閱讀研究
一、閱讀和閱讀教學(xué)的定義、區(qū)別、聯(lián)系
1、什么是閱讀
閱讀是從書面語(yǔ)言中獲取信息的一種活動(dòng)。包含以下幾個(gè)方面：閱讀的目的主要是獲取書面語(yǔ)言中的信息，一定對(duì)人類來講是非常重要的，有了一定就有了溝通，一定就如同生活中的衣食，吸進(jìn)前人積累的生活經(jīng)驗(yàn)；要獲取當(dāng)代社會(huì)的文字信息與他人交際，與社會(huì)溝通也需要閱讀，閱讀可以憑借書本知識(shí)讓人們認(rèn)識(shí)客觀世界，拓寬知識(shí)領(lǐng)域?？傊?，一個(gè)人的學(xué)習(xí)、交際、認(rèn)識(shí)活動(dòng)都離不開閱讀。
2、什么是閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，通過大量的閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)言積累，形成閱讀能力，并在其形成的過程中，為表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)語(yǔ)言活動(dòng)。
3、二者的區(qū)別
（1）、目的：閱讀是從書面語(yǔ)言中獲取信息的活動(dòng)；閱讀教學(xué)是要培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力。
（2）、活動(dòng)方式不同：閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，是個(gè)性化的行為；閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的在學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上的學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程，是一種交流活動(dòng)，中間有個(gè)體活動(dòng)，但不單單是個(gè)體活動(dòng)。
（3）、活動(dòng)的基本過程不同：閱讀的基本過程是借助語(yǔ)言文字了解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，而閱讀教學(xué)并不以了解內(nèi)容為終點(diǎn)，它含有領(lǐng)悟一定內(nèi)容借助文字表達(dá)內(nèi)容并積累語(yǔ)言，從而提高理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。教學(xué)一篇課文。把理解內(nèi)容作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，是錯(cuò)誤的，了解內(nèi)容是閱讀，不是教學(xué)，只重視內(nèi)容，是怎樣表達(dá)的，忽視語(yǔ)言積累是誤區(qū)。
二、閱讀教學(xué)的意義和要求
（一）、意義
是語(yǔ)文教學(xué)的基本點(diǎn)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課時(shí)中，閱讀教學(xué)占課時(shí)最多，人們?cè)陂喿x教學(xué)上，投入的精力也比較大，在很大程度上，決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，語(yǔ)文課程的要求能否全面達(dá)到，關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)。學(xué)生寫作水平不好，作文教學(xué)不行，與作文教學(xué)有關(guān)，但根本是閱讀教學(xué)，語(yǔ)言積累少，閱讀量上不去，相對(duì)知識(shí)面窄，積累的生活經(jīng)驗(yàn)就少，要想提高學(xué)生的作文水平，必須提高閱讀教學(xué)，它關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的全面。語(yǔ)文教學(xué)方法常常是語(yǔ)文閱讀教學(xué)法，語(yǔ)文教學(xué)過程很大程度上往往是閱讀教學(xué)的過程。語(yǔ)文教學(xué)改革，基本上等同于語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，習(xí)慣上，我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)。從教育教學(xué)上講，有以下意義：
1、閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑
漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。所謂識(shí)字，就意味著在大腦中建立起了字的音、形、義三者的聯(lián)系，看到一個(gè)字段過程，就是正確判斷字形、知其音、知其義的過程，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，字義是核心，因?yàn)殡x開字義，字就成了毫無意義的符號(hào)，從掌握字義的角度看，閱讀數(shù)識(shí)字最有效的途徑。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字方法有：集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字、字理識(shí)字等?，F(xiàn)在，我們主要是借助閱讀教學(xué)識(shí)字------在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，與分散識(shí)字有共同之處，識(shí)字并不難，難在鞏固識(shí)字比較有效的方式是把識(shí)字放在語(yǔ)言環(huán)境中，即閱讀識(shí)字。另外，漢字一字多音，一字多義是普遍現(xiàn)象，多音字只有在詞句中才能弄懂字義，字義在很多時(shí)候，只有在閱讀中才真正理解字義。（如，花謝了，謝謝）
2、閱讀教學(xué)有助于提高聽話、說話、作文能力的提高
主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解書面語(yǔ)言能力提高。同時(shí)也必然會(huì)促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力、聽話能力的提高。閱讀是吸收的過程，說話是表達(dá)的過程，提高表達(dá)能力，有賴于多方面的條件，最重要的是識(shí)字能力和語(yǔ)言修養(yǎng)，只有提高識(shí)字能力和語(yǔ)言修養(yǎng)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)，閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)，多種表達(dá)方式，各種句式，就為表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，通過閱讀是提高識(shí)字能力的途徑，識(shí)字能力提高了，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。俗話說，勞于讀書，逸于作文，在讀書上下功夫，在寫作中才有“神”。
3、閱讀教學(xué)是開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容非常豐富，包羅萬象，再加上閱讀，知識(shí)面更加廣泛，閱讀教學(xué)不以傳授社會(huì)和自然方面的知識(shí)為主要任務(wù)，如何一篇文章都是內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的，學(xué)生在閱讀中，不可能負(fù)載其內(nèi)容去單純理解語(yǔ)言文字，閱讀的過程在吸收語(yǔ)言文字的同時(shí)，又吸收其內(nèi)容，反之亦然，在閱讀中，開闊眼界，豐富內(nèi)容，必然會(huì)激活其思維，就必然有助于智力的發(fā)展。（如，蛇與莊稼，不僅認(rèn)識(shí)了內(nèi)容，也理解了事物之間的聯(lián)系）
