3. 教學(xué)方法、策略上有認(rèn)識(shí)誤區(qū)。重教輕學(xué)。教時(shí)又過(guò)多關(guān)注文章內(nèi)容（即“得意”），忽視對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練（即“得言”）
4. 閱讀量不夠。小學(xué)階段課外閱讀總量在大約140萬(wàn)字左右。
三、 提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法。
1. 明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。語(yǔ)文課就是訓(xùn)練語(yǔ)言的課程。它的人文性和工具性是統(tǒng)一的，但最基本的屬性是工具性，核心是語(yǔ)言文字，是字詞句篇。小學(xué)語(yǔ)文要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)他們初步的聽說(shuō)讀寫能力，同時(shí)要培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 教學(xué)目標(biāo)上，落實(shí)低中高年段教學(xué)。抓住下列重點(diǎn)：
低年級(jí)：突出五個(gè)方面：
a． 加強(qiáng)識(shí)字、學(xué)詞、寫字教學(xué)。以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)。在時(shí)間安排、教學(xué)過(guò)程中都要體現(xiàn)。每節(jié)課動(dòng)筆書寫不少于八分鐘。要避免繁瑣的提問(wèn)。
．b． 進(jìn)行初步的朗讀訓(xùn)練。不在于讀出感情，在于正確、流利地朗讀。讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，多音字，輕聲，兒化， 變調(diào)， 要做到不添字，不丟字，不顛倒，不重復(fù)，要讀出長(zhǎng)句子里詞語(yǔ)之間的停頓。老師可以找出長(zhǎng)句，一句一句教。采取教師范讀， 領(lǐng)讀，學(xué)生練讀等方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)的語(yǔ)感。舉個(gè)例子，一年級(jí)上冊(cè)第三課《在家里》：“我給他們/送上水果。”這個(gè)句子學(xué)生會(huì)讀了，那么第五課《爺爺和小樹》里的兩個(gè)句子也就會(huì)讀了：“爺爺給小樹/穿上暖和的衣裳，小樹/不冷了。”“小樹給爺爺/撐開綠色的小傘，爺爺/不熱了。”
c． 指導(dǎo)學(xué)生大致了解詞句的意思。這類詞句大體有三類：一類是新詞或新句式；二是關(guān)乎課文中心意思的詞或句；三是擁有深刻含義的詞或句。教給學(xué)生了解詞句的方法， 如堅(jiān)持查字典，放在句子中理解，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看圖， 通過(guò)動(dòng)作演示等。如一年級(jí)下冊(cè)課文《棉鞋里的陽(yáng)光》有一句：“于是， 他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。”句子中用了一個(gè)詞“擺”， 可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際， 再做一做動(dòng)作，使學(xué)生明白“擺”區(qū)別于隨意的“放”，為什么用“擺”， 因?yàn)樗w現(xiàn)了小峰愛(ài)奶奶、孝順奶奶的心意。學(xué)生明白后再讀句子，就會(huì)有感情在里面。由此還可以看出，指導(dǎo)朗讀不是指導(dǎo)朗讀技巧，是指導(dǎo)理解。
d．積累語(yǔ)言。背誦好詞、好句、好的段篇。
重視說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇、觀察事物、分析事物的能力要從一年級(jí)開始。首先要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)（寫）完整的話。說(shuō)話和寫話是作文訓(xùn)練的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生邁開作文的第一步，也是對(duì)學(xué)生觀察能力，思維能力的綜合訓(xùn)練。古人云：積句而成章，積章而成篇。就是說(shuō)構(gòu)段的基本材料是句子，而段是文章表達(dá)中心的基本單位。所以要十分重視訓(xùn)練學(xué)生先說(shuō)好寫一句完整的話，繼而到幾句連 的話。在教學(xué)識(shí)字時(shí)，教師應(yīng)注意把識(shí)字、組詞、用詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行組詞說(shuō)話的訓(xùn)練。還要設(shè)計(jì)多種形式練習(xí)，如擴(kuò)句，補(bǔ)充句子。
中年級(jí)：突出五個(gè)方面：
a。繼續(xù)加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練。不僅要理解字詞句的意思，還要體會(huì)表達(dá)效果，學(xué)習(xí)理解字詞句的方法。
b.重視段的教學(xué)。包括概括段意，理清順序，了解表達(dá)方法。
c.加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀。朗讀的要求在正確、流利之外，加上了有感情。默讀要有一定的速度。邊讀邊想想，畫畫，批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。默讀后要有初步感受，要提出不懂的問(wèn)題。
d.略讀課文，粗知大意。要用較快的閱讀，把握大意。一定不要教成精讀、講讀?？梢杂脦妆樽x的方法（幾遍完整的讀）。一讀解決生字新詞；二讀讀通讀順；三讀大致理清順序，捕捉大意。（在這個(gè)階段，要通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。）四讀劃出好句、好段，體會(huì)好的表達(dá)方法。
e.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。（指導(dǎo)、交流、展示）
高年級(jí)：突出四個(gè)方面：
a．體會(huì)詞句含義、感情色彩、表達(dá)效果。如《我的伯父魯迅先生》里“碰壁”，“四角的天空”，理解言外之意。
