觀察位置,這與聽評(píng)課是不同的,聽評(píng)課大多是全部聽評(píng)課者都坐在教室后邊來聽。比如,有的觀察點(diǎn)是選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)作為觀察點(diǎn)的,那么他可能就要坐到教室的前面,面對學(xué)生而“無視”教師的存在。
在觀察過程中,最好是兩個(gè)人一個(gè)小組,這樣一個(gè)人觀察地,一個(gè)人做記錄更方便。
第四步:課后反思
課堂教學(xué)結(jié)束后,觀察者對觀察材料進(jìn)行匯總,緊扣觀察結(jié)果,對課堂教學(xué)進(jìn)行歸因分析、推論,構(gòu)思初步的討論要點(diǎn)和改進(jìn)建議。會(huì)議開始,可先由作課老師先說,只說自己最出彩的地方在哪里,也可以談自己感覺不足的地方。然后,觀察者進(jìn)行交流。這個(gè)階段始終要堅(jiān)持的原則是:基于證據(jù)、緊扣觀察點(diǎn),基于課堂情境。觀察者與被觀察者基于交流、禮貌、合作的原則進(jìn)行對話。觀察者與被觀察者是平等的,改進(jìn)的建議可以雙方協(xié)調(diào)。由于觀察者所做的歸因分析與意見建議其本身就代表著觀察者欲改進(jìn)提高的地方,或值得向作課教師學(xué)習(xí)的地方,所以這樣的活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)雙贏。
LICC課堂觀察范式的應(yīng)用注意事項(xiàng):
一、 如何確立適切的觀察點(diǎn)
課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了任何觀察者都不可能得到課堂教學(xué)的全部信息,所以觀察者必須選擇某一個(gè)切口來開展研究,并以此為支點(diǎn),來展開對課堂教學(xué)的研究。而切口的選擇,常常又要基于對課堂教學(xué)的原有問題的了解與思考甚至是一些必要的假設(shè)。同時(shí),每個(gè)小組的觀察點(diǎn)最后要能夠相互映證,如果僅僅是一個(gè)兩個(gè)孤立的觀察點(diǎn),就沒有實(shí)際意義了。
二、 關(guān)于觀察工具
課堂觀察與聽評(píng)課的最大區(qū)別在于聽評(píng)課只需要憑感性就可以對課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)述,而課堂觀察必須要有工具對課堂教學(xué)觀察點(diǎn)的情況進(jìn)行記錄,因此,觀察工具體現(xiàn)了研究者關(guān)于觀察點(diǎn)的研究思路上,是解決問題的思維框架。而限于教師的實(shí)際,在沒有專家的指導(dǎo)下開發(fā)觀察工具是一大難點(diǎn)。
面對這個(gè)難點(diǎn),筆者以為各中小學(xué)可以先從簡單量化方式、作圖標(biāo)識(shí)等方面做起來。比如對一節(jié)課教師的提問數(shù)量進(jìn)行記錄,有多少是有效提問,有多少是無效提問題;也可以對從教師與學(xué)生交流的時(shí)間與頻次作記錄,還可以對教師在課堂中的走動(dòng)線路做記錄等,只要做起來了,走出了第一步,以后的問題便有了新的解決契機(jī)。
專家們對這個(gè)問題有以下一些建議:一是先從教學(xué)技能方面入手進(jìn)行觀察;二是先從課堂的顯性易收集信息的觀察入手進(jìn)行觀察;三是借助同伴互助的辦法開展觀察工具,比如用“個(gè)體開發(fā)——合作研討——個(gè)體修改——量表試用——合作研討——形成終稿”的方式進(jìn)行工具開發(fā)。
三、 如何依據(jù)課堂觀察的材料做出恰當(dāng)?shù)耐普?/span>
課堂觀察評(píng)價(jià)與聽評(píng)課活動(dòng)對于課堂教學(xué)感性的、肢離破碎的評(píng)價(jià)所存在的最大的差別在于課堂觀察的評(píng)價(jià)必須有觀察點(diǎn)的證據(jù)支持。但同樣的證據(jù),不同的教師因其對教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)水平不同,可能會(huì)做出不同的推論,如果推論是錯(cuò)誤的,那么就會(huì)與這項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)背道而馳,也可能出現(xiàn)推論與證據(jù)根本無必然聯(lián)系的情況。
為了防止這種情況的出現(xiàn),各地專家在大量的對課堂觀察的研究基礎(chǔ)上為我們開出了如下處方:一是強(qiáng)化證據(jù),遵守規(guī)則。即在對課堂觀察的數(shù)據(jù)或材料進(jìn)行分析時(shí),要遵循“忠于證據(jù),嚴(yán)守證據(jù)邊界、串聯(lián)證據(jù)符合邏輯”的原則;二是由點(diǎn)到面,把握整體。首先就點(diǎn)論點(diǎn)分析好每一個(gè)收集的證據(jù),其次再按“教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)活動(dòng)——教學(xué)評(píng)價(jià)”的邏輯形成全面建議。三是抓大放小,突出重點(diǎn)。一般來說,結(jié)論和建議要從兩個(gè)方面來說:一方面是課堂的有效性,如目標(biāo)達(dá)成、行為效度、成功與缺陷;二是教師的專業(yè)發(fā)展,如優(yōu)勢、劣勢、特點(diǎn)、發(fā)展方面等。四是留于余地,便于接受。由于有觀察者在課堂上的存在,課堂不可能是完全意義的上常態(tài)課,所以考慮到教師的專業(yè)自尊,要想讓推論被作課教師接受,推論時(shí)應(yīng)把握分寸,留有余地。
起點(diǎn)重要,但比起點(diǎn)更重要的是方向。以LICC課堂觀察范式推進(jìn)微課題研究,進(jìn)而推動(dòng)全區(qū)課堂教學(xué)改革是一種方向性選擇,對此,我們有理由期待。
后記:2014年10月,筆者在北京參加云南省未來教育家成長計(jì)劃項(xiàng)目,第一次較為完整地了解了LICC課堂觀察在全國的開展情況,聯(lián)想到我區(qū)開展的微課題研究工作,產(chǎn)生了很多想法。我們到底是在生態(tài)下做模式,還是在模式下做生態(tài)?或者說,生態(tài)課堂到底該不該有模式來規(guī)范或束縛?我們的課堂是該穿上模式這件統(tǒng)一的“校服”?還是該讓課堂在“生態(tài)”靈魂之下個(gè)性化成長?遺憾的是,由于天資愚鈍,一個(gè)月的學(xué)習(xí),對這些問題我還無法做出我自己的判斷。但是,我感覺我隱隱找到了一個(gè)前行的方向,那就是應(yīng)該大量開展LICC范式的課堂觀察,把課堂評(píng)價(jià)的指向歸于“此人,此時(shí),此地,此課”,而不能搞兩張皮:模式看起來高大上,操作起來羨慕嫉妒恨!
或許,基于“此人,此時(shí),此地,此課”的課堂微課題研究之路,真的值得我們?nèi)ニ伎?,去探索?/span>
主要參考資料:《課堂觀察》II,崔允漷等著 華東師范大學(xué)出版社,2013年4月版
http://bszwx.blog.sohu.com/306383572.html2014/10/28 晚 完稿于北京
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