4、閱讀教學(xué)可以使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操，提高審美情趣。
語(yǔ)文教材中大多數(shù)是文學(xué)性很強(qiáng)的作品，以深刻的思想、生動(dòng)的情節(jié)，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假丑惡，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化的影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到美的享受，在教學(xué)中，如能正確處理好語(yǔ)言教育和思想教育的關(guān)系，（工具性和人文性的統(tǒng)一）就會(huì)在語(yǔ)文實(shí)踐中受到良好的教育。
（二）、閱讀的要求
1、對(duì)閱讀有濃厚的興趣
興趣是力求認(rèn)識(shí)世界、渴望求知、探索真理、帶有情緒色彩的一項(xiàng)活動(dòng)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，無數(shù)事實(shí)證明，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能有積極的探索敏銳的觀察，；牢固的記憶和豐富的想象，才能傾注巨大的熱情，保持旺盛的精力，不畏攀登的艱辛，無論是學(xué)習(xí)、工作，都需要有濃厚的興趣。新課程中為什么要突出興趣呢？
（1）、閱讀是從文學(xué)作品中提取運(yùn)用信息的過程，是最基本的學(xué)習(xí)方式，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)是多方面的，所謂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先是學(xué)會(huì)閱讀，沒有學(xué)會(huì)閱讀，談不上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不會(huì)閱讀，沒有良好的閱讀習(xí)慣，就不會(huì)我終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）、閱讀教學(xué)中最重要的活動(dòng)是學(xué)生讀書，過去教師講，學(xué)生讀，教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式，必須發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生的自主讀書的形式要占領(lǐng)課堂，小學(xué)生特別是一、二年級(jí)的學(xué)生，讀一篇課文能達(dá)到正確至少需要七、八遍，我們知道，學(xué)生讀完一遍就不感興趣了，這就必須老師培養(yǎng)興趣，激發(fā)興趣。
2、初步的閱讀能力（具體要求6條）
（1）理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句。
（2）、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解。（3）、領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法
（4）、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備，能正確、流利的朗讀。
（5）、學(xué)會(huì)默讀，每分鐘不少于300字，并能邊讀邊思考。
（6）、學(xué)會(huì)瀏覽，能根據(jù)需要搜集有關(guān)的材料。
以上是就整個(gè)小學(xué)階段而言的，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求，因此，應(yīng)該分階段逐步要求，逐步提高，怎樣為達(dá)標(biāo)做鋪墊：
低年級(jí)：主要是學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀，（從二年級(jí)開始訓(xùn)練）做到不出聲、不指讀，邊讀邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，大致了解內(nèi)容，能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。
中年級(jí)：能聯(lián)系上下文或工具書理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，在閱讀的過程中，積累語(yǔ)言材料。
高年級(jí)：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能借助詞典閱讀、理解詞語(yǔ)中語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義及其感情色彩，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。能借助工具書或有關(guān)資料，獨(dú)立閱讀適合的讀物，了解主要內(nèi)容，根據(jù)需要搜集信息。
（三）、良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是早期的培養(yǎng)，對(duì)人的一生有極大的影響，能造就一個(gè)人，葉老說，教育是什么，簡(jiǎn)單的說，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在他看來，教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)一個(gè)人良好的習(xí)慣。
一般說，一個(gè)人閱讀能力的養(yǎng)成，大體經(jīng)歷三個(gè)階段：興趣------習(xí)慣------能力。
先對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，后有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后形成能力。沒有閱讀習(xí)慣，要培養(yǎng)較高的閱讀能力是不可能的，在小學(xué)階段，良好的閱讀習(xí)慣包括：
1、認(rèn)真閱讀習(xí)慣（閱讀時(shí)注意力集中，不囫圇吞棗，不馬虎草率）。
2、閱讀時(shí)邊讀邊想，口到、眼到、心到。
3、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣（隨時(shí)圈、點(diǎn)、批、畫，畫出重難點(diǎn)，標(biāo)出不理解的地方，批注自己的見解、體會(huì)）。
4、閱讀時(shí)使用工具書的習(xí)慣。
5、課外閱讀的習(xí)慣（能經(jīng)常自覺的閱讀有益的書報(bào)）。
（四）、較豐富的語(yǔ)言積累
一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，主要取決于語(yǔ)言積累和語(yǔ)言能力，二者是什么關(guān)系呢。語(yǔ)文能力是語(yǔ)言積累的主要目標(biāo)，如果沒有豐富的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力就成了無水之源，無本之木，沒有豐富的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力無從談起，語(yǔ)言積累是基礎(chǔ)，語(yǔ)言積累包括：
1、字的積累，掌握讀寫必須的足夠數(shù)量的字。
2、詞典積累，掌握豐富的詞匯。
3、名言佳句的積累，掌握大量的膾炙人口的佳句。
