小學(xué)語(yǔ)文教師需要操練的十八般武藝
梁俊峰
（一）中德新教師準(zhǔn)入及培訓(xùn)差別
德國(guó)是眾所周知的對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān)嚴(yán)格的國(guó)家，他們對(duì)入職教師的把關(guān)也不例外。一個(gè)德國(guó)公民要想成為一名在編教師需經(jīng)過(guò)四關(guān)：第一，順利考入師范院校；第二，在大學(xué)學(xué)習(xí)四、五年后參加國(guó)家統(tǒng)一組織的第一次教師資格考試，此次考試師范生在大學(xué)的成績(jī)占40%，其余60%的成績(jī)由國(guó)家教育文化部組織的考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)組成；第三，入職竟聘；第四，新入職教師必須參加為期兩年的上崗培訓(xùn)，此階段培訓(xùn)為每周一定天數(shù)在學(xué)校工作，一定天數(shù)在培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，參加第二次國(guó)家教師資格考試，考試由課堂教學(xué)評(píng)定和口試兩部分組成，包括一篇論文，兩次課堂教學(xué)，一次專題報(bào)告，三次口試。新教師是否繼續(xù)教師職位，此次考試成績(jī)將作為續(xù)聘條件。
我國(guó)目前教師入職并不嚴(yán)格要求師范院校學(xué)歷，教師資格考試相對(duì)偏重理論，新教師入崗后直接承擔(dān)滿工作量，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間和系統(tǒng)的培訓(xùn)。致使很多從教多年的教師，教育教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。
（二）課堂現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。致使學(xué)生學(xué)習(xí)不能步步夯實(shí)，穩(wěn)步前進(jìn)。
2.很多教師對(duì)達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)的主要途徑，基本方法缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教法不力導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響。
3.相當(dāng)一部分教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不夠，在如何理解教材上存在困難。
1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)要求。
2.各學(xué)段課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。
3.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。
（一）低段
1.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主揣摩如何寫(xiě)好一個(gè)字的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課都積累到可期待轉(zhuǎn)化成運(yùn)用
能力的語(yǔ)言。
4.科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
5.組織低年級(jí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生各種常規(guī)。
6.保護(hù)低年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
（二）中段
7.訓(xùn)練學(xué)生把握各種文章的主要內(nèi)容。
8.了解如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，豐富學(xué)生感受體會(huì)并會(huì)表達(dá)自己的感悟。
9.從每篇文章中精選“段落”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。
10.為什么要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，并且知道如何訓(xùn)練。
11.能在本學(xué)段真正激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的熱情，
并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大量的課外閱讀。
（三）高段
12.會(huì)引導(dǎo)學(xué)生揣摩各種文章的寫(xiě)作思路，在習(xí)作中增強(qiáng)布局謀篇意識(shí)。
13.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文體意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并感受到各種文體的不同表達(dá)特色，并發(fā)現(xiàn)相同文體文章的不同表達(dá)亮點(diǎn)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
14.知道如何在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生“抓要點(diǎn)”能力的培養(yǎng)。
（四）各學(xué)段均應(yīng)操練的幾般武藝
15.在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。
16.設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行真正意義的探究學(xué)習(xí)。
17.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，使各項(xiàng)目標(biāo)通過(guò)熏陶感染的途徑達(dá)成。
18.設(shè)計(jì)教學(xué)思路，使課堂成為科學(xué)與藝術(shù)的載體。
（一）低段
1.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。
