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文本與生本，是語文課堂永遠探索的話題，兩者在課堂教學上呈現(xiàn)相輔相成、相互輝映的態(tài)勢。研讀文本，將厚本讀薄，需要立足學情，合理引導學生解讀文本。而傾聽“生”音，發(fā)現(xiàn)學生與文本的共鳴，才能將薄本讀厚。所以，語文教學的實質(zhì)就是學生的情感認知與文本中吐露出的人文心聲的碰撞與共鳴。

《我有一個夢想》作為人教版普通高中課程標準實驗教科書必修2第四單元的一篇課文，文體為演講辭。本文常規(guī)教法為：1、從“為什么”“怎么樣”“是什么”三個角度分析文章層次，2、感受語言，領(lǐng)會文章中的作者偉大的夢想精神和演講詞的文體特征，3、訓練學生如何寫演講詞和發(fā)表演說。

當初得知本次研討課的主題是“生涯規(guī)劃意識的滲透”時，不覺大吃一驚，兩者之間有直接聯(lián)系嗎？作為一篇充滿了美國夢的文章，如何與中國的中學生的生涯規(guī)劃相聯(lián)系，成為了當時我最初的疑惑。為此我查閱了相關(guān)的精品課例和名師論文，但是，并無研究此方向的案例(由此可見，在本文中滲透生涯規(guī)劃意識，在全國尚屬首次）。

在此迷惑之際，成組長與工作室內(nèi)廖菁菁等老師點化了我，以往的常規(guī)教學單獨立足于文本，將厚本讀薄，在強化學生文章結(jié)構(gòu)和文體意識的同時，卻忽略了學生與文章的距離感。作為一篇以語言為美，以受眾為核心的文章，那不妨就回歸到語言感受中去，讓學生的感受成為研讀文本的一個切入點，力求將個人夢想與家國夢想之間的聯(lián)系強化，這既符合原文中內(nèi)涵的深化，也符合中國思想傳統(tǒng)的傳承，更契合當下主流思想的號召。因此，經(jīng)過探討之后，選定了文中的“我們”與“我”這兩個高頻詞作為解讀文本的支點。以學生解讀這兩個詞的內(nèi)涵延伸來帶動其對夢想的感同身受和逐層深化，正確理解個人夢想與家國夢想的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而由中國夢出發(fā)，抒發(fā)自己的青春家國夢。實際教學效果也證明了當初構(gòu)思是較理想的。

導入部分純屬靈光一閃，當初的設(shè)想只是簡單地由三位美國黑人精英的事例導入美國夢，進而引出本文，雖說與本文的背景和內(nèi)容相契合，但是，我心中始終覺得與學生的生活實際較遠，苦于不知如何拉近距離。在蔣小華老師的課后，課間休息之時，無意間聽到了幾位名師在談?wù)摵嫖幕南闰?qū)陶澍先生的事跡時，立刻決定以陶澍先生和安化黑茶作為我的安化夢想印象，來導入本文，幸得谷春明老師評價為：就地取材，靈活機智。

雖然力圖著眼生本，但是離理想的學生狀態(tài)還是存在距離：第一、時間意識過強，也許是擔心超時原因，在教學環(huán)節(jié)的落實時始終緊扣時間，有些患得患失。第二、作為一篇演講稿，朗讀時必不可少的，在讀的落實上，還顯得有些單薄，如朗讀形式有些單一，如“為什么還要實現(xiàn)夢想”在學生找到文中的原文之后，我直接就用PPT展示時代背景了，而且速度加快，如果能讓回答問題的學生帶領(lǐng)全班朗讀相關(guān)資料，相信能給學生更深刻的印象。第三、學生主動，不夠互動。探討“夢之思考”兩個問題時，若能讓學生相互點評，想必能擦出思想的火花，在“我的青春夢想”環(huán)節(jié)，學生紛紛展示，此時能趁熱打鐵，多深入點評一下學生的夢想，相信效果會更好，這點應向曹峰老師、嚴菡老師學習，同時在展示自己的夢想時當時如果能升華成所有教育者的夢想，升華成師生的共同夢想，真正做到由“我”到“我們”，真正踐行文中的夢想精神，實現(xiàn)從文中來到文中去。第四、未做到脫稿，是一大遺憾。第五、作為老師情緒表達有些過，有煽情之嫌，而欠關(guān)注學生情緒。

回程之中，一直在思考一個問題：課堂教學的主推力到底是什么？問題應來自老師，還是來自學生？從本堂課中來看，整體效果是不錯，不過學生是否真正感受到了文中的精神，就課堂而言還是教師在設(shè)置問題推動學生思考，學生的主動思考度任存在不足。就如曹峰老師所言：“問題是推動人類進步的動力。”如何讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解答問題，以問題促思維，將是今后我學習和施教的重要方向。