4、典范詩(shī)文的積累，背會(huì)一定數(shù)量的精美的詩(shī)文。
在這幾種積累中，最重要、最高級(jí)的積累不僅是詞語(yǔ)積累，更重要的是文化積累。積累的途徑就是熟讀，背誦。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150（160）篇外，還需要閱讀相當(dāng)數(shù)量的文章，由于常用詞匯、句式在文中經(jīng)常出現(xiàn)，其用法、意義、句式在文章中自然就進(jìn)入了學(xué)生的積累，積累必須是變成了學(xué)生自己的東西，即記住了。
基本方式：背誦、熟讀，另外，聽寫、抄寫、默寫一些詞句或段落，也是語(yǔ)言積累常用的方法。a
三、閱讀教學(xué)的過程
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，它通過大量的閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)言積累，形成閱讀能力，并在其形成的過程中，為表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)。它可以指整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，是泛指，可是一篇一組，我們所講的閱讀教學(xué)是指一篇課文。
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)整體，閱讀教學(xué)是整體的一部分，就閱讀教學(xué)而言，又是一個(gè)相對(duì)的整體，各年段的閱讀教學(xué)是其中的一部分。閱讀教學(xué)的目標(biāo)這個(gè)任務(wù)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，逐步的呈螺旋上升。
低年級(jí)學(xué)生，特別注重閱讀興趣的培養(yǎng)，其剛開始學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀能力的培養(yǎng)方面，著眼于打好基礎(chǔ)，理解詞句是理解課文的基礎(chǔ)，低年級(jí)課文篇幅短，內(nèi)容淺顯，重點(diǎn)理解詞句，從一年級(jí)開始，要重視朗讀，把朗讀作為理解詞句的重要手段，把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作為重要任務(wù)，先讀正確，再讀得流利，最后讀出感情。二年級(jí)開始訓(xùn)練默讀，朗讀是默讀的基礎(chǔ)，沒有朗讀，默讀形不成能力，默讀要做到不出聲，不指讀，邊讀邊想，在培養(yǎng)讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣——認(rèn)真、專心。低年級(jí)練習(xí)查字典，先解決字音，用部首檢字法，低年級(jí)機(jī)械記憶好，采取多種積極有效的形式，多背誦詩(shī)文。
中年級(jí)：中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的常用漢字較多些，遇到一般讀物，基本上沒有障礙，重點(diǎn)培養(yǎng)課外閱讀的興趣、閱讀能力、閱讀能力包括：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，通過工具書理解詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，了解文章的敘述順序，體會(huì)文章的思想感情，繼續(xù)重視朗讀的同時(shí)，重視默讀，這些訓(xùn)練都是在讀的過程中進(jìn)行的。中年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣由不自覺向自覺主動(dòng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，要通過讀書實(shí)踐，逐步培養(yǎng)查字典的習(xí)慣。要通過多種途徑養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
高年級(jí)：要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀書興趣，同時(shí)要把學(xué)生只愛讀童話、故事的興趣轉(zhuǎn)化到廣泛涉獵上。對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的讀書面有好處。在閱讀能力上，在繼續(xù)重視詞句教學(xué)的同時(shí)，把理解的重點(diǎn)放在整體課文上，在詞句教學(xué)上，重點(diǎn)指導(dǎo)有一些內(nèi)涵的詞句上，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法，我們所說的表達(dá)方式，不是指一般的表達(dá)方式，（一般的表態(tài)方式指記敘、描寫、抒情、議論）我們所說的表達(dá)方式外延廣泛，包括表達(dá)涉及的各個(gè)方面。如：立意、選材、謀篇、布局、潛詞造句等。對(duì)小學(xué)生講，領(lǐng)悟表達(dá)方式，一般說，能悟出文章在表達(dá)上的突出的地方，一般集中在潛詞造句上，如：修辭手法產(chǎn)生的效果、詞句的運(yùn)用、不是讓老師講寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟，是學(xué)生自己領(lǐng)悟，能達(dá)到什么程度就算什么程度，不提硬性要求，主要途徑是讀，充分地讀，只有學(xué)生一邊讀一邊思考，才會(huì)悟出好在哪里，妙在哪里，為什么這樣寫，不那樣寫，高年級(jí)朗讀，不僅要正確、流利，而且要準(zhǔn)確表達(dá)出作者思想感情的變化。既要提高閱讀水平，又要提高閱讀速度，在讀中思考，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。
一篇課文的教學(xué)過程
教材是教學(xué)的憑借，教師要憑借一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，并且豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，進(jìn)行一篇課文教學(xué)時(shí)，教師要明確這篇課文在單元教材乃至全冊(cè)中的思想內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用上同其它課文的聯(lián)系，從而使每篇課文的教學(xué)都成為全冊(cè)教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)部分，成為培養(yǎng)閱讀能力承前啟后的鏈條。
一篇課文的教學(xué)方法及過程是怎樣的呢，這里說說一些普遍性程序，課文類型、題材、體裁不同，教師與學(xué)生實(shí)際不同，進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)講求實(shí)效的教學(xué)程序。
（一）安排一篇課文教學(xué)過程的基本原則：
都不可缺少教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、程序、方法、處理這幾個(gè)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)目標(biāo)上突出自學(xué)能力，葉老“學(xué)生須能讀書，須能作文，固特設(shè)語(yǔ)文課，以訓(xùn)練之。”
