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有效教學從有效備課開始

山東省乳山市金嶺中學   秦守美

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規(guī)則。如何備好一節(jié)課，對每位教師而言，永遠是一個古老而年輕的話題。在實施新課程的今天，人們又賦予了它新的“活力”。 “以學論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，課堂上學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者。要使教師的“教”適應學生的“學”，教和學達到和諧的統(tǒng)一，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學習過程變得豐富有趣，課堂教學才能扎實有效，所以教師必須在備課上下功夫。課堂教學越來越趨向活躍，學生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學習方式正在向多樣化的方向發(fā)展，我們面臨的挑戰(zhàn)越來越多。課堂教學，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質量的高低，也就成為保證課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。在新課程的背景下，到底如何備好一節(jié)課？備課不是一字不漏的背教學流程，它的實質是教師以教材為中介，對課程的領悟和把握，落實完成課堂教學任務。

一、備學生   了解學情，了解學生的認知水平

學生學習新知識都是以已有知識和經驗為基礎的，所以教師備課的出發(fā)點首先必須由教材轉向學生實際，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須進行學情調查，以了解學生原有的知識經驗、學習方法和能力水平；深入了解學生對即將學習內容的興趣和困惑；以及認知難點是什么；預測學生自主學習的方式和解決問題的策略?？傊拐n堂教學更貼近學生的生活實際，使學生愛學、樂學。例如高一地理這一學科，學生在初二就結束地理的學習，到高一地理知識基本都忘記了，所以高一的地理教師就要考慮學生的認知水平，就是要了解學生的年齡特點，思想狀況，學習水平、學習習慣等，特別要了解學生學習新課所具備的知識基礎，能力準備和心理狀態(tài)，確定教學的高度，防止教師對學生產生認識上的偏差，從而使教學更有針對性，以增強教學效果。不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。備課始終要以學生為中心，備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。教師備學生，解決了學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到了調節(jié)學生與教材之間關系的作用。

 同時，教師在備課時注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動?？梢酝ㄟ^不同層次的作業(yè)、練習、活動來體現(xiàn)。教學設計過程考慮多方面，如策劃教學行進中的教師活動，相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。使每一個學生都得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

二、備教學目標  體現(xiàn)課標，注重三維整合

    新課程下的教師備課要以課程標準為依據(jù)。在改革的背景下，新課程目標已不同于傳統(tǒng)的大綱，不能僅僅局限于知識與技能的教學，而是同時兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育。這樣的教學目標設計上既強調教師教學行為的結果又注重學生學習行為的結果。“三維目標”應該達到怎樣的“度”，教師要明確了解，否則課堂教學就會出現(xiàn)偏差。所以，在有效備課中，我們首先要明確本節(jié)課將培養(yǎng)學生哪些學習方法和學習習慣？在教學中應采取什么樣的策略？這策略是否符合學生實際？其次，在教學中是通過怎樣的方式或通過設計什么活動，來激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生積極的情感，從而使他們感受到學習的快樂的；最后通過學習，通過學生的積極參與，使他們在知識與技能，學習方法與學習習慣等方面都能得到不同程度的發(fā)展。

三、備教學方法    倡導新的學習方式

    教學方法因課而異，因人而異，富于變化。對不同的內容采取不同的方法，如實驗探究、探究—討論、啟發(fā)—討論、自學輔導、講授法等。不論哪種方法，都要依據(jù)教學實際，結合課堂內容，強化學生學習主體的地位。同時還要考慮這種教學方法什么時候發(fā)揮有效，哪不同種類型的學生采取何種方法，注意個性與共性的差異。我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。

    總之，備課時，教學方法的選擇除了考慮學科特點和教學內容外，一是要體現(xiàn)啟發(fā)式自主合作式教學原則，二是要結合自己的教情和學情。要靈活運用教學方法，防止生搬硬套。

四、備教學過程  使整個教學過程始于教學目標而又歸于教學目標

確定了教學方法，教師要考慮學生知識與能力的獲得要經過哪些步驟和程序，如何讓學生參與知識形成的過程中，如何掌握必要的獲得方法，如何適時對學生進行情感價值觀的滲透。安排教學步驟時，一般要考慮：一節(jié)課研討前要用到哪些前置知識做鋪墊，進行哪些基本的訓練，新知識如何引入，知識的生發(fā)如何逐步有序的展開，怎樣突出重點，教材中有哪些智力因素和思想教育因素應該挖掘，還要設計哪些有思考性的問題，怎樣安排有層次有坡度的練習，安排幾次反饋，使用哪些教具學具，如何有效的調動學生的學習積極性和興趣。甚至課堂用語、板書設計都要整體構思，周密考慮。特別是如何寓學法指導教學之中，更要仔細揣摩、推敲，要做到每個教學步驟和安排環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，構成一個完整的序列。這都是要在備課中考慮的。教師在教學流程的設計上要全力思考、精心謀劃、巧妙設計。整個教學流程應始于教學目標而又歸于教學目標。

總之，既要鉆研教材，又要重視教學方法，不能認為教材鉆研透了課就備完了，也不能只追求教學方法的花樣翻新，而忽視教材和學生。教學中教師要善于將影響教學效果的諸多因素進行有效組合與整合，把握好尺度。讓我們的課堂綻放出最美的花朵。至于教案的書寫詳與簡，再簡的教案也必須體現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)和層次，體現(xiàn)教學，突出重點，并寫上應該提出的有思考性的問題，或教學反思等。

當然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業(yè)務水平和是否有嚴肅認真的態(tài)度。只要我們掌握正確的備課方法，一絲不茍，肯于下功夫，堅持始終，不斷實踐，就一定能運籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學質量的有效手段。