課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課（摘要）
華東師范大學(xué) 崔允漷
一、當(dāng)前聽評(píng)課主要存在哪些問題？
1.無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作
幾乎所有學(xué)校
名為備課組、教研組，其實(shí)只是一個(gè)群體，而不是一個(gè)合作體，聽評(píng)課不是“合而作之”的。主要表現(xiàn)在沒有明確的分工。
2. 無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)
假如我來上，我會(huì)怎么上——沒有證據(jù)
相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分
3．無研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒研究
每次都在做，但沒有明確的問題導(dǎo)向，也沒有采用有效收集證據(jù)的意識(shí)與方法，沒有形成基于證據(jù)的解決問題的方案。
專業(yè)的問題，簡(jiǎn)單化地處理——
4．出路何在——改變心智模式
◆從簡(jiǎn)單思維走向復(fù)雜思維
– 關(guān)于理論與實(shí)踐：“死豬與活豬”說
– 聽評(píng)課：就此課與此人對(duì)話
– 好課是什么：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）
◆從對(duì)立思維走向理解思維
– 自我本位——換位思考
– 改進(jìn)缺點(diǎn)——發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
◆從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維
– 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)
– 基于證據(jù)
– 同行評(píng)議
二、課堂觀察的知識(shí)基礎(chǔ)有哪些？程序怎樣？
1. 何為課堂觀察？
運(yùn)用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)作出有證據(jù)的解釋與推論。
聽評(píng)課是什么？
聽評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂；
聽課就是收集證據(jù)；
評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。
2. 課堂觀察需要哪些知識(shí)基礎(chǔ)？
課堂觀察至少需要三方面的知識(shí)基礎(chǔ)：
第一是何為課堂教學(xué)？4個(gè)要素20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)
中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，三大要素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。20視角68觀察點(diǎn)詳見講義。
第二是何為科學(xué)觀察？
◆觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。
◆常見的方法有：（1）核對(duì)清單法；（2）級(jí)別量表法；（3）記敘性描述。
◆優(yōu)點(diǎn)：自然、真實(shí)、生動(dòng)，還可獲得出乎意料、無法言表的資料
◆缺點(diǎn)：受觀察者、對(duì)象、時(shí)間、方法本身的限制
第三是何為合作？
3．課堂觀察的程序
有關(guān)每個(gè)階段的程序參見講義或PPT
課前會(huì)議——
◆上課教師陳述：
1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？
2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？
3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？
4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。
5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）
◆觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明
◆雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。
課中觀察——
課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。
◆提前進(jìn)入課堂
◆明確觀察任務(wù)
◆選擇觀察位置
◆如實(shí)做好記錄
◆避免影響教學(xué)
課后會(huì)議——
◆上課老師陳述：
1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？
2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？
3、談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同？為什么？
◆觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論
◆協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）
三、如何開發(fā)課堂觀察記錄的工具？
1. 課堂觀察記錄工具開發(fā)的一般程序
◆澄清“我想解決什么問題”（觀察點(diǎn)）
◆分解該問題涉及到的核心概念（理論）
◆尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）
◆設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具）
2. 如何確定觀察點(diǎn)？
◆誰來決定？
觀察者
被觀察者
合作體
◆觀察什么？
– 觀察者或被觀察者或合作體的需求
– 該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成……（參考課堂觀察框架）
3. 如何按觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)工具？
以“學(xué)生課堂參與”為例。
要觀察學(xué)生課堂參與，首先要分解課堂參與，然后尋找與觀察點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵行為表征，再結(jié)合課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄工具。
四、如何評(píng)價(jià)課堂觀察記錄工具？
1. 一種課堂觀察記錄工具的評(píng)議框架
◆指向明確
擬解決的問題比較明確
該問題與此人/此課的關(guān)系密切
該問題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展
◆分解合理
該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解
分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為
該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋
關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度
◆記錄可行
該表格已說明“用戶”是個(gè)人還是合作及特別要求
– 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄
– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論
2. 課堂觀察的局限性
◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。
◆它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。
◆它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三部曲。
它需要一個(gè)專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流。
基于證據(jù)組織專業(yè)的聽評(píng)課
省級(jí)課程團(tuán)隊(duì)（初中段）
聽評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂。聽評(píng)課技能是教研員必備的、最重要的技能。為了提高聽評(píng)課的效果，教研員必須學(xué)習(xí)和研究，提高自己聽評(píng)課的技能水平。
學(xué)習(xí)本次研修的第六個(gè)課題《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)基于證據(jù)的聽評(píng)課。需要做好以下三方面的工作。
一、課前準(zhǔn)備
1．明確聽評(píng)課的目的，找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，開發(fā)評(píng)價(jià)工具