最終目標(biāo)為自能讀書，不待老師講，自能作文不待老師改，以上為閱讀教學(xué)培養(yǎng)的自學(xué)能力。即最終目標(biāo)。自學(xué)能力在語(yǔ)文課上就是獨(dú)立閱讀的能力，其不是一日之功，需要日積月累、循序漸進(jìn)，每一年級(jí)、每一課文都應(yīng)把培養(yǎng)自學(xué)能力視為主要目標(biāo)，教師要培養(yǎng)自學(xué)能力，教師的教要著眼于學(xué)生的學(xué)，教法服從學(xué)法，教法滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法，對(duì)目前游行的學(xué)法指導(dǎo)，既不應(yīng)一概排斥，也不宜盲目搬弄，因?yàn)橛行W(xué)法指導(dǎo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合語(yǔ)文課的特點(diǎn)，當(dāng)然可以學(xué)習(xí)、借鑒，但也有一些所謂學(xué)法指導(dǎo)，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的客觀規(guī)律，牽強(qiáng)附會(huì)，湊上幾條，冠上學(xué)法，不僅無益，而且有害，應(yīng)該防止。
最好的學(xué)法指導(dǎo)是產(chǎn)物一般規(guī)律，學(xué)習(xí)是個(gè)體的智力活動(dòng)，不是集體活動(dòng)，每個(gè)人學(xué)習(xí)必然打上個(gè)性的烙印，尊重個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。
2、在教學(xué)內(nèi)容上突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
任何一篇課文，都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，內(nèi)容上或敘述事件或闡明道理，或抒情或介紹知識(shí)，形式上最明顯為字詞句段當(dāng)中滲透字、詞、句、段、語(yǔ)、修、邏文知識(shí)，可謂麻雀雖小，五臟俱全，因此，語(yǔ)文課最容易面面俱到，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)都不從零開始，學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，也不是在學(xué)習(xí)一篇課文中得來。什么是重點(diǎn)，既包括內(nèi)容方面的，也包括語(yǔ)言方面的，一般說，文章內(nèi)容方面的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言運(yùn)用比較精彩的地方，二者是一體的，語(yǔ)言運(yùn)用精彩的地方，也是應(yīng)在文章上下功夫的地方，文章重點(diǎn)的訓(xùn)練，也是突出語(yǔ)感訓(xùn)練的地方，難點(diǎn)，大體上可以分為三類：一類只要多讀幾遍課文聯(lián)系上下文融匯貫通地思考，自己就可以解決，文中大部分詞語(yǔ)勉勵(lì)都是通過這個(gè)方法。要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟來理解消化，百分之八九十的詞語(yǔ)借助上下文理解，對(duì)詞語(yǔ)的理解，懂，不是詞語(yǔ)怎么解釋，對(duì)學(xué)生而言，漢語(yǔ)里的一些詞語(yǔ)只要意會(huì)就可以了，要求學(xué)生講解詞語(yǔ)，會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)到背誦詞語(yǔ)上來。
3、在教學(xué)安排上，突出學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上一要自主、二要合作、三要探究。這里要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)是自主，一個(gè)是實(shí)踐。為什么要強(qiáng)調(diào)自主，教學(xué)歸根到底得學(xué)生自己學(xué)習(xí)，講只有通過學(xué)地能起作用，必須明確，學(xué)生知識(shí)技能的掌握，知識(shí)智能的發(fā)展，品格的形成與改變等。都是無法通過教師的教直接實(shí)現(xiàn)的，而必須通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。換言之，只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的，教師只是幫學(xué)生學(xué)會(huì)而已，離開學(xué)，教就毫無意義，可以說，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教就無法進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)，就無法順利實(shí)現(xiàn)，所謂自主學(xué)習(xí)，不是說學(xué)生可以隨心所欲，想干什么就干什么，而是學(xué)生應(yīng)該在教師的組織指導(dǎo)下，主動(dòng)的積極的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從教師的角度講，讓學(xué)生真正自己學(xué)習(xí)，應(yīng)做到：
第一：給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，就得把教師的教壓縮到最低限度，非教不可的教。
第二：給學(xué)生自主讀書，自主思考的權(quán)利，尊重學(xué)生自主思考的結(jié)果，如果把學(xué)生自主思考的結(jié)果一棒打死，就再也激不起思考。
第三：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，跟教師、同學(xué)、教科書不同的見解要敢于交流，教師要鼓勵(lì)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從閱讀的角度出發(fā)，就是讀、背、說、寫的活動(dòng)。一篇課文的教學(xué)，把大量的時(shí)間不用在學(xué)生讀背說寫的實(shí)踐活動(dòng)上，不讓學(xué)生自己讀書，就不是閱讀教學(xué)。
4、在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo)。
這是一條教學(xué)原則，從廣義上講，這種教學(xué)方法，是與注入、灌輸?shù)姆椒ㄏ鄬?duì)立的，通過種種方法和手段促使學(xué)生通過積極思維，自己去理解所學(xué)的內(nèi)容，而注入灌輸法是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生接受和記住現(xiàn)成的結(jié)論。從學(xué)的角度講，是接受性的方法。改變教學(xué)方式，把接受性的學(xué)習(xí)方式變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的學(xué)生方法應(yīng)做到：
1、充分了解學(xué)生實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)的重點(diǎn)，深度和廣度。老師們的反映常常是啟而不發(fā)，其原因是主要是教師的教學(xué)內(nèi)容，方法脫離學(xué)生的實(shí)際。
2、教師的提問、講解、點(diǎn)拔都要富有啟發(fā)性，使學(xué)生能積極思考，探索，啟發(fā)并不排斥講解，關(guān)鍵在于講解是否起到觸發(fā)學(xué)生思考的作和，必要的好的講解，也能觸發(fā)思考，促進(jìn)積極性、主動(dòng)性。
（二）低年級(jí)一篇課文教學(xué)的一般程序
低年級(jí)是閱讀教學(xué)的起始階段，這個(gè)階段，課文內(nèi)容淺顯，篇幅矮小，一般說來，學(xué)生只要正確、流利地讀出課文，也就大體上了解了課文，因此，低年級(jí)的新聞?dòng)浾呓虒W(xué)就是朗讀，低段一篇課文的朗讀大體上可分為三個(gè)階段：初讀、熟讀、理解讀。
1、初讀