在“多認(rèn)少寫(xiě)，使兒童能盡早開(kāi)始獨(dú)立閱讀”的理念支撐下，小學(xué)一、二年級(jí)教材中的識(shí)字量大幅增加，但實(shí)際教學(xué)中的兒童識(shí)字效果并不是很理想。主要有三方面原因：第一，相當(dāng)一部分教師在低年級(jí)教學(xué)中把分析理解課文當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，給識(shí)字教學(xué)分配的時(shí)間明顯不足；第二，許多課堂識(shí)字形式以集中識(shí)字、機(jī)械識(shí)字為主，不利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶；第三，識(shí)字止于課堂，不能利用課外閱讀及時(shí)鞏固識(shí)字成果。解決眾多問(wèn)題的關(guān)鍵是識(shí)字形式，識(shí)字方法問(wèn)題。
在一堂課中，識(shí)字教學(xué)要貫穿閱讀教學(xué)的前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀教學(xué)前，可集中識(shí)字，初步掃清閱讀障礙；閱讀教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)關(guān)注一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子，重點(diǎn)段落，而這其中便含有大量生字，此時(shí)就要結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合字理加深對(duì)生字字形、字義的理解和記憶，將識(shí)字與學(xué)文融為一體，語(yǔ)境幫助生字的識(shí)記，反過(guò)來(lái)識(shí)字也促進(jìn)語(yǔ)言的理解；在閱讀教學(xué)之后，要檢查一下哪些生字在閱讀教學(xué)中沒(méi)有尋得合適的語(yǔ)境識(shí)字契機(jī)，要加強(qiáng)鞏固練習(xí)。一堂課中要盡量使每一個(gè)生字都有單獨(dú)與學(xué)生打交道的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)境中記憶、結(jié)合字理記憶、分散識(shí)記、加強(qiáng)運(yùn)用，是識(shí)字教學(xué)的主要方法與途徑。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主揣摩如何寫(xiě)好一個(gè)字的能力。
2011版課標(biāo)修訂稿中針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)基本功薄弱的現(xiàn)象進(jìn)行了特別關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文課堂要強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而老師們感到最棘手的是：課堂40分鐘太短，騰不出那么多時(shí)間教學(xué)生如何寫(xiě)字。另外，老師一筆一畫(huà)教學(xué)生寫(xiě)字，看似認(rèn)真到位，但實(shí)際效果不佳，學(xué)生將學(xué)寫(xiě)字當(dāng)成機(jī)械模仿的過(guò)程，既學(xué)不到舉一反三的能力，又感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣，所以教師必須在寫(xiě)字教學(xué)中探索省時(shí)高效的辦法。漢字是有靈魂和神韻的，引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)一個(gè)美的物體，體會(huì)一個(gè)生命的高度去揣摩寫(xiě)字內(nèi)在的道理。發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，這才是寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該解決的根本問(wèn)題。如：漢字講究對(duì)稱，哪怕是那些看似不對(duì)稱的字都有內(nèi)在各部分力量的對(duì)稱；漢字講究對(duì)稱，但又不絕對(duì)對(duì)稱，其中的變化點(diǎn)便是體現(xiàn)一個(gè)字的靈性之所在；漢字講究?jī)?nèi)在的和諧統(tǒng)一，所以筆畫(huà)間必有穿插挪讓，怎樣穿插挪讓，不是機(jī)械模仿記憶的東西，而是揣摩一個(gè)事物如何才能成為一個(gè)美的事物的過(guò)程。教師若引導(dǎo)學(xué)生如此寫(xiě)字，有朝一日必會(huì)達(dá)到學(xué)生可無(wú)師自通的境界。
3.引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課都積累到可期待轉(zhuǎn)化成運(yùn)用能力的語(yǔ)言。
小學(xué)一、二年級(jí)是積累、豐富詞匯以及各種表達(dá)形式的黃金期。誠(chéng)然，多讀幾遍文章，多背一些文章是能起到潛移默化，自然積累的作用，但若在多讀多背的基礎(chǔ)上，我們每一課的教學(xué)都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受一些好詞、新詞、新鮮的句子表達(dá)形式，讓學(xué)生感受到它的效果并在老師設(shè)計(jì)的遷移情境中大膽運(yùn)用，可使學(xué)生豐富語(yǔ)言的速度加快，感受語(yǔ)言的敏銳程度會(huì)更強(qiáng)。一、二年級(jí)為學(xué)生打一個(gè)厚厚實(shí)實(shí)的詞句基礎(chǔ)，那么到了中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力訓(xùn)練就可指望成為有米之炊。
4.科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
