學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是備課活動(dòng)的最終服務(wù)對(duì)象。備課的目標(biāo)是要構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”。教師要進(jìn)行富有成效的備課，就要了解學(xué)生的情況，認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生。把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、視野作為可稱(chēng)資源，整合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的實(shí)際和需要的教學(xué)活動(dòng)。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，教師不能把教學(xué)活動(dòng)推遲到學(xué)生有了適當(dāng)?shù)呐d趣和動(dòng)機(jī)之后進(jìn)行，要注意激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的精力集中在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，依靠良好的教育成績(jī)引起的動(dòng)機(jī)來(lái)加強(qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
（二）把握學(xué)生的認(rèn)知矛盾
教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)備課應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)總是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，尤其是有意義學(xué)習(xí)，即通過(guò)理解而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，總是通過(guò)將新的知識(shí)與已有知識(shí)建立起聯(lián)系而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處就在于把握學(xué)生固有的認(rèn)知與新現(xiàn)象，新事實(shí)的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自主查找資料、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等等，這是提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、自主性的重要方法。但我們也應(yīng)注意讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并非唯一有效的方法，特別是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力和發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)知、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問(wèn)個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的追問(wèn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知中的內(nèi)在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)知、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與態(tài)度上的跨越。無(wú)論是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其前提條件都是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際，為解決學(xué)生認(rèn)知上的矛盾服務(wù)。
（三）尊重學(xué)生的差異性
學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的人，由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭背景、生活經(jīng)歷等方面的不同，每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的心理世界，有各自獨(dú)特的智力傾向性。這些獨(dú)特型意味著人的差異性，這種差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。
加德納的多元智能理論又從心理學(xué)的角度為我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)傾向，提供了可資借鑒的理論框架。關(guān)心學(xué)生的不同特點(diǎn)，用多種方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)該成為新課程語(yǔ)境下教師的共識(shí)。
尊重了學(xué)生的這種差異性，就是保護(hù)了他們發(fā)展的最大可能性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生一點(diǎn)選擇的余地。
每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，有的學(xué)生喜歡問(wèn)老師，以求很快解決；也有的學(xué)生愿意自己多想一會(huì)兒，或者通過(guò)查詢(xún)、討論來(lái)求得解決；還有的學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下，讓紛繁混亂的思維稍稍平靜一點(diǎn)，以獲得解決的靈感。所以在備課時(shí)，老師要努力給學(xué)生預(yù)留自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇。
必須指出的是，在了解學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可走。即使是有許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨日了解的學(xué)生代替對(duì)今日學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，必須不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，真正了解學(xué)生。
（四）把學(xué)生視作課程資源
1、學(xué)生在課堂上最快樂(lè)的事是交往
對(duì)于學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到激活和提升，眾主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生命里才能融人新的價(jià)值。學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種精神的享受。
2、學(xué)生在課堂上最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)的
人生來(lái)就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的天性，提出對(duì)學(xué)生構(gòu)成困難的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，正切合學(xué)生的心理需要。只有哪些處于“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)過(guò)跳躍就可以摘到的“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。
3、學(xué)生在課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)
“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式不受學(xué)生的歡迎，學(xué)生樂(lè)于用各自不同的方式解決自己想要解決的問(wèn)題。學(xué)生的這種迫切的主體要求，是我們沒(méi)有給予充分重視的。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向?qū)W生、適應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生留有足夠的空間。因?yàn)檎n堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。
教師在備課中進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生主要是“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”的被動(dòng)局面，把學(xué)生視作重要的課程資源，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生著想，引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，減少教師的統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等等。讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主討論、探究的必要補(bǔ)充。一個(gè)真正把人的發(fā)展放在教學(xué)備課的中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊時(shí)空，擁有課堂的精彩。
袁方正
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