要求讀正確，是能用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確，讀清楚，還要不丟字，不加字，不顛倒不重復(fù)字句，不唱讀，不頓讀。初讀做為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要做以下幾項(xiàng)工作：⑴激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，可以以生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境等激起學(xué)生讀文的愿望。⑵指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀上幾遍，要求學(xué)生能正確地讀出課文。⑶在學(xué)生讀過二、三遍課文，基本上能在課文里準(zhǔn)確地讀出生字的基礎(chǔ)上，按課后生字表自學(xué)生字，教師可以通過各種方式檢測(cè)生字的認(rèn)讀情況。⑷在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓幾名學(xué)生按自然段或指定段讀課文。如果通過檢查，大部分學(xué)生都能讀正確，這個(gè)環(huán)節(jié)可以結(jié)束，初讀階段，教師要不要范讀，領(lǐng)讀，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際確定。如果學(xué)生的拼音很不熟練，基本上不能較迅速地拼讀音節(jié)，在學(xué)生拼讀之前范讀，初讀時(shí)領(lǐng)讀，如果教師的范讀可以激發(fā)學(xué)生讀的興趣，拼音熟練也可以范讀。
初讀階段要不要分析字形、講解字義？
一般說，學(xué)征購(gòu)是剛感知字音、字形、字義，在些階段硬性去分析字形，往往事倍功半，至于字義學(xué)生只要能把課文讀熟，大多數(shù)的字義就可以理解了，無須加以講解，個(gè)別比較生僻的字詞，可以放在理解讀的這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，必須明確，初讀是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)階段，不意味著讀一遍課文。
2、熟讀
要求讀流利，讀得通順、流暢，比較熟練，熟讀階段應(yīng)是這樣的：
⑴借助各種方法和手段，使學(xué)生讀課文的興趣經(jīng)久不衰，熟讀這個(gè)階段，學(xué)生不感興趣，在此階段，要保持興趣就要采取一些有效的方法、策略，使之有讀下去的欲望。
⑵可限定時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)課文，讀的遍數(shù)越多越好。
⑶通過多種形式，檢查學(xué)生是不是讀熟了課文。
3、理解讀
要求：使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、重音、停頓、速度等表達(dá)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解字句，體會(huì)感情緊密結(jié)合，融為一體，一般做到：
1、可讓學(xué)生提出自己反復(fù)閱讀后，仍不理解的內(nèi)容，對(duì)這些問題，大多數(shù)讓學(xué)生解答，做出結(jié)論，少數(shù)問題教師點(diǎn)拔，個(gè)別問題，教師做簡(jiǎn)明、扼要、富有啟發(fā)性的講解。
2、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人練讀
3、指導(dǎo)學(xué)生試讀，采取分段，分角色讀等形式，對(duì)學(xué)生讀得不理想的地方，讓學(xué)生先理解含義，反映什么感情，體會(huì)，找生或師做示范，凡是學(xué)生沒有讀出課文感情的地方，讓學(xué)生理解，感悟，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境才能有情，也可以給學(xué)生在閱讀技巧上的指導(dǎo)。比如：哪些字詞讀得重些，輕些，快些，慢些等。切忌硬性讓學(xué)生沒理解的基礎(chǔ)上去感情讀，只有理解了才可以。
4、大多數(shù)學(xué)生比較有感情地讀之后，說明理解課文了，可以學(xué)生進(jìn)行生字字形書寫指導(dǎo)，字形分析，書寫指導(dǎo)是低年級(jí)的重要組成部分，是識(shí)字的重要步驟。一定要安排足夠的時(shí)間。總之，低段閱讀教學(xué)要以讀為主，寓講于讀，不要求教師專門安排講解內(nèi)容，分析內(nèi)容，只要求教師指導(dǎo)有感情地讀，其過程實(shí)際上是理解詞句，內(nèi)容，體會(huì)思想感情的過程。（如：“小壁虎爬呀爬”為什么這樣說，而不說“小壁虎爬到小河邊”（路長(zhǎng)、時(shí)間長(zhǎng)）這親寫，學(xué)生能體會(huì)到這是在表達(dá)時(shí)間長(zhǎng)，在讀的過程中，來理解詞句。如果學(xué)生讀不出相應(yīng)的感情時(shí)，教師加以指點(diǎn)，即可以把指導(dǎo)理解和指導(dǎo)朗讀統(tǒng)一在一起，雙避免了無的放矢的自費(fèi)留學(xué)分析和講解。
當(dāng)然了，教學(xué)程序不是一成不變的，可根據(jù)實(shí)際情況，靈活掌握。
（三）中高年級(jí)一篇課文教學(xué)的一般程序
中高年級(jí)的學(xué)生，已認(rèn)識(shí)了相當(dāng)數(shù)量的字，有了一定的閱讀能力，閱讀教學(xué)應(yīng)更加放手，所謂放手，就是讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，給學(xué)生充分顯示自己的舞臺(tái)，中高年級(jí)一篇課文的教學(xué)大體分為：
自讀自悟、交流討論、讀背說寫三個(gè)環(huán)節(jié)
自讀自悟：
基本要求是：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己的閱讀思考，難以理解的問題。在全部課時(shí)中，占全部課時(shí)的1/3到1/2，教師在此環(huán)節(jié)的主要工作是：
⑴激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣
⑵指出自讀的基本要求，提示閱讀的步驟、方法。
⑶指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，并在此基礎(chǔ)上初步把握課文的主要內(nèi)容，揣摩文章的思路和表達(dá)訪求，可從學(xué)生和課文的實(shí)際出發(fā)，劃分為若干個(gè)小部分：首先有激發(fā)學(xué)生閱讀本課興趣扭語(yǔ)，或其他方法，并提示閱讀要求，然后讓學(xué)生朗讀，次數(shù)從實(shí)際出發(fā)定，必須讀到正確、流利，并能達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的程度。再讓學(xué)生逐段精讀，著重理解課文的內(nèi)容，詞句，等，通過這樣的幾步，大部分問題已解決，最后質(zhì)難問題。重點(diǎn)是自讀自悟。“悟”什么，不同的學(xué)生悟出的內(nèi)容不同是允許的，但基本要求是：一悟詞句，通過充分地讀，理解詞句；二悟思路：了解文章表達(dá)的順序，三悟內(nèi)容，理解文章的主要內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)的是要求學(xué)生自悟，悟得不全面，不正確不要緊，關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟的過程中，千方百計(jì)提興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，提供自學(xué)的指導(dǎo)方法，提示具體方法，當(dāng)學(xué)生自讀自悟時(shí)，老師干什么，有的不甘寂寞，把自己的理解講給學(xué)生聽，有的無所事事，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，此時(shí)，正是因材施教的好機(jī)會(huì)，千萬別錯(cuò)過了。