聽(tīng)的能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要因素，一、二年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣、習(xí)得聽(tīng)的方法、鍛煉聽(tīng)的能力的關(guān)鍵期。聽(tīng)，首先要訓(xùn)練學(xué)生盯著說(shuō)話者聽(tīng)的習(xí)慣，無(wú)論老師站在哪個(gè)角落，無(wú)論發(fā)言同學(xué)處于哪個(gè)位置，都要看著他，不僅聽(tīng)他說(shuō)什么，還要關(guān)注他的表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，這樣不僅有助于集中及聽(tīng)的注意力，而且能更敏銳、全面地捕捉到說(shuō)話人所要表達(dá)的信息之后，要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述說(shuō)話者傳達(dá)的重要信息，這信息也許是老師的要求，也許是同學(xué)發(fā)言的主要觀點(diǎn)，以此督促學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)，且聽(tīng)時(shí)注意捕捉重要信息。在低年級(jí)還要訓(xùn)練學(xué)生耐心地聽(tīng)，聽(tīng)完再發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣和態(tài)度。最后，要訓(xùn)練學(xué)生持續(xù)聽(tīng)的能力，逐步延長(zhǎng)學(xué)生有效注意時(shí)間，使課堂信息量盡量少丟失，不丟失。這其中的每一項(xiàng)能力都需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)地訓(xùn)練，這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的及聽(tīng)課習(xí)慣，為未來(lái)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，而且也為學(xué)生在生活中與人交流培養(yǎng)了良好的素養(yǎng)。
5．組織低年級(jí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生各種常規(guī)。
低年級(jí)學(xué)生有效注意時(shí)間有限，聽(tīng)的能力尚在逐步訓(xùn)練之中，所以低年級(jí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、教學(xué)手段運(yùn)用、尤其是組織教學(xué)的次數(shù)及時(shí)機(jī)掌握都要比其他學(xué)段更為講究。這就要求教師需要充分掌握此年段學(xué)生的生理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，掌握與學(xué)生生理節(jié)奏共震的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的方法，否則教學(xué)將無(wú)法正常進(jìn)行。與此同時(shí)，教師也不能一味地遷就學(xué)生，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各種常規(guī)，如：如何聽(tīng)講、如何發(fā)言、如何擺放文具、如何調(diào)整桌椅等，以保證學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束時(shí)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
6.保護(hù)低年級(jí)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
幼兒的本能是喜歡語(yǔ)文的，但低年級(jí)大量的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)又極容易破壞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以如何保護(hù)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感在低年級(jí)顯得尤為重要，否則可能會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)文方面不可持續(xù)發(fā)展的惡果。教師要掌握識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的正確方法，切不可將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)課上成讓學(xué)生機(jī)械記憶、機(jī)械模仿的課，同時(shí)低年級(jí)課堂要以玩中學(xué)為主，使學(xué)生輕松愉悅地掌握知識(shí)。另外要設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，以前讀不下來(lái)的書(shū)能讀了，以前不會(huì)說(shuō)的話會(huì)說(shuō)了，以前寫(xiě)不出來(lái)的文字會(huì)寫(xiě)了。要盡量多創(chuàng)造讓學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，使他們感受到付出辛苦后所得到的快樂(lè)。這樣他們就會(huì)始終對(duì)語(yǔ)文保持濃厚的興趣，甚至比上學(xué)前更加熱愛(ài)語(yǔ)文。
（二）中段
7.訓(xùn)練學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。