影響課堂教學(xué)的質(zhì)量因素有多種，聽評(píng)課的目的不同（這里我們以研究型聽評(píng)課為例），觀察點(diǎn)就不同（研究的重點(diǎn)不同，觀察點(diǎn)的設(shè)置也不同）。
眾多的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，主要有課程、教師、學(xué)生、課堂等4個(gè)。每個(gè)要素有5個(gè)視角，各個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有如下83個(gè)。
?。?span lang="EN-US">1）課程——教與學(xué)的內(nèi)容
課堂是從“課標(biāo)”出發(fā)走向“生活”，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
課程這個(gè)要素包括“目標(biāo)”“內(nèi)容”“方法”“資源”和“練習(xí)”等5個(gè)視角，均可從“預(yù)設(shè)”與“生成”方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有21個(gè)。
“目標(biāo)”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)）是什么？怎么樣？②課時(shí)目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？③預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？④課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？
“內(nèi)容”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、課時(shí)、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③教與學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？④教與學(xué)內(nèi)容有沒有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤？為什么會(huì)產(chǎn)生？⑤教與學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識(shí)遷移、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？
“方法”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)方法（啟發(fā)、講授、討論、活動(dòng)、探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒有體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？④預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒有引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？
“資源”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體、人）？意圖是什么？②預(yù)設(shè)資源有沒有得到實(shí)際利用？利用（對(duì)教師、學(xué)生）的效果如何？③生成哪些資源？利用的效果如何？④向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實(shí)性、有效性如何？
“練習(xí)”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？②練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？③練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？④在練習(xí)和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？
?。?span lang="EN-US">2）教師——教師教的技藝
教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，他從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)。
教師這個(gè)要素包括“環(huán)節(jié)”“活動(dòng)”“手段”“機(jī)智”和“特色”等5個(gè)視角，均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個(gè)方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有20個(gè)。
“環(huán)節(jié)”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？④這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？
“活動(dòng)”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師有哪些活動(dòng)（講授、訓(xùn)練、討論、提問、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）？②這些活動(dòng)是如何展開的？怎么樣？③這些活動(dòng)的展開切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？④這些活動(dòng)是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？
“手段”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師運(yùn)用哪些手段（語言、板書、實(shí)物與模型、多媒體、實(shí)驗(yàn)）？②這些手段是根據(jù)什么（自身水平、學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特征）選擇的？③這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？④這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？
“機(jī)智”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？③教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？④學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語言表達(dá)方式怎樣？
“特色”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①哪些方面（語言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）比較有特色？②這個(gè)特色是怎樣表現(xiàn)的？③推測(cè)這個(gè)特色的形成因素是什么？④對(duì)這個(gè)特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？
?。?span lang="EN-US">3）學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)。
學(xué)生這個(gè)要素包括“準(zhǔn)備”“傾聽”“互動(dòng)”“自學(xué)”和“達(dá)成”等5個(gè)視角，均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”4個(gè)方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有22個(gè)。
“準(zhǔn)備”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？②準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來了嗎？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？
“傾聽”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①有多少學(xué)生
“互動(dòng)”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有7個(gè)：①有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動(dòng)、被動(dòng)，群體、個(gè)體，教師、學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？④提問對(duì)象（
“自學(xué)”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？③學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料、實(shí)物與模型、多媒體、教師、學(xué)生）有哪些？各有多少人？④學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？