2、交流討論
基本要求：交流讀書心得，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：提供學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，在教師的組織中，討論、交流。為什么安排這一環(huán)節(jié)：⑴交流討論有助于深化學(xué)生閱讀的感受，學(xué)生在自讀自悟中，有許多感受，感受是朦朧的，而交流就表達(dá)出來，把朦朧的感受組織成清晰的語(yǔ)言，這個(gè)過程，實(shí)質(zhì)是深化學(xué)生閱讀感受的過程，是學(xué)生思維升華的過程，提高閱讀的過程。
⑵可以變師生的雙向交流為師生、生生、文本之間的多項(xiàng)交流，可以發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
⑶有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀書的主動(dòng)性，激發(fā)興趣，如果不給學(xué)生提供展示讀書感受體會(huì)的平臺(tái)，久而久之，就會(huì)打消學(xué)生讀書的熱情。
⑷可以避免教師自費(fèi)留學(xué)的分析和講解，交流討論使全班這生都參與，提出的看法，難點(diǎn)，集中起來的見解，很可能比教師講得更充分，更全面，交流討論的內(nèi)容，基本上涵蓋了教學(xué)的重、難點(diǎn)。
注意幾點(diǎn)：
⑴要在讀書思考的基礎(chǔ)上展開學(xué)生讀得不3充分，不充分思考去將門，很可能會(huì)離開課文亂說一氣。
⑵要有教師的指點(diǎn)，內(nèi)容內(nèi)容教師要提供，交流什么，討論什么，學(xué)生的獨(dú)到見解要肯定，交流討論中明顯的錯(cuò)誤傾向教師一定要指出。
⑶交流討論要圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)討論中離開重難點(diǎn)的發(fā)言，教師要正確引導(dǎo)不要傷學(xué)生。交流討論內(nèi)容要兼顧內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面，既講內(nèi)容，又講語(yǔ)言，怎樣做到在自讀自悟前教師提供自學(xué)要求，如果每次自讀學(xué)生能找出好的詞句，從語(yǔ)言上理解，教師在引導(dǎo)時(shí)，注重強(qiáng)化語(yǔ)感的地方，要品味、感受，對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)立見解，與教材不同的，除了明顯的以外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題的精神，小組討論先在小組定，4人或16人均可，教師在小組討論時(shí)，充分了解情況，只有了解了，選得發(fā)言才能有的放矢，便于把小組討論引到重點(diǎn)難點(diǎn)來，郊游討論既要放得開，又要收得攏。
3、讀背說寫
基本要求：有感情地讀文、積累、運(yùn)用做到⑴指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，可以讀全文，也可以是片段，還可以朗讀自己最喜歡的部分。
⑵指導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦全文、片段
⑶讓學(xué)生抄寫、聽寫、默寫、段、詞語(yǔ)、句子
⑷指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述
⑸結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生練讀
⑹字形分析、書寫指導(dǎo)
⑺指導(dǎo)學(xué)生做一些有助于積累運(yùn)用的其基地練習(xí)
上以根據(jù)實(shí)際適當(dāng)運(yùn)用
五、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法
在閱讀教學(xué)中，與過去相比，變化很大，如分段：過去是重要的，現(xiàn)在重視的是語(yǔ)言積累，語(yǔ)言實(shí)踐、學(xué)習(xí)方法和能力。基本的方法和原則可與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)用，要點(diǎn)：
詞句教學(xué)
1、詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要包括：
⑴正確讀出，寫同學(xué)過的詞語(yǔ)
⑵愎詞語(yǔ)的意思
⑶注意積累詞語(yǔ)并能在口頭、書面表達(dá)中正確運(yùn)用，有些詞語(yǔ)是由暫不要求掌握的生字組成，這類詞語(yǔ)低年級(jí)較多，多認(rèn)少寫。
2、詞語(yǔ)教學(xué)的基本方法
⑴直觀方法（實(shí)物直觀、動(dòng)作直觀、表情直觀、手勢(shì)直觀）
⑵聯(lián)系上下文：最經(jīng)常、最重要的理解詞義的方法?？梢哉f人們理解詞語(yǔ)大部分是在閱讀中，聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)的教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如《蜜蜂引路》中“向?qū)?#8221;一詞，講就錯(cuò)了，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，聯(lián)系上下文，學(xué)生經(jīng)常受老師的引導(dǎo)熏陶，會(huì)逐步掌握。
⑶聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)積累
課文中有些詞語(yǔ)只有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累才能理解。如“悠揚(yáng)”一個(gè)學(xué)生從字典中查出來的，不如舉例子。問：解放軍進(jìn)行曲悠揚(yáng)嗎？一個(gè)學(xué)生說：“不悠揚(yáng)，雄壯等。類似這些沒做具體解釋，學(xué)生也理解了。
⑷比較辨析法
對(duì)一些課文里運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，引導(dǎo)辨析會(huì)提高理解詞語(yǔ)的能力。如《小蝌蚪找媽媽》迎、追、游，通過看圖引導(dǎo)說明三個(gè)不同的詞語(yǔ)，顯現(xiàn)了詞語(yǔ)的不同意思。
3、句子教學(xué)的重點(diǎn)
一篇課文包含若干句子，沒有可能逐個(gè)教學(xué)。
⑴內(nèi)容：距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，難以理解的句子。如《草原》——老舍：那些小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
⑵結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子：一般說，長(zhǎng)句子的定語(yǔ)、狀語(yǔ)需理解。
⑶有一定內(nèi)涵的句子：從字面上看一種意思，里面包含著更深一些的句子，如《我的伯父魯迅先生》四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？要引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面體會(huì)其內(nèi)涵。
4、理解句子的主要方法
主要有兩種：
⑴聯(lián)系上下文（基本方法）如《富饒的西沙群島》的第一段：西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國(guó)的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)呆愛的地方?！缎●R過河》一文中這樣一句話：“原來，河水既不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深。”
