在這本書的前言部分，沈毅先生說到：
在許多人眼里,課堂觀察也許只是我們學校中常見的聽評課活動的翻版。但作為教師日賞工作一部分的聽評課,為何未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐?
原因就在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素,比如研究,比如技術(shù),又比如合作。指向于聽評課范式轉(zhuǎn)換的課堂觀察同時具備了這樣一些元素。
首先,課堂觀察指向于課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)和解決,就是一種研究,或者說是課堂教學研究的一種重要方式。
其次,課堂觀察需要運用來自課堂教學的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動,是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究,而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù),因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究--它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。
第三,課堂觀察需要多方持續(xù)的合作,不僅是觀察過程中的合作,更需要觀察之前和之后的合作,是一種合作的研究,或為教師的合作提供了一個重要的載體。
這些元素,使得課堂觀察具有強大的促進教師專業(yè)發(fā)展的潛力。尤其是合作元素,使課堂觀察成為我們基于合作的教師專業(yè)發(fā)展項目的核心和突破口。
關(guān)于科學聽課評課框架體系建立的歷程，書中說到：
三年來,我們致力于創(chuàng)建一種新的基于技術(shù)-合作一研究的聽評課范式,即專業(yè)的聽評課范式。課堂觀察專業(yè)性的內(nèi)涵表現(xiàn)在以下若干方面:第一,要觀察課堂必須理解課堂,而要理解課堂則需要有一種分析視角來重新審視我們的課堂。基于課堂教學構(gòu)成要素的知識以及實踐中的智慧總結(jié),我們頗具創(chuàng)造性地建立了一種課堂分析框架(也叫課堂觀察框架):4個維度一20個視角-68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供一個全新的支架,也為教師選擇觀察點、選擇/開發(fā)觀察工具提供參照體系。
第二,要觀察課堂必須明確具體的觀察點(觀察任務)。課堂是豐富而復雜的,僅憑我們個人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。觀察點的確定取決于觀察者、被觀察者以及合作體的需要。
第三,要觀察課堂必須借助觀察/記錄工具。工具是從豐富的情境中獲取有效信息的利器,它代表著觀察者的專業(yè)水平,也代表著課堂觀察的技術(shù)含量。我們依據(jù)課堂觀察的框架,自主開發(fā)了大量的觀察/記錄的工具。這里精選了21份比較典型并經(jīng)過試用修正的工具(本書《課例》中出現(xiàn)的量表不重復收入)?？紤]到課堂觀察的三個特性--可觀察、可記錄、可推論,其觀察內(nèi)容的設置并不拘泥于嚴整的理論邏輯,而采納了實用的取向;其觀察記錄的方式也不是單一的,而是多樣的,可以采用代碼法、要點法,可以全程記錄、間時記錄。需要說明的是,這些工具是觀察者個人化的專業(yè)體現(xiàn),它們體現(xiàn)了觀察者對課堂和觀察點的理解水平和對自身長短優(yōu)劣的認識。因此,它們的個人色彩十分明顯,未必就能簡單地適用于其他觀察者，也許這就是課堂觀察的魅力所在。
第四,要觀察課堂必須有一個合作體并按照一定的程序進行,以保障其專業(yè)性。合作體是基于課堂豐富性與復復雜性的訴求,避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”;課堂觀察的程程序必須包括課前會議、課中觀察與課后會議,此程序可以保證一個合作體持續(xù)地關(guān)注、深入地研究一堂課,從而提升課堂觀察活動的專業(yè)品質(zhì)。
這里,主要呈現(xiàn)該范式的核心內(nèi)容,即課堂觀察框架(第三版)和自主開發(fā)的部分觀察/記錄工具。
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