課標(biāo)要求在中段學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的能力，但課堂上我們看到很多老師只是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容，至于說(shuō)得對(duì)不對(duì)，好不好，問(wèn)題在哪，應(yīng)如何在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥、提升能力，則不管不顧，或不知怎么引導(dǎo)，只是自己把教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)了便是。把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練是有階梯式要求的：首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力，然后學(xué)會(huì)把段意串起來(lái)表述文章主要內(nèi)容，接著應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生提煉要點(diǎn)而不是機(jī)械串聯(lián)段意的概括能力，然后再訓(xùn)練學(xué)生去準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義，讓沒(méi)看過(guò)這篇文章的人看了你的概述不至于產(chǎn)生歧義理解，最后學(xué)生應(yīng)大致了解各種類型文章概括主要內(nèi)容的基本要求和方法。如：敘寫(xiě)一個(gè)事物的文章，在概括中一般要說(shuō)清楚作者圍繞這個(gè)事物寫(xiě)了哪些內(nèi)容，表現(xiàn)了該事物的什么特點(diǎn)和作者對(duì)此事物怎樣的情感。要是到了高年級(jí)，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔表述的能力，著重訓(xùn)練相同意思如何用最簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表述的能力。
8. 了解如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，豐富學(xué)生感受并會(huì)表達(dá)自己感受的能力。
課標(biāo)要求中年級(jí)學(xué)生在閱讀文章時(shí)能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)其表達(dá)情意的作用。要達(dá)到這一要求首先得能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句的過(guò)程是考查學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)弱的過(guò)程，除去大量閱讀，提高語(yǔ)言感受力，提高思想認(rèn)識(shí)程度之外，在課內(nèi)閱讀中教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句也很重要。學(xué)生一般在初讀文章之后都能大致捕捉到文章主題，引導(dǎo)學(xué)生理解最能反映文章主題的那些詞句便是關(guān)鍵詞句，看上去話中有話的那些詞句也是關(guān)鍵詞句，遣詞造句上不同尋常的那些詞句也是關(guān)鍵詞句。另外關(guān)鍵詞句不一定必須是句子的主干成分，有時(shí)候那些修飾、限制性詞語(yǔ)更關(guān)鍵，甚至有些表達(dá)的靈魂恰恰在看似無(wú)足輕重的語(yǔ)氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。
發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵詞句并不代表能體會(huì)好這些詞句，如何使學(xué)生對(duì)這些詞句的感受深入、細(xì)膩、豐富起來(lái)呢？可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用以下辦法：聯(lián)系上下文反復(fù)推敲；借助語(yǔ)言的形象性展開(kāi)想象、聯(lián)想；聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解；查找背景資料豐富感受；反復(fù)詠?zhàn)x，其義自現(xiàn)。這樣感受便會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)豐富起來(lái)，深入進(jìn)去。
最后，學(xué)生還需要把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。但在課堂上我們看到每個(gè)年級(jí)都讓學(xué)生談體會(huì)，但學(xué)生常常到了六年級(jí)還是不會(huì)談體會(huì)。為什么呢？這是因?yàn)槲覀儧](méi)有認(rèn)真教過(guò)學(xué)生怎么談體會(huì)。談體會(huì)時(shí)，不僅要將自己的觀點(diǎn)談清楚，更重要的是要將自己怎么產(chǎn)生的這些體會(huì)講出來(lái)，比如，我借助語(yǔ)言展開(kāi)了想象，那么我都想象到什么了，要具體把自己心中看到的而別人并沒(méi)有看到的那一幕幕描述給大家聽(tīng)，這樣大家才可能體會(huì)到和你一樣逐漸產(chǎn)生相同感受的過(guò)程。所以學(xué)生談感受不具體，往往就是短了這一步，而這需要老師指點(diǎn)和引導(dǎo)。
9. 從每篇文章中精選“段落”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。
課文不僅是讀本，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。低年級(jí)可以著重學(xué)習(xí)詞句的運(yùn)用；中年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)好一段話的各種方法；高年級(jí)在寫(xiě)好一段話的同時(shí)學(xué)習(xí)文章如何整體布局謀篇。在中年級(jí)的每篇課文中，都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作段落。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、學(xué)習(xí)它們，但一篇文章中值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作段落有很多，那怎么確定一課書(shū)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)呢？有這樣幾個(gè)參考因素：第一要有學(xué)段意識(shí)，第二要盡量抓一篇文章在表達(dá)上最具特色之處，第三要考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)和所需要的能力增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，第四要將一冊(cè)甚至幾冊(cè)書(shū)中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)形成系列，減少重復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注相同點(diǎn)的不同深度的訓(xùn)練。