⑵聯(lián)系生活實(shí)際：才能準(zhǔn)確體會(huì)作者的寫作意圖，表達(dá)的思想感情。
六、篇章教學(xué)要點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，最主要的方法是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)，把心放到課文中去，設(shè)身處地去想象作者那樣身臨其境，有感情地朗讀也是體會(huì)課文思想感情的方法，能加深對(duì)課文的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的一些表達(dá)方法：
領(lǐng)悟表達(dá)方法的要求不要太高，能揭示主旨的突出之處；一般集中在遣詞造句方面。如：詞語(yǔ)的運(yùn)用，修辭的效果，詞語(yǔ)的運(yùn)用從一年級(jí)開始培養(yǎng)，涉及語(yǔ)感問題。
3、指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料
既包括詞句的積累，又包括詞、片斷的積累。主要方法：賞析、熟讀、背誦。賞析是教師抓住一些語(yǔ)段問題，反復(fù)誦讀，體會(huì)其精美之處，當(dāng)感受到精美之后，自然會(huì)產(chǎn)生讀書，背誦的愿望，如《桂林山水》：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”
另外，抄寫、聽寫、默寫句子或語(yǔ)段，也是積累語(yǔ)言句子的重要方法，也是一種語(yǔ)文技能。
總之，語(yǔ)文訓(xùn)練包括字、詞、句，標(biāo)點(diǎn)段寫的訓(xùn)練，能提高語(yǔ)言積累和能力。
七、朗讀訓(xùn)練的要點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生讀正確
既要嚴(yán)格要求，又要給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生朗讀中丟字、添字、一字一頓、重復(fù)、拿腔拿調(diào)等現(xiàn)象，教師具體分析，個(gè)別指導(dǎo)。
2、把朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過程：二者有機(jī)結(jié)合，方式多種多樣，主要有：
⑴范讀：可以由教師范讀，也可欣賞錄音或?qū)W生中朗讀水平高的學(xué)生讀。
⑵領(lǐng)讀：學(xué)生水平低，教師一句一句讀，遇到長(zhǎng)句子，分開部分一部分讀。
⑶齊讀：這種方式使很多學(xué)生有機(jī)會(huì)讀。缺點(diǎn)：不便于邊讀邊想，容易唱讀，可用但不可過多采用。
⑷個(gè)人讀：包括自由讀，指名讀。好處：全班都有機(jī)會(huì)讀
⑸分角色讀：
八、默讀訓(xùn)練的要點(diǎn)
1、在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上，逐步掌握默讀的技能。默讀和朗讀關(guān)系密切，默讀能力的形成經(jīng)歷兩個(gè)階段：小聲讀和無聲讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，逐步訓(xùn)練學(xué)生的三到：眼到、心到、手到，看清每個(gè)字，對(duì)讀物中的字句，分析綜合，理解意思，提出自己的看法，手到邊讀邊劃，進(jìn)行批注。
3、逐步提高學(xué)生的默讀速度
規(guī)定每分鐘不少于300字，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，訓(xùn)練提高速度，要眼睛看得快，學(xué)會(huì)掃讀，擴(kuò)大視角的范圍，由原來的一字一詞地看，變?yōu)橐谎劬蛼哌^一行或幾行，由眼入腦想得快。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽
也是一咱默讀，瀏覽的目的在于搜集有關(guān)材料，拿小學(xué)生來說，基本方法是掃視，無關(guān)材料一掃而過，瀏覽一本書，先看目錄。
九、復(fù)述訓(xùn)練要點(diǎn)
1、意義：可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言的理解，也有助于幫助學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、方式：⑴詳細(xì)復(fù)述：是一種接近課文原文的復(fù)述，較多地運(yùn)用課文的詞句，能促進(jìn)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，訓(xùn)練記憶，一般低中年級(jí)采用較多。
⑵簡(jiǎn)要復(fù)述：概括說出課文主要內(nèi)容的復(fù)述，要求學(xué)生把課文內(nèi)容運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括。
⑶創(chuàng)造性復(fù)述：是依據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，豐富其想象力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。
十、各類課文的教學(xué)
精讀課文：
要求與特點(diǎn)：精細(xì)研讀的課文，在教師的指導(dǎo)下，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)內(nèi)容和感情的表達(dá)形式，積累語(yǔ)言，從而培養(yǎng)其閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，它強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。
⑴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
⑵設(shè)計(jì)組織調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程
⑶提示閱讀要求指點(diǎn)讀書方法
⑷通過示范點(diǎn)拔，精要的講解，解決學(xué)生讀書中的疑難問題。
略讀課文：
略讀課文一般內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀和理解，略讀課文的教學(xué)，要著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運(yùn)用。教學(xué)中，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，不要逐段講讀，不要把略讀課文當(dāng)作精讀課文來教。要鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，通過略讀課文的教學(xué)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
古詩(shī)教學(xué)：
古詩(shī)的教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，低年級(jí)重點(diǎn)放在朗讀、背誦、識(shí)字、寫字上，只要借助圖畫和教師的描述使學(xué)生大體知道詩(shī)歌所講的內(nèi)容就可以，切不可講得過多，中、高年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩一些古今詞義的變化。如：朝——早晨，還——回，舟——船等。還要注意古今異義如：可憐。