最后感謝《高中生》雜志和安化二中的精心組織，感謝高中語文名師工作室語文湘軍聯(lián)盟名師們的傾情指導，感謝譚特！

第二屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”教研活動于2019年12月13-14日在湖南安化第二中學如期舉行。很榮幸能有機會為湖南省特級教師成少華高中語文名師工作室的成員李雨翔先生與安化二中1907班學生合作的“同課異構(gòu)”課——《我有一個夢想》做點評。在仔細聆聽雨翔老師的課之后我不禁慨嘆：這大概就是一個語文人的夢與遠方吧！

我以為雨翔老師的這堂《我有一個夢想》有以下九處可圈可點：

一是先聲奪人氣場十足。

或許前兩位上課的老師是女性，雨翔老師一出場一發(fā)聲就令人震撼不已。那高亢激情的開場白，那標準流利的普通話，頓時讓人佩服的五體投地。

二是就地取材自然導入。

從安化這個“夢想之城”起航開始到《我有一個夢想》的“夢想之旅”再到邁克爾?喬丹、邁克爾?杰克遜、奧巴馬等“夢想之星”自然導入了黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁?路德?金的《我有一個夢想》這篇課文。

三是設(shè)置問題思路清晰。

雨翔老師在“文中尋夢”這一教學環(huán)節(jié)中首先提問“馬丁?路德?金的夢想是什么？”接著要求學生以一個黑人聽眾的身份向曼哈頓貧民窟的黑人兄弟轉(zhuǎn)述馬丁?路德?金的夢想。問題指向十分明確，情景感很強，便于學生順利作答。

四是解決問題跌宕起伏。

雨翔老師在“品讀思考”這一教學環(huán)節(jié)中在學生回答第一個問題“文中出現(xiàn)43次我們，如果把我們置換成我們黑人兄弟可不可以”時，當學生們回答出現(xiàn)分歧時李老師并沒有急于下結(jié)論，而是讓學生再讀文本體驗完之后，再找學生回答。當有的學生改變了自己看法之后，李老師又提出了相反的問題，最后根據(jù)文本讓同學們做出了正確的判斷。

五是探究問題以生為本。

雨翔老師在“品讀思考”這一教學環(huán)節(jié)中在學生探究第二個問題“我夢想有一天能不能置換成我們夢想有一天”時，先讓大家齊讀，先不置換，再置換，再對比，再讓大家暢所欲言。這種站在學生的立場探究問題的方法很值得我們借鑒。

六是適時交代前后照應。

雨翔老師講到“這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的”時候，他適時的與講課之初的導語做了一個完美的照應。這也確實是出乎我意料之外的，一般老師講課導語就僅僅只是導語而已。

七是自主表達水到渠成。

雨翔老師在“自主表達”這一教學環(huán)節(jié)“以我有一個青春夢想開頭仿寫一段排比句，表達你的人生遠景”接著提示了三條路徑：興趣、特長、時代需要?！扒啻簤粝搿边@一具體要求和三條路徑的提示可謂任務(wù)驅(qū)動十分到位，難怪學生自主表達時競相展示。

八是抑揚頓挫游刃有余。

雨翔老師在“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)時選擇了“馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》”和“2019年中國大學畢業(yè)生擇業(yè)調(diào)查報告摘要”朗讀給學生聽時，前者激昂無比，后者卻激憤有余。不得不讓人感慨雨翔老師的朗讀在抑揚頓挫中又是那么的游刃有余！

九是自我展示光彩照人。

最后雨翔老師展示了自己的教師夢想，充分展示了自己誦讀水平，那音色，那激情，那情懷.......

儼然在昭示著一個語文人的夢與遠方！

2019年12月16日夜匆匆整理于張家界市民族中學

谷春明：湖南省張家界市民族中學高中語文高級教師，張家界市民族中學高中語文名師工作室首席名師，吉首大學民族預科學院客座教授。一直致力于中學語文教育教學研究，在閱讀和寫作上有獨到見解。系中國教育學會會員，中國修辭學會讀寫教學研究會常務(wù)理事、副秘書長，中國魏書生教育思想研究院學術(shù)委員會副主任。有多篇論文獲獎或發(fā)表，其中《“語文”無需著色》發(fā)表在國家中文核心期刊《中學語文教學參考》2011年第七期（初中版）“卷首”，著有語文教學專著《語文教學 無需著色》（語文出版社 2014年2月）。河南省中語會第十三屆、十四屆、十五屆、十六屆、十九屆年會特邀專家，曾先后與魏書生、錢夢龍、汪國真、程紅兵、賈志敏、王崧舟、程翔、趙謙翔、韓軍、胡明道等全國知名的語文教育專家同臺上語文示范課和做學術(shù)報告，并受到與會教育專家、學者以及聽課老師和學生的普遍贊譽。曾被河南省中語會授予“推動河南語文教育發(fā)展卓越專家”稱號。