10. 了解為什么要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，并且知道如何訓(xùn)練。
提到“有感情地朗讀”，我們不由得會(huì)想到某些課堂上學(xué)生過(guò)于夸張的表情和語(yǔ)調(diào)。我們不禁要問(wèn)，語(yǔ)文課上為什么要訓(xùn)練學(xué)生“有感情地朗讀”。其實(shí)“有感情地朗讀”既是理解文本的過(guò)程，理解文本的檢驗(yàn)，又是學(xué)習(xí)如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把自己想傳達(dá)的思想準(zhǔn)確、到位傳達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在生活中常常出現(xiàn)同樣一句話從不同的人嘴里說(shuō)出，效果截然不同的現(xiàn)象，原因就在這兒。所以教學(xué)生“有感情的朗讀”不是要使學(xué)生不會(huì)正常說(shuō)話，而是要使學(xué)生以正常說(shuō)話的形式在朗讀中用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，神情準(zhǔn)確、細(xì)膩、到位地傳達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，借助朗讀練就這樣一項(xiàng)生活中與人交流時(shí)能打動(dòng)別人、感染別人的本領(lǐng)。朗讀首先要建立在對(duì)文本情感感同身受的基礎(chǔ)上，我口說(shuō)我心，朗讀在很大程度上便會(huì)無(wú)師自通。但朗讀又是一門(mén)藝術(shù)，它是有技巧的，所以教師還要在學(xué)生情感體會(huì)到位的基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀技巧，并作出示范，這樣學(xué)生的朗讀能力才會(huì)逐步提高。
11.能在中年級(jí)真正激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的熱情，
并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大量的課外閱讀。
到了中年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量足以支持獨(dú)立閱讀，而且中年級(jí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還不太重，有相對(duì)充裕的時(shí)間，所以此階段是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣并引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的黃金期、關(guān)鍵期。此階段若能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，以后無(wú)論學(xué)習(xí)有多緊張，學(xué)生都會(huì)像海綿里擠水一樣設(shè)法抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。
另外要設(shè)法形成家校合力，盡可能每天在每個(gè)家庭都設(shè)立親子閱讀時(shí)間，并且能長(zhǎng)期堅(jiān)持。依情況可定期搞各種和課外閱讀相關(guān)的競(jìng)賽。如：演講比賽、誦讀比賽等。
（三）高段
12.會(huì)引導(dǎo)學(xué)生揣摩各種文章的寫(xiě)作思路，在習(xí)作中增強(qiáng)布局謀篇意識(shí)。
課標(biāo)要求高年級(jí)學(xué)生能揣摩作者寫(xiě)作思路,學(xué)習(xí)文章一些基本構(gòu)思手法。但教學(xué)中很多老師并不關(guān)注學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，只是在課堂上一味地品詞析句，在整體把握文章方面只是走馬觀花過(guò)一下而已，浪費(fèi)掉很多學(xué)習(xí)布局謀篇方法的資源。課文中有構(gòu)思一篇文章最基本方式的范文，如按事情發(fā)展順序?qū)懙?、按時(shí)間順序?qū)懙?、按總分總結(jié)構(gòu)寫(xiě)的等，還有一些其他構(gòu)思方法，如移步換景法、敘事中的插敘、倒敘、設(shè)置懸念、利用強(qiáng)烈反差造成對(duì)讀者心靈的沖擊、主題句反復(fù)出
現(xiàn)、一詠三嘆、層層遞進(jìn)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中出現(xiàn)的每一種寫(xiě)作思路，感受這種思路的表達(dá)效果并盡量引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。這樣，學(xué)生的讀寫(xiě)能力才能在中年級(jí)基礎(chǔ)上真正有所提升。
13. 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文體意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并感受到各種文體的不同表達(dá)特色，并發(fā)現(xiàn)相同文體文章的不同表達(dá)亮點(diǎn)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
課標(biāo)要求學(xué)生能學(xué)習(xí)文章中的一些基本表達(dá)手法。不同體裁的文章表達(dá)特色也不同，所以教師要有文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁文章時(shí)，要順應(yīng)文章的表達(dá)特色，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同表達(dá)特色的魅力并在自己的習(xí)作中學(xué)習(xí)這些表達(dá)手法。比如，記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文、詩(shī)詞、小古文、寓言、童話、神話故事等不同類型的文本表達(dá)特色各不相同，我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段就應(yīng)各不相同。比如學(xué)習(xí)散文時(shí)，我們可能更多要尋得作者內(nèi)心那種狀態(tài)，跟隨作者由著那種狀態(tài)隨興而發(fā)，在涵泳誦讀中不知不覺(jué)與作者心靈契合。學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才可能抓住散文的魂，也才可能真正理解何謂形散而神不散。
