一百人以下的學校就辦不好嗎？
對于馬云來說，作為我們這些凡夫俗子就只有仰幕的份，他不僅是具有家國情懷的有成就的大企業(yè)家，而且是一個極富教育和悲憫情結(jié)的大慈善家，他每年都要拿出那么多錢來設立“馬云鄉(xiāng)村教師獎”、“鄉(xiāng)村校長計劃”，獎勵資助鄉(xiāng)村教師和校長，可以說對推動中國鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用。
然而1月21日，他在三亞鄉(xiāng)村教師頒獎會上提出的“從我的經(jīng)驗來講，一百人以下的學校是辦不好的”，因為“學校人數(shù)過少，一方面不能吸引優(yōu)秀師資，另一方面學生也不能受到良好教學”，于是馬云主張“學生規(guī)模在一百人以內(nèi)的鄉(xiāng)村學校，原則都應該裁撤合并”，而且號召“大家共同來推進中國的拆校并校機制”。對這樣的觀點，筆者卻不敢茍同。
一百人以下的學校就怎么辦不好呢？我以為，相對于那些超大規(guī)模學校和那些超大班級，對于小班小校，不管是校長還是教師，才會有更多的時間和精力去管理教學，管理學生，去做細備、講、批、輔、差的每一個環(huán)節(jié)，去做精教育教學活動中的每一個細節(jié)，而且能夠最大限度地去關注每一個學生，實行個性化教學，真正體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。從這個意義上講，小班小校應該是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的一種很好的常態(tài)，也是獲取高質(zhì)量教育的一種基本追求。
在閬中，這些年的教育實踐，我們很有一些學生不足一百人的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，有的學校甚至只有幾十個學生，但是這些學校除了日常課程教學，師生還一起動手創(chuàng)設校園文化，校園變得十分溫馨，他們在校園里弄一些書壁、書櫥、書架、流動式書車，把圖書室里的書“請”出來，讓校園飄逸著濃濃的書香，學生們一有時間就拿起書讀，他們讀書的倩影成了校園里最靚麗的一道道風景。而且這些學校都常規(guī)開展的有豐富多彩的社團活動，文學、剪紙、繪畫、音樂、器樂、棋藝、球類、科技發(fā)明、手工制作，等等，學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加。這些學校還建有勞動實踐基地，學生們分班參加勞動，種植生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品，飼養(yǎng)禽畜，并且開展勞動對歌、勞動比賽，他們在“開心農(nóng)場”里既學到了勞動知識，又分享到了勞動的喜悅。就是在這樣的不足百人的小規(guī)模學校里，校長們辦出了學生們喜歡的學校，老師們做出了學生們向往而且適合每個學生的教育，師生們可以說是過上了一種快樂而幸福的教育生活。21世紀教育研究院院長楊東平走進這些學校，看到我們師生的狀態(tài)，評價這些學校是真正的“小而優(yōu)”“小而美”，中國陶行知研究會會長朱小蔓看了這些學校，看了師生的精氣神，說“這是陶行知生活教育在當今的一個樣板與示范”。
不僅在閬中，我所去的四川南江、黑龍江綏濱、貴州赤水、江西弋陽、重慶彭水等地，也有很多人數(shù)不足百人的小規(guī)模學校，其中有不少小規(guī)模學校同樣辦出了特色，辦出了品位，校園不僅是學生們的學園，而且還成了他們的樂園、家園乃至美好的田園，師生們生活在里面其樂融融，無尚幸福。
當然，必須要承認的是，當下不少鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的確存在著許多問題，也面臨著辦好小規(guī)摸學校的諸多困境，其中就包括馬云所談到的。譬如鄉(xiāng)村小規(guī)模學校地理位置偏遠、交通不便、難以吸引和留住好老師；再譬如小規(guī)模學校布局分散、規(guī)模過小，難以產(chǎn)生規(guī)模效益和開發(fā)出豐富課程，學生不能受到良好教育；還譬如小規(guī)模學校在組織教育教學上，往往容易停留于應試模式，最終帶來校園死氣沉沉，缺乏生機。
但我以為出現(xiàn)這些問題和困境，與學校的大小，人數(shù)的多少沒有關系，絕不是馬云所說的那樣“學校人數(shù)過少，一方面不能吸引優(yōu)秀師資，另一方面學生也不能受到良好教學”，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校有可能有這些問題，那些鄉(xiāng)村人數(shù)多的學校包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校，同樣也可能存在這樣的問題。其實解決這些問題，關鍵在于怎樣在投入上增加，怎樣在政策上傾斜，怎樣在待遇上落實，怎樣讓我們的校長和老師有著好的教育思想和理念，從而讓鄉(xiāng)村學校發(fā)展得更好，讓鄉(xiāng)村教師能夠體面而又有尊嚴地活著，他們能夠在鄉(xiāng)村扎下根，愿意為師，樂于從教，讓鄉(xiāng)村孩子一個都不被落下，都能接受到好的教育。