“達(dá)成”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？②學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識(shí)和概念嗎？有多少人？③學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？④情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？⑤學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？
（4）課堂——文化氛圍
課堂是師生主體與客體之間的多重對(duì)話。課堂文化從“課程”出發(fā)，以建設(shè)“對(duì)話”文化為目標(biāo)。
課堂這個(gè)要素包括“愉悅”“自主”“合作”“探究”和“特質(zhì)”等5個(gè)視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關(guān)系去觀察?？梢栽O(shè)置的觀察點(diǎn)有20個(gè)。
“愉悅”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①學(xué)生興趣盎然的時(shí)間有多長(zhǎng)？②對(duì)整堂課有興趣的人有多少？③課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？④從學(xué)生的語言或表現(xiàn)推測(cè)，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？⑤從教師的語言或表現(xiàn)推測(cè)，教師是否享受成功感？
“自主”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師的情境設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)能從學(xué)生出發(fā)嗎？②學(xué)生在課堂主動(dòng)參與（個(gè)體、群體、小組、師生探討）的時(shí)間有多長(zhǎng)？③學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點(diǎn)？④
“合作”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運(yùn)用的流暢程度怎么樣？②教師和學(xué)生運(yùn)用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚(yáng)、支持、說服、接納）？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？④課堂中出現(xiàn)各種爭(zhēng)端時(shí)，能否有足夠時(shí)空表達(dá)觀點(diǎn)？是否顧及他人的需要？
“探究”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價(jià)值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？②有沒有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？③教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？④探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？
“特質(zhì)”這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個(gè)詞可以概括？②基于哪些方面作出這樣的判斷？③對(duì)這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？
以上可以設(shè)置的觀察點(diǎn)是綜合各種情況歸納出的，一次聽評(píng)課活動(dòng)不可能也沒有必要都涉及，根據(jù)聽評(píng)課的目的選擇部分觀察點(diǎn)，編制觀察量表（平時(shí)我們說的評(píng)價(jià)表）
2．提前備課，準(zhǔn)備聽課物品
安排聽評(píng)課工作后，為了提高聽評(píng)課的質(zhì)量，聽課者首先要對(duì)聽課的內(nèi)容備課；然后根據(jù)聽評(píng)課計(jì)劃，印制觀察量表與問卷等，為觀察課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3．召開課前會(huì)議
教研員組織的聽評(píng)課應(yīng)該讓講課者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在聽課前課前召開一次時(shí)間15分鐘左右的會(huì)議，為聽評(píng)課做好準(zhǔn)備。
課前會(huì)議的地點(diǎn)安排和會(huì)議氣氛應(yīng)該保證聽課者與講課者都感到輕松和舒適，活動(dòng)主持人主持會(huì)議，先讓講課者進(jìn)行課前說課，然后組織聽課者討論，達(dá)到以下目的：①明確教學(xué)主題；②明確教學(xué)目標(biāo)（評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)）；③明確授課計(jì)劃（如有可能，可以讓講課者為每個(gè)聽課者準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計(jì)）；④明確困難和問題；⑤明確觀察工具；⑥明確觀察重點(diǎn)；⑦明確聽課后的討論時(shí)間和地點(diǎn)；⑧讓講課者介紹學(xué)生情況（最好能提供優(yōu)秀生于學(xué)困生的座次表）。
二、現(xiàn)場(chǎng)聽課
聽課的過程就是收集評(píng)課證據(jù)的過程。需要依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法進(jìn)行。
1．進(jìn)入課堂
最好在上課開始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學(xué)生學(xué)的情況。
2．課堂觀察的進(jìn)行
上課開始后，觀察者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài)，對(duì)所需的信息進(jìn)行定量和定性的記錄。
3．記錄方式
利用課前制定的量表，記錄所觀察到的行為，包括：行為發(fā)生的時(shí)間、行為出現(xiàn)的頻率、師生言語或非言語活動(dòng)的內(nèi)容和形式、關(guān)于觀察對(duì)象其他行為的文字描述。如果有條件可以借助音像設(shè)備記錄音像資料。
聽課時(shí)的重點(diǎn)是聽、看教與學(xué)的情況，盡可能的記錄觀察到的信息，為評(píng)課搜集和記錄證據(jù)。對(duì)于觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和思考，能夠記錄的也記錄下來，但是，一定要與觀察到的信息區(qū)別開來。
4．輔助觀察
根據(jù)聽評(píng)課計(jì)劃，利用問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)調(diào)查等做好輔助觀察。
三、課后評(píng)價(jià)
課堂觀察結(jié)束后，雙方都應(yīng)該認(rèn)真參加課后會(huì)議，進(jìn)行評(píng)課。會(huì)議時(shí)間一般不少于20分鐘。
1．會(huì)議遵循的原則
會(huì)議開始后，雙方都應(yīng)抱著“對(duì)話”的研究心態(tài)，就具體的話題開展平等、民主、專業(yè)的討論。每位觀察者都應(yīng)該遵照“開誠(chéng)布公，崇尚分享；尊重隱私，澄清誤解；就課論課，提升專業(yè)”給被觀察者一定的反饋信息。
2．課后說課
課后會(huì)議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的感想和感覺。會(huì)議的第一項(xiàng)議程應(yīng)該是講課者的課后說課。因?yàn)檎n前會(huì)議已經(jīng)有了說課，因此，課后說課主要是結(jié)合授課實(shí)際，說教學(xué)執(zhí)行情況。即對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與授課進(jìn)行分析、總結(jié)，找出問題，提出改進(jìn)措施，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
3．觀察者評(píng)課
由于評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。所以，觀察者在講課者說課后，應(yīng)該在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄有理有據(jù)的與講課者平等對(duì)話。
4．評(píng)課報(bào)告
課后會(huì)議后，被觀察者需要撰寫一份反思報(bào)告，圍繞一定主題，有選擇地?cái)⑹鲎约旱乃伎歼^程和或行為變化過程。
主持聽評(píng)課活動(dòng)的人，要根據(jù)活動(dòng)過程和證據(jù)，采用定量與定性相結(jié)合的方式寫出評(píng)課報(bào)告，報(bào)告中要充分肯定講課者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給出改進(jìn)教學(xué)的建議和對(duì)策。
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