14.知道如何在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生“抓要點(diǎn)”能力的培養(yǎng)。
隨著學(xué)生年級(jí)升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，這就需要學(xué)生練就“抓要點(diǎn)”的能力，在課標(biāo)高段“口語(yǔ)交際”目標(biāo)里也明確提出了這項(xiàng)要求。抓要點(diǎn)的能力可先從閱讀一段話、一篇文章的過(guò)程中訓(xùn)練起；然后訓(xùn)練學(xué)生在習(xí)作前列提綱，在寫(xiě)作時(shí)圍繞要點(diǎn)表達(dá)，最后再在“聽(tīng)”“說(shuō)”方面提出要求，因?yàn)椤奥?tīng)”的信息稍縱即逝，“說(shuō)”的內(nèi)容很多需現(xiàn)場(chǎng)組合，難度更大。訓(xùn)練時(shí)內(nèi)容可由簡(jiǎn)到繁，由帶有故事情節(jié)的內(nèi)容到說(shuō)明、議論等內(nèi)容過(guò)渡。
（四）各學(xué)段均應(yīng)操練的幾般武藝
15.在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)越具體，達(dá)標(biāo)效果可能會(huì)越實(shí)在。對(duì)于理科，知識(shí)技能目標(biāo)可能很清楚，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，很多教師閱讀一篇文章后難以從中提取出借教材可達(dá)成的課標(biāo)要求。有些教師由于對(duì)學(xué)段課標(biāo)要求不清楚，難以找到教材與課標(biāo)的對(duì)接點(diǎn)；有些是因?yàn)榻處熥陨碚Z(yǔ)文素養(yǎng)不到位，理解教材能力不足，看不出一篇文章的精華所在，所以對(duì)借教材可提升什么閱讀能力，可學(xué)習(xí)什么寫(xiě)作手法心中無(wú)數(shù)；有些是對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，學(xué)生已有能力不斷重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生需要提升的能力反而又不去涉及。有些教師是錯(cuò)把分析理解一篇文章當(dāng)成一課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有樹(shù)立起“借教材教”的理念。因?yàn)橐陨戏N種原因，致使語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效，達(dá)標(biāo)效果不理想。
至于“過(guò)程與方法”目標(biāo)，很多教師不知道它到底是什么，更不知該怎么制定。“過(guò)程與方法”是使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、可獨(dú)立學(xué)、可持續(xù)學(xué)的保證。比如，訓(xùn)練學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)其表達(dá)情意的作用”的能力，需要根據(jù)文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一些學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷這樣一些學(xué)習(xí)過(guò)程：聯(lián)系上下文理解推敲，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)，借助想象、聯(lián)想把文字還原成生活，查找相關(guān)資料輔助理解，在反復(fù)涵泳誦讀中其意自見(jiàn)等。學(xué)生經(jīng)歷的這些過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受運(yùn)用的這些學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果這些目標(biāo)都能達(dá)成，學(xué)生終將獲得終生學(xué)習(xí)的愿望及能力。
關(guān)于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，教師一般能找到一篇文章的思想情感因素，但作為目標(biāo)，卻不知如何把它定到具體可測(cè)的程度。如使學(xué)生“受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶”，在一節(jié)課要結(jié)束的時(shí)候，教師怎么就知道學(xué)生受到了“熱愛(ài)大自然情感的熏陶”了呢？是學(xué)生朗讀課文時(shí)情感很投入？還是在討論相關(guān)話題時(shí)興致勃勃？還是課后學(xué)生能主動(dòng)閱讀相關(guān)作品？如此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該有一些顯性目標(biāo)、具體目標(biāo)，這樣更利于教師檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)效果。保證一節(jié)課的有效性。另外“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何對(duì)待困難，如何與人合作，如何對(duì)待別人的意見(jiàn)等，這些都需要教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。
16. 設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行真正意義的探究學(xué)習(xí)。