如果對鄉(xiāng)村教育，我們不能找準癥結(jié)，從根本上去解決問題，只一味從學校大小和學生人數(shù)上去歸因，以致于拿鄉(xiāng)村小規(guī)模學校來說事，在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校上動刀，像馬云所給出的方子“學生規(guī)模在一百人以內(nèi)的鄉(xiāng)村學校，原則都應該裁撤合并”，那不僅無助于問題的解決，而且只會為鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展帶來更大的問題甚至是災難。
眾所周知，鄉(xiāng)村學校不僅是鄉(xiāng)村孩子的未來，鄉(xiāng)村教育的希望，更是整個鄉(xiāng)村的夢想。試想，在那一片青山環(huán)抱之中，能夠有一面五星紅旗迎風招展，在那一片雞犬相聞、炊煙繚繞的地方，能夠在每天清晨清晰地傳來朗朗書聲，在那阡陌交錯的田間地頭，能夠邂逅一隊隊背著書包、戴著紅領巾的活蹦亂跳的學童，整個鄉(xiāng)村或許一下子就活了，就有生機了，就有夢想了。我以為，現(xiàn)實中存在的鄉(xiāng)村學校，哪怕只有一個學生，依然可以有它存在的價值，依然可以成為點亮鄉(xiāng)村的“庠序燈光”。
時下正熱映的李軍林導演的電影《一個人的課堂》，通過對一個老師和一個學生的課堂的輕描淡寫的展示，卻給我們揭示了一個宏大的主題，那就是，鄉(xiāng)村的美麗，不能沒有村小，鄉(xiāng)村的未來更不能沒有村小，村小里哪怕只有一個學生存在，這個村小就是活的，就是充滿著無限生機與希望的。
如果我們因鄉(xiāng)村小規(guī)模學校人數(shù)不足一百人，就人為地裁撤合并，更會以抽空鄉(xiāng)村作為一種沉重代價，讓本來已經(jīng)荒蕪的鄉(xiāng)村雪上加霜，更加沒落凋敝，這無論對于新農(nóng)村建設，還是推進精準扶貧，乃至做有根有魂的鄉(xiāng)村教育，都是一個很大的敗筆和影響。
除此之外，如果盲目裁撤合并鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，農(nóng)村學生即或有學上，但卻會面臨上學遠、上學難、上學貴、上學不安全等問題。學生的厭學輟學，更多“冰花男孩”的出現(xiàn)、交通事故的頻發(fā)、孩子情感的疏遠、各種心理問題的產(chǎn)生，便是必然。
鑒于此，針對從上世紀90年代末，所采取的由政府主導的、帶有運動色彩的撤并鄉(xiāng)村小學校而引發(fā)出的一系列問題，2012年9月，國務院辦公廳下發(fā)了《關于規(guī)范農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整的意見》，《意見》提出“堅決制止盲目撤并農(nóng)村義務教育學?！?，叫?！俺伏c并?！薄?/p>
至于馬云所希望的讓中國鄉(xiāng)村的孩子們都能夠讀上條件完善的寄宿制學校，當然這應該是教育努力的方向。然而現(xiàn)在有的鄉(xiāng)村學校雖然實行了完全的寄宿制，但是差不多學校條件簡陋，設施簡單，衛(wèi)生環(huán)境差，學校沒有專職生活教師，寄宿生的管理只能由班主任和任課教師兼任，既增加了教師的工作負擔，又不利于對寄宿生的有效管理。
對于這樣的現(xiàn)實，真正實現(xiàn)中國鄉(xiāng)村孩子們都能夠讀上條件完善的寄宿制學校，靠國家財力，這么大的盤子絕不可能一步到位，或許會假以時日，如果全靠馬云等具有公益情懷的企業(yè)家來給予解決，那也是杯水車薪，有可能心有余而力不足。
隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村學校的小規(guī)模化又是一種必然趨勢?，F(xiàn)在三五百人的鄉(xiāng)村學校包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校，有可能不久的將來也會成為人數(shù)少于一百人的小規(guī)模學校。
當務之急，我以為，科學而有效之舉，那就是堅持兩條腿走路，一方面堅持實施小規(guī)模學校公用經(jīng)費保底，對越是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，越是在項目、資金、師資上高看一眼，厚愛三分，通過辦好小規(guī)模學校，以提高小規(guī)模學校教育教學質(zhì)量。另一方面，堅持在政府加大投入的基礎上，整合各方面力量和資源，建設和完善寄宿制學校，以充分應對接納個別小規(guī)模學校的正常消減和緩沖城鎮(zhèn)化進程對鄉(xiāng)村教育的沖擊。
那種一味靠裁撤合并小規(guī)模學校來成就寄宿制學校的發(fā)展的做法，則不足以借鑒和推行！
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