新課程倡導教師間的合作行為，傳統(tǒng)的聽評課模式已經不能適應當前聽評課走向專業(yè)化的要求，因此構建合作型課堂觀察模式已是大勢所趨。在這樣的背景下，崔允漷教授提出的課堂觀察LICC模式為促進合作型課堂觀察發(fā)展提供了一個很好的范例。這里我們從工具與技術、操作與程序兩個層面作介紹。
1. 工具與技術的層面
俗話說，工欲善其事，必先利其器。合作型課堂觀察模式的構建不僅僅是理念層面的問題，同時更需要技術與工具層面的支撐。課堂觀察LICC模式其最大的創(chuàng)新之處就在于建構了一個科學的合作式課堂觀察框架，提供了完善的技術與工具。該模式是一種由學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）與課堂文化 (Culture) 四個維度構成的合作型課堂觀察新模式，其中每個維度由5個視角構成，共20個視角，每個視角又由3至5個觀察點組成，合計68個點，這些觀察點不再以評價標準的方式出現，而是以問題的方式呈現，旨在引領教師對某個視角深入思考，從而使觀察者更加明確觀察點的相應屬性和觀察要求。就以四大維度之一的“教師教學”維度中的“呈示”視角為例，其中包含了4個可供參考的觀察點，均以問題的形式呈現。具體構成請見圖7-1和表7-2：
圖7-1 課堂觀察框架簡圖
表7-1 課堂觀察視角與觀察點舉例
維度二：教師教學
視角觀察點舉例
環(huán)節(jié)……
呈示·講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？
·板書呈現了什么？怎樣促進學生學習的？
·媒體呈現了什么？怎樣呈現的？是否適當？
·動作（實驗/制作/示范動作）呈現了什么？怎樣呈現的？體現了哪些規(guī)范？
對話……
指導……
機智……
2.操作與程序的層面
開展合作型課堂觀察僅僅具備觀察工具與技術還不夠，它還必須明確實際的操作程序。借鑒課堂觀察LICC模式的操作程序，合作型課堂觀察可分從課前會議的合作準備、課中觀察的合作實施、課后會議的合作總結三大步驟。
（1） 課前會議的合作準備——明確分工、確定觀察點
課前會議主要是合作共同體成員共同商定觀察內容的主題、教學目標、活動設計、區(qū)別指導、觀察重點以及課后討論的時間和地點等問題。具體來說，可先由授課教師進行說課，然后觀察者根據說課內容與授課教師進行討論與交流，并且結合自身的能力與興趣選擇觀察點，這樣就確定了各自的研究主題，同時也與被觀察者事先進行了有效的溝通，這與傳統(tǒng)意義上的集體備課又有顯著不同：它是將一節(jié)課的評價分割為幾個部分，主要由課堂觀察者經過研究思考確定觀察課題，而不是單純地進行備課。
（2） 課中觀察的合作實施——分工合作、多面觀察
課中觀察是整個課堂觀察活動的關鍵環(huán)節(jié)，其結果直接決定了觀察共同體所獲得信息的真實性和準確性。所以每一個觀察者都要立足于自己的觀察點，認真觀察課堂教學活動，運用相應的觀察工具進行記錄，為得出研究結論收集相應的資料和數據。需要注意的是，觀察者可以根據課堂觀察工具的性質和需要自主選擇觀察的位置、角度進行實地觀察，做好課堂記錄，寫下自己的思考。
（3） 課后會議的合作總結——全面總結、共同發(fā)展
課后會議是分析問題、說明原因、交換意見、教學提升的關鍵環(huán)節(jié)，是合作共同體發(fā)揮集體智慧、群策群力的重要時刻。首先授課教師進行自我反思，然后每位觀察者報告各自的觀察結果，交由課堂觀察共同體進行集體研究討論，最終形成一些有針對性的結論與改進建議。在這樣平等的相互交流的過程中，任課教師能夠直接聽到同行們的真實感受，得到更加直接、具體的幫助。同時，對評課教師來說既是一次自身理論與實踐的提升，又是一次專業(yè)學習的良機。在“課堂觀察LICC模式”試點學校，我們經?？陕牭絽⑴c教師這樣的感受：“這次活動太有效了，雖然時間長了點，不過值！”、“下次，我來上課，你們來觀察我吧，給我提點建議??！”這種聽共同進步的局面，才是進行合作型課堂觀察的真正目的。
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