b.不僅要把握主要內(nèi)容（幾句話、連貫地、清楚明白地說(shuō)出來(lái)），還要理清課文敘述順序，（如寫景狀物文章大致按觀察順序，說(shuō)明文大致按說(shuō)明內(nèi)容、方法來(lái)寫。同文體文章，內(nèi)容不同，順序又不同，如《美麗的小興安嶺》按季節(jié)，《富饒的西沙群島》按不同的方面來(lái)寫。）還要領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用。（如敘述的方法、描寫的方法、說(shuō)明的方法）
c.學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀。（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文）如讀童話，抓框架，抓語(yǔ)言；讀小說(shuō)，抓形象，抓細(xì)節(jié)。如《少年閏土》場(chǎng)面的描寫，《窮人》桑娜等待丈夫歸來(lái)時(shí)環(huán)境的描寫，語(yǔ)言、心理的描寫。讀說(shuō)明文，抓內(nèi)容，抓方法。
d.學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量。瀏覽的方法有一目十行，跳讀，略讀，根據(jù)需要搜集、處理、加工信息。（抄一個(gè)人的文章叫抄襲，抄許多人的文章叫創(chuàng)作。）
3. 教學(xué)內(nèi)容的取舍上。
教科書仍是最基本、最重要的。但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。課本無(wú)非是個(gè)例子，其中有有用的，有多余的。應(yīng)憑借語(yǔ)言文字內(nèi)容，抓三點(diǎn)：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。用課文這個(gè)例子，使學(xué)生在以上三方面有所收獲。
除了利用課文外，還要注意：
a 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。
b 用好和課文相關(guān)的資料。
c 引進(jìn)和課文內(nèi)容相關(guān)的作品。（同類文章，由片段到整部作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀）
d 和豐富多彩的生活聯(lián)系在一起，利用好生活這鮮活的課程資源。（學(xué)《普羅米修斯》，可聯(lián)系動(dòng)畫片《希臘神話》等）培養(yǎng)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣，用語(yǔ)文所學(xué)解決生活所需。
4. 教學(xué)渠道、方法、策略上
a． 開發(fā) 內(nèi)容的拓展，不局限于文本，要從文本生發(fā)，適合文本。教學(xué)渠道、策略多樣，結(jié)合圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、資料等。如一年級(jí)下冊(cè)第一課《柳樹醒了》是一篇有圖有文的文章，教學(xué)時(shí)，可以一生讀，其他學(xué)生指圖，或教師讀，學(xué)生指圖。那么會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：文字中有的圖上無(wú)（補(bǔ)圖）；文字中無(wú)的圖上有（補(bǔ)句）。這也是閱讀理解的訓(xùn)練過(guò)程。方法策略的拓展，搜集資料，可搜集交于作者的，背景的，內(nèi)容的，寫作手法的。預(yù)習(xí)時(shí)，孩子們?nèi)绻蛔x資料，就教給孩子們抓要點(diǎn)，分點(diǎn)交流。分點(diǎn)是理解的表現(xiàn)，比如一生說(shuō)了一點(diǎn)，另一生：“我補(bǔ)充……”或“我說(shuō)另一方面……”。
b． 自主 語(yǔ)文應(yīng)學(xué)在先，教在后，先學(xué)后教。（包括拼音識(shí)字。）教學(xué)不應(yīng)“零起點(diǎn)”，起點(diǎn)在“跳一跳，夠得著”之處。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 梳理，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而 動(dòng)全身”的問(wèn)題（教學(xué)的重難點(diǎn)）。從這樣的問(wèn)題開始教學(xué)，師生共同學(xué)習(xí)，把有限的時(shí)間用在刀刃上。
c． 靈動(dòng)
教學(xué)方法、策略要靈動(dòng)，加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生自己動(dòng)天君。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)起點(diǎn)，以學(xué)定教。順學(xué)而導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，提出問(wèn)題的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，理解、品味語(yǔ)言的能力。
教師在確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從以上幾個(gè)方面去考慮。
例如，低年級(jí)一年級(jí)下冊(cè)《.四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，鞏固利用左形右聲的特點(diǎn)識(shí)字的方法。（因?yàn)檫@課要求認(rèn)識(shí)的13個(gè)字中有幾個(gè)左形右聲的字。）
2、會(huì)寫6個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)詞。（為什么寫詞？因?yàn)槲艺J(rèn)為不能只寫單個(gè)的漢字，要不失時(shí)機(jī)地讓孩子把字組成字，識(shí)字又學(xué)詞，幫助學(xué)生在識(shí)字中積累詞匯。把兩個(gè)熟字組成的詞放在一起來(lái)寫，既鞏固了識(shí)字又培養(yǎng)了學(xué)生積累詞語(yǔ)）