一堂課是否改變了學(xué)習(xí)方式，是不是學(xué)生自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生所探究問(wèn)題的價(jià)值。教師只有真正會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題了，才有可能組織學(xué)生展開(kāi)真正意義上的探究學(xué)習(xí)。好的問(wèn)題應(yīng)該有以下標(biāo)準(zhǔn)：
（1）挖掘出了一課書(shū)最可貴的學(xué)習(xí)資源，問(wèn)題問(wèn)到了要害處。以保證學(xué)生每堂課都有特色性收獲。
（2）學(xué)生探究問(wèn)題要有探究的心境，好問(wèn)題的設(shè)置便能不露痕跡地培養(yǎng)這種心境。使學(xué)生進(jìn)入特有的情境。此情此景之下思維自然會(huì)打開(kāi)，如有神助。
（3）富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要問(wèn)到學(xué)生似乎能看到影子但又很難捕捉到火候的重點(diǎn)上。
（4）好問(wèn)題能讓學(xué)生明確思考范圍，不是漫無(wú)邊際，但又留有足夠的探究空間供學(xué)生施展拳腳。
（5）好問(wèn)題能將學(xué)生的思維引向深入處、細(xì)膩處，能讓學(xué)生產(chǎn)生真正有品質(zhì)的思維。
（6）好問(wèn)題能科學(xué)而明智地設(shè)定學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，從而最大限度地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（7）好問(wèn)題能將一堂課看作是一個(gè)藝術(shù)作品，能從審美的高度把握其內(nèi)在的節(jié)奏變化，并與學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏達(dá)成默契。（序幕——開(kāi)頭——發(fā)展——高潮——尾聲——反思）
（8）好問(wèn)題能讓三維目標(biāo)同時(shí)達(dá)到。問(wèn)題由表面指向知識(shí)，而背后一定同時(shí)指向能力、情感、價(jià)值觀。
（9）好問(wèn)題能讓學(xué)生興致勃勃地自學(xué)一課書(shū)中相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容。
（10）好問(wèn)題有強(qiáng)烈的目標(biāo)達(dá)成和目標(biāo)檢測(cè)意識(shí)。
（11）好問(wèn)題能讓學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中
產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的興趣。
（12）好問(wèn)題能將學(xué)生差異當(dāng)做學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生互通有無(wú)，共同成長(zhǎng)。
17.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，使各項(xiàng)目標(biāo)通過(guò)熏陶感染的途徑達(dá)成。
語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于很多學(xué)科的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是目標(biāo)達(dá)成的途徑是“熏陶”“感染”而非“操練”“講訴”。那么語(yǔ)文教師在課堂上如何創(chuàng)設(shè)情境呢？
教師自己閱讀文本后心要?jiǎng)?，課堂上才能用真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。那么如何提升自己閱讀文本的心動(dòng)程度呢？可以借助相關(guān)資料的閱讀提升感受；可以展開(kāi)想象、聯(lián)想從而豐富感受；可以換個(gè)角度發(fā)現(xiàn)文本新鮮的探究點(diǎn)；可以從學(xué)生一生發(fā)展的高度看待一節(jié)課的價(jià)值；可以蹲下身子從孩子的視角找出文章的情趣……
18.設(shè)計(jì)教學(xué)思路，使課堂成為科學(xué)與藝術(shù)的載體。
當(dāng)我們閱讀文本后，帶著心中的感受，帶著教學(xué)目標(biāo)走進(jìn)了課堂，但能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，能否與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，還要看我們的教學(xué)思路是否科學(xué)?！白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真”，教學(xué)的設(shè)計(jì)要順應(yīng)作者心中的思路，我們才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者心里，悟得文章真諦。另外，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物有其客觀規(guī)律，尋得規(guī)律、尊重規(guī)律，才有可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
同時(shí)每一堂課的設(shè)計(jì)還應(yīng)講究其藝術(shù)性，每一堂課都要像一件藝術(shù)作品，它應(yīng)有起承轉(zhuǎn)合，應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，應(yīng)有虛實(shí)留白，應(yīng)有美妙的切入與尾聲……
語(yǔ)文教學(xué)中是有一些基本的、重要的技能需要教師操練，如若每一位教師都能圍繞以上技能認(rèn)真鉆研探究，最終達(dá)到熟練掌握，嫻熟運(yùn)用的程度，那么每一節(jié)語(yǔ)文課的質(zhì)量就會(huì)有真正讓社會(huì)放心的保證。
（作者單位：山西太原市教研科研中心）
本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·C》2015年10期
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