○陳秋花
思維導(dǎo)圖作為一種培養(yǎng)思維能力的工具，將其引入復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)中不僅能夠提高思維能力，更能夠以可視化的形式提供知識框架構(gòu)建效果評價機制。本文在論證思維導(dǎo)圖引入的可行性與必要性的基礎(chǔ)上對其課堂實際應(yīng)用進行探索。
一、思維導(dǎo)圖概要
思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)思維進行發(fā)散性鍛煉的工具。通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以直觀地對一個數(shù)學(xué)知識較為全面的進行剖析并且快速地掌握下來。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，建立一個思維導(dǎo)圖可以更快的幫助學(xué)生獵取到主要的知識。
二、 思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)的必要性
1、 理論基礎(chǔ)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律
腦科學(xué)理論基礎(chǔ)與思維導(dǎo)圖存在緊密聯(lián)系。這是著名的裂腦實驗的研究結(jié)果。思維導(dǎo)圖則是通過圖像激發(fā)右腦記憶，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用有助于提升記憶能力，也利于知識點的理解。同時記憶心理學(xué)研究表明，大腦主要記憶對五官之一特別有吸引力的內(nèi)容，小學(xué)生在繪制數(shù)學(xué)科目思維導(dǎo)圖的過程中，會更為清楚地了解知識之間的聯(lián)系，并且由圖像、色彩、線條等對感官具有吸引力的內(nèi)容呈現(xiàn)，能夠使學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且更好地記憶。
2、 思維導(dǎo)圖適配學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
小學(xué)階段小學(xué)生的身體正處于快速發(fā)育的時期，此時學(xué)生的人格、思考問題的方式等都仍然是不成熟的、不完善的，他們對外部環(huán)境具有著十分強烈的反應(yīng)，思維方式也深受其影響，因此在這個時期小學(xué)生在思維上具有著極強的可塑性。而數(shù)學(xué)又作為培養(yǎng)思維的主要學(xué)科之一，把能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性、發(fā)散性的思維導(dǎo)圖引入在該學(xué)科的復(fù)習(xí)課當中，無疑是可以提供給學(xué)生一個良好的途徑或者是說“外部環(huán)境”去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科由于其強邏輯性與強抽象性，總是難以受到一部分學(xué)生的青睞，而思維導(dǎo)圖把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象知識進行可視化，使得枯燥乏味的理論知識躍然于紙上。這種圖文并茂的方式在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
3、 思維導(dǎo)圖具有可行的繪制流程
思維導(dǎo)圖有著簡便易行的操作特點，繪制思維導(dǎo)圖時，往往只需要一支筆、一張紙就能夠繪制一張有實際用處的思維導(dǎo)圖，這種極低的物質(zhì)需求無論是農(nóng)村教育還是城市教育都能夠被滿足。同時它還有著非常高的精神輸出，如六年級的學(xué)生在圓這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課之中，可以按照知識點從簡易到復(fù)雜的順序繪制一張思維導(dǎo)圖。教師可以建議學(xué)生從圓的認識、圓的周長以及圓的面積三大支開始繪制，圓的認識這一分支可以繼續(xù)細分為圓的定義和認識圓心O；半徑r；直徑d等內(nèi)容，之后循序漸進進入到圓周率π、圓的周長公式：c=2πr=πd和圓的面積公式：s=πr等深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種由淺入深的模式不僅僅能夠讓小學(xué)生輕易適應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制方法，更能在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的深入性與全面性上做到統(tǒng)籌兼顧。在微觀上不遺漏任何一個知識點，在宏觀上更能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。
三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的所有授課環(huán)節(jié)中，課上課堂是教學(xué)主要陣地。因此，在課堂中引入能鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建新型的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂模式，顯得尤為重要。
1、 學(xué)生制作，課前回憶。
在思維導(dǎo)圖課堂的構(gòu)建中，不僅需要利用課堂上的40分鐘。教師更要在課前督促學(xué)生完成該節(jié)課上的思維導(dǎo)圖繪制，在教師開始授課之前就提前一步依靠學(xué)生已有的知識進行思維導(dǎo)圖的制作。這樣，調(diào)動起學(xué)生主觀能動性的同時還有利于學(xué)生對自身已掌握的知識進一步加強鞏固，同時還提供了一個自我評價機制，每個學(xué)生都能從自我繪制的思維導(dǎo)圖中能夠辨析出存在的知識漏洞與體系空缺。
2、 教師補充，課堂加強。
課前的準備是有利于教師在新型的復(fù)習(xí)課堂上進行下一步展開的。鑒于小學(xué)生自我制成的思維導(dǎo)圖總是不完全正確與充分的，因此教師有必要給出一個“規(guī)范”的思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考，這個參考樣式可以按知識內(nèi)容由易到難的邏輯順序繪制，也可以按教師當時教授知識時的時間順序進行繪制，但這個樣式必須具備所有的知識點。同時在課堂繪制過程中，也要確保學(xué)生的主人翁地位，教師在教案中完成供參考的思維導(dǎo)圖后，可以在黑板上繪制出大的分支內(nèi)容，細枝部分可以由提問的方式讓學(xué)生進行補充，這在一定程度上也可以看出班級整體學(xué)習(xí)情況，從而做出對整體的學(xué)情分析供教師調(diào)整教授方法與上課速度。如在六年下冊圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)課中，教師可在黑板上寫出圓柱、圓錐兩大板塊，讓學(xué)生開始補充有關(guān)的內(nèi)容，教師可以提示學(xué)生從圓柱與圓錐的認識、表面積、體積出發(fā)，按照自己的思維導(dǎo)圖補充黑板上的遺漏。再者，當黑板上出現(xiàn)了學(xué)生自己思維導(dǎo)圖上沒有的知識時，用其他顏色的筆對自己的思維導(dǎo)圖進行補充。同時，教師可以根據(jù)人數(shù)等指標去判斷班級里某內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)程度，根據(jù)課堂情況再次講述，使得學(xué)生加強薄弱知識點的學(xué)習(xí)。
3、 獨特成品，課后鞏固。
融入思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課使得學(xué)生對于章節(jié)的復(fù)習(xí)不會中斷于課程的結(jié)束。在教師授課時間結(jié)束后，由于每個學(xué)生自身知識點熟悉程度與知識體系構(gòu)建程度的不同，都能夠獲得一份符合于自身學(xué)習(xí)情況的思維導(dǎo)圖，清晰地標注了自身的薄弱項與缺漏點，在下一次的回顧時，能夠更快更高效地進行復(fù)習(xí)，同時，教師可以建議學(xué)生把每一單元繪制的思維導(dǎo)圖裝訂成冊，在期末復(fù)習(xí)時，這種“成果”不僅激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，更能做到不翻書就能大體了解全部的知識內(nèi)容。由此可見，思維導(dǎo)圖的存在使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中更加輕松與高效。
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖，這不僅擁有著腦科學(xué)與心理學(xué)的雙重理論支持，更符合了小學(xué)生這個年齡段的學(xué)習(xí)特點，同時，思維導(dǎo)圖由于制作簡便、流程簡單而適用于各種環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在必要性與可行性的充分保證下，構(gòu)建新型思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂，在課前、課中、課后都擁有著實踐性的作用。這種課堂不僅提高了復(fù)習(xí)效率，更減輕了學(xué)生的負擔，激發(fā)了學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)興趣。
（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)羅姜小學(xué)）
【來源：汕尾日報】
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