3、正確地流利地讀課文。（我并沒(méi)有提有感情地讀的要求，因?yàn)榈湍昙?jí)課文的朗讀更注重的是正確地讀。孩子能正確地讀課文是一件很不容易的事。包括讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，還有輕聲，兒化，變調(diào)，要做到添字、不掉字，不顛倒，不復(fù)，要讀出長(zhǎng)句子里詞語(yǔ)之間的停頓，這都是一年級(jí)學(xué)生能做到的。特別是讀出長(zhǎng)句子里的停頓既是朗讀能力的訓(xùn)練，又是初步的語(yǔ)感的訓(xùn)練，非常重要。應(yīng)該引起我們的重視。）
4、背誦課文。
對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)校，還可以提出一點(diǎn)彈性的要求如試著用“因?yàn)?#8221;說(shuō)一句話。這一課這個(gè)句式出現(xiàn)較多，還可以提出你想畫個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，為什么。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，也可以畫一畫，再在旁邊寫一句話，這是較高要求，不是對(duì)所有學(xué)校的要求。這樣我們拉提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求是不是更扎實(shí)，是不是更有語(yǔ)文味了？更體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的策略。
四、上課過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1. 創(chuàng)造氛圍。就是創(chuàng)設(shè)民主的、寬松的、愉悅的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。使每一個(gè)學(xué)生在放松心態(tài)這樣一個(gè)情景下學(xué)習(xí)，但是思維又是非常的活躍。是一種外松內(nèi)緊的狀態(tài)，讓學(xué)生享受語(yǔ)文。
2.問(wèn)題貫穿始終。
不牽著學(xué)生提問(wèn)，而是教給學(xué)生提問(wèn)的方法。
1） 從題目入手。（《黃山奇石》《七律。長(zhǎng)征》）
2） 從詞語(yǔ)理解入手。（《田忌賽馬》“他們各自把馬分成上、中、下三等。”孫臏善于觀察，善于分析。）
3） 從內(nèi)容理解入手。（《給予是快樂(lè)的》文中哪些地方給你留下深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？一次次的出人意料中體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。）
4） 從重點(diǎn)段落入手。（《釣魚的啟示》道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）
教師要整合探究問(wèn)題。
自主學(xué)習(xí)，分點(diǎn)交流，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，整合出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，從這樣的問(wèn)題開始教學(xué)，師生共同解決。
問(wèn)題一定要解決。即使再簡(jiǎn)單，也不能丟下不管。
3.課上引導(dǎo)的方向，始終不偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。上課開始，每個(gè)孩子都清楚教學(xué)目標(biāo)，到了哪個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，都要心中有數(shù)。像米老師提到的張茜老師作的《水》一課，便是在上課一開始就提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是從字詞來(lái)感悟水的珍貴，二是學(xué)習(xí)本課的寫作方法。簡(jiǎn)潔而明確。（不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。始終以學(xué)生作體驗(yàn)為主，教師“引導(dǎo)”而非“主導(dǎo)”，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。）
4.及時(shí)點(diǎn)撥?；卮鸩粚?duì)要糾正，理解不準(zhǔn)要引申。被學(xué)生忽略的要指出來(lái)，啟而不發(fā)的地方要做精當(dāng)?shù)闹v解?？梢杂行У乩谜n堂時(shí)間。
5.適當(dāng)小結(jié)。
在理解內(nèi)容上，
在揣摩寫法上，（《鳥的天堂》中描寫景物的靜態(tài)，動(dòng)態(tài)。《落花生》詳略得當(dāng)，借物喻人，《頤和園》按游覽順序，首尾呼應(yīng)。）
在習(xí)得學(xué)法上。（展示資料的方法：資料應(yīng)背著說(shuō)，一大段話應(yīng)擇其要點(diǎn)。理解詞語(yǔ)的方法，識(shí)字方法，朗讀長(zhǎng)句的方法，讀詩(shī)的方法……）
6.必要的示范。如寫字、朗讀、表達(dá)（下水文），做人上，對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)上。
7.恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（及時(shí)、即時(shí)）
一定要用個(gè)性化，針對(duì)性，激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：“你說(shuō)得這么好，你能讀讀，讓我們感受感受？”、你讀得真好，語(yǔ)氣就這樣讀出來(lái)了。”“他給你出難題了。”“我從你的朗讀聲中聽出了甜味”“我也給你出個(gè)難題。”“你的回答與眾不同，可見你是動(dòng)了腦筋。”“你真會(huì)提問(wèn)，一下子就抓住了重點(diǎn)。”
u 教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”
u
u 根據(jù)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，教學(xué)環(huán)節(jié)以2-3個(gè)為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
語(yǔ)文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握。
