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北醫(yī)附小成功舉辦思維訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力項(xiàng)目課題匯報(bào)會(huì)
3月28日下午1點(diǎn)，北京醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)“思維訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力”項(xiàng)目課題匯報(bào)會(huì)在北醫(yī)附小本部四層多功能廳舉行，涵蓋了數(shù)學(xué)、語文和綜合課的四節(jié)展示課逐一呈現(xiàn)，來自北師大教育學(xué)部的趙國(guó)慶副教授作為課題負(fù)責(zé)人對(duì)四節(jié)觀摩課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合課例進(jìn)行了以“思維發(fā)展型課堂的理論與實(shí)踐”為題的培訓(xùn)。北醫(yī)附小田國(guó)英校長(zhǎng)及全體老師，以及同為思維發(fā)展型學(xué)校聯(lián)盟成員校的興隆小學(xué)和西二旗小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、老師代表參加了本次活動(dòng)，北醫(yī)附小的李京榮副校長(zhǎng)主持了本次活動(dòng)。
匯報(bào)會(huì)上展示的四節(jié)課各具特色、精彩紛呈，在達(dá)成知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還利用問題情境設(shè)置、思維圖示應(yīng)用、思維工具輔助、變式教學(xué)設(shè)計(jì)等途徑，借助小組協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，在師生、生生的相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了大量的認(rèn)知沖突，充分達(dá)成了思維領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生不同水平和不同層次的思維能力，很好地展示了思維發(fā)展型課堂的內(nèi)涵。
北醫(yī)附小加入思維發(fā)展型學(xué)校聯(lián)盟并引進(jìn)“思維訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)力”項(xiàng)目?jī)赡甓鄟?，成效顯著。課題組十余名老師從直接思維課入手，積極探索思維訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生和教師自身學(xué)習(xí)力的有效路徑，在學(xué)生熟練掌握八大思維圖示法、思維導(dǎo)圖等思維可視化工具后，逐步向融入式思維課過渡，探索思維工具和思維圖示在學(xué)科教學(xué)中的滲透方式，摸索出一套構(gòu)建思維發(fā)展型課堂的教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，教師的思維能力的提升在教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等方面都有明顯體現(xiàn)，學(xué)生的思維活躍度和思考的深度、廣度也都有了明顯的提高，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目預(yù)期的效果。
今天的匯報(bào)會(huì)正是對(duì)前兩年課題研究成果的展示，但今天的匯報(bào)活動(dòng)并不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，在未來的項(xiàng)目探索道路上，北醫(yī)附小將進(jìn)一步深入推進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展，讓思維發(fā)展型課堂的理念惠及更多教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生思維能力和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵式發(fā)展，向思維發(fā)展型學(xué)校的目標(biāo)大步進(jìn)發(fā)。
李晨紅老師 《圓柱與圓錐復(fù)習(xí)》
李晨紅老師講授了六年級(jí)數(shù)學(xué)課《圓柱與圓錐復(fù)習(xí)》，這節(jié)課從學(xué)生匯報(bào)課前自主整理的單元內(nèi)容開始，學(xué)生從圓柱表面積、圓柱與圓錐的關(guān)系、圓柱的截面等角度展示了課前的自主學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
而后，學(xué)生們針對(duì)“圓柱切一刀，會(huì)得到多少種不同截面”這一核心問題展開了小組合作探究，學(xué)生給出第一輪答案后，又結(jié)合實(shí)物教具又展開了第二次探究，在兩次探究結(jié)果的比較和修正中，學(xué)生中產(chǎn)生了大量的認(rèn)知沖突，同時(shí)在截面數(shù)量、切截面方法和正例反例的比較等方面形成了諸多教學(xué)變式，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)變式、非標(biāo)準(zhǔn)變式和非概念變式的切換中，體會(huì)解決數(shù)學(xué)問題的方法和背后的數(shù)學(xué)思維。
在最后的拓展環(huán)節(jié)中，老師又拋出“如何求切后圓柱的體積”的問題，引出轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，再一次制造認(rèn)知沖突的同時(shí)又為后續(xù)的復(fù)習(xí)課程做足了準(zhǔn)備。
整節(jié)課中，老師運(yùn)用變式教學(xué)法和眾多思維工具，制造認(rèn)識(shí)沖突，訓(xùn)練了學(xué)生的問題解決、分析比較等高級(jí)思維能力和合作探究、表達(dá)交流的技能，又滲透了數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用。
這課是由陳頔老師帶來的六年級(jí)語文課《詹天佑》。這節(jié)課首先回顧了第一課時(shí)梳理的課文三個(gè)典型事例的思維導(dǎo)圖和反映修路原因和影響的復(fù)流程圖。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，展開小組合作探究活動(dòng)，探究活動(dòng)以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，圍繞“修鐵路遇到哪些困難？如何解決？”的主題展開，各小組完成思維導(dǎo)圖繪制后開始成果匯報(bào)，在匯報(bào)中，學(xué)生之間通過互相追問和質(zhì)疑，在不斷的認(rèn)識(shí)沖突中對(duì)答案進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取、關(guān)鍵詞的提煉和要點(diǎn)的歸并概括，老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，并將最合理的結(jié)果總結(jié)在板書中。
而后，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)修路困難的因素分析、可能分析和優(yōu)先分析訓(xùn)練了思考的全面性和問題解決能力。隨后，陳老師利用氣泡圖讓學(xué)生感悟詹天佑的愛國(guó)情懷和杰出成就，實(shí)現(xiàn)情感提升。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作手法，并通過練筆實(shí)現(xiàn)拓展遷移。
這節(jié)課是由邢穎老師帶來的四年級(jí)數(shù)學(xué)課《圖形分類》。這節(jié)課設(shè)置了對(duì)已學(xué)圖形進(jìn)行分類的問題情境，學(xué)生在小組協(xié)作自主探究中提出問題、解決問題并進(jìn)行成果匯報(bào)交流。
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助樹形圖、復(fù)流程圖、可能分析等思維圖示和思維工具，逐步思考了分類目的、分類方式的多樣性、分類標(biāo)準(zhǔn)的一致性和分類結(jié)果的正確性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分類這一重要思維能力的深入探討，在分類方式的變式和分類結(jié)果的評(píng)價(jià)中涌現(xiàn)諸多認(rèn)知沖突，學(xué)生的批判性思維能力也得到了充分的提升。
這節(jié)課是一節(jié)四年級(jí)的品德與社會(huì)課《多種多樣的運(yùn)輸方式》，由侯建鑫老師帶來。這節(jié)課從利用圓圈圖思考“你坐過哪些交通工具”開始，打開了學(xué)生思維，隨后利用橋形圖讓學(xué)生感悟交通工具和交通運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，并總結(jié)交通運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>
而后，學(xué)生在小組合作中利用雙氣泡圖，對(duì)隨機(jī)選擇的兩種交通工具進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比，讓學(xué)生深刻地、具體地理解了各種溝通工具的特點(diǎn)。
接下來，學(xué)生開始對(duì)“交通運(yùn)輸方式的選擇”這一問題展開因素分析，并通過在小組合作中解決五個(gè)實(shí)際生活中交通方式選擇的問題，學(xué)生在合作和匯報(bào)中，滲透了三維分析和優(yōu)先分析等思維工具，訓(xùn)練了學(xué)生多角度思考問題和問題解決的思維能力。
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