重點(diǎn)仍是朗讀和背誦，大體了解詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描述的意境，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，從而入情入境地背誦、朗讀，不必做過細(xì)的講解，更不要逐字逐詞的講解。
一般的教學(xué)程序：讀正確、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、得習(xí)法
總之，要記住語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)的首當(dāng)其中的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是語(yǔ)文教學(xué)的根。這就需要教師們準(zhǔn)確，深入地解讀文本；精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。
目前，整個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，其原因：
1、教學(xué)目標(biāo)中的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確（課程標(biāo)準(zhǔn)）
2、教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，（教師課堂）
3、教學(xué)實(shí)施中，非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練。工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法等。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們主張學(xué)生個(gè)性化的理解，獨(dú)到的見解，但前提是不偏離文章的主旨。
所以，今后的教學(xué)中，我們期望教師們憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。“大道至簡(jiǎn)”簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。
今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。
第一個(gè)關(guān)鍵詞“語(yǔ)言”
要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情、品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。
讀出情，閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，景美，境遠(yuǎn)，情深的課文，要反復(fù)誦讀，如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面。該讀出感情時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林。”
品出味：即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺、有心得。譬如同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如《貓》）魯迅有魯迅的幽默（如《我的伯父魯迅先生》）等在品味語(yǔ)言中激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。
悟出效：即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果，如《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條。”“夏天，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。”
習(xí)得法：包括作者的表達(dá)方法，如：遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。
激活思：即激活思維，發(fā)展思維，要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞，既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，不要發(fā)展創(chuàng)造思維（在不誤讀的前提下鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性的解讀）培養(yǎng)創(chuàng)造力（如：你還知道或想發(fā)明什么樣的新型玻璃）；要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議不僅要展開民事行政之間 的對(duì)話，而且要組織好引導(dǎo)好生生之間的對(duì)話，要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)，稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話，交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
第二個(gè)關(guān)鍵詞“多元模式”
要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)，但無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，越學(xué)越聰明感興趣來設(shè)計(jì)。
閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)方式很多，如⑴自學(xué)——指導(dǎo)——練習(xí)的學(xué)、導(dǎo)練教學(xué)模式⑵初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用的“整合整”的教學(xué)模式，我們提倡的小意思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式等。但有一點(diǎn)，閱讀教學(xué)要因文而異，因需而異，如：針對(duì)景美，境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗朗指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀的教學(xué)手段。
對(duì)于童話，寓言，可以采用”初讀，知順序，熟讀，記語(yǔ)言再讀，演一演的教學(xué)模式。
對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量的整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式。
對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。
對(duì)于略讀課文，選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式。
對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好設(shè)計(jì)文字、分組活動(dòng)、輔導(dǎo)交流、展示成果，小結(jié)收獲幾個(gè)環(huán)節(jié)
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我們通過這次教學(xué)活動(dòng)，同行們互相切磋，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
注：參考文獻(xiàn) 《語(yǔ)文教學(xué)研究》————丁培忠
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