二、不同體裁課文的解讀
第一類：敘事性課文的解讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀這類課文的要求是 “了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。 所以，把握事件梗概、場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，體會(huì)以上諸點(diǎn)蘊(yùn)含的情感和道理，是解讀此類課文的重點(diǎn)。敘事性
第二類：說(shuō)明性課文的解讀
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于 “閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法” 的要求，對(duì)這類課文的解讀，首先是明確課文的要點(diǎn)，其次是把握課文使用的說(shuō)明方法。 說(shuō)明性課文
第三類：詩(shī)詞類課文的解讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這類課文提出的兩方面的要求，一是 “大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。”二是抓好誦讀，“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。所以，對(duì)詩(shī)歌類課文的解讀要關(guān)注四點(diǎn)。詩(shī)歌
教師對(duì)閱讀課文的解讀并不是這件事情的終結(jié)，在基本完成這項(xiàng)工作之后，至少還有兩件必做的事情：
第一是根據(jù)學(xué)生的需要與可能，把教師的解讀成果，即從教材上挖掘的典型范例進(jìn)行必要的篩選；
第二是把已選定的典型范例，進(jìn)行由書面材料到教學(xué)預(yù)案的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換。
這類詞句大體有三類：一類是新詞或新句式；二是關(guān)乎課文中心意思的詞或句；三是擁有句中含義的詞或句。
實(shí)效課堂學(xué)習(xí)心得
趙縣職工子弟學(xué)校 趙書果
長(zhǎng)期以來(lái)，我一直在教學(xué)一線工作。出于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)孩子們的熱愛(ài)，我一直在自己的教學(xué)實(shí)踐中探索如何更好地幫助孩子們學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但是，由于理論知識(shí)缺乏，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致了自己的各項(xiàng)探索一直是在盲目進(jìn)行。
這次，去石市聽崔巒老師的講座，我是懷著一種高山仰止的崇敬之心的。三個(gè)小時(shí)，我邊聽邊記，唯恐記漏了一個(gè)字。那感覺(jué)真是如履薄冰，如飲甘霖。然后，趙志祥老師、武瓊老師、吳琳老師又分別從三個(gè)不同的方面對(duì)小語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了演示和詮釋，使我對(duì)崔巒老師的講座內(nèi)容理解更深了一層。
回來(lái)后，對(duì)照自己的教學(xué)，我對(duì)這次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整理和反思。我發(fā)現(xiàn)，以前我有許多地方做對(duì)了，卻不知道為什么對(duì)；許多地方做的不到位而不自覺(jué)；許多地方做錯(cuò)了而不知道。聯(lián)系崔巒老師所講教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的原因：教學(xué)目標(biāo)階段性把握不準(zhǔn)，對(duì)文本取舍不夠恰當(dāng)，教學(xué)方法、策略上有認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)閱讀不夠等，我又重新學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》。
現(xiàn)在，雖然還不能研究出一些適宜的新課型來(lái)，但是，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視度卻增加了。每上一課前，我都會(huì)考慮年段目標(biāo)、本冊(cè)目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課目標(biāo)。然后，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，提煉出要教學(xué)的三點(diǎn)：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。盡管在教學(xué)方法和策略上還有待完善，比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)不得法，但是起碼我不再是稀里糊涂地教了。雖然還不知道正確的教學(xué)法，但在上課過(guò)程中和上課后我能感覺(jué)出哪兒的方法是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>
在思索和教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)忽然悟出了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某句話或某個(gè)詞。我覺(jué)得，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然只有薄薄的幾頁(yè)，卻承載了太多的內(nèi)容。我們盡可以把它放到小學(xué)六年中去慢慢實(shí)踐領(lǐng)悟，慢慢體味。以它為指導(dǎo)，逐步完善自己的教學(xué)，從而探索出適合自己的教學(xué)方法，并在這個(gè)過(guò)程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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