語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間用于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。鑒于2004年秋季相當(dāng)一部分學(xué)校將使用四年級(jí)和三年級(jí)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，下面就課程改革背景下的中年級(jí)閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/span>
一、重視引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
（一）要加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)
到了中年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)仍然不要忘記識(shí)字、寫字是一項(xiàng)重要的任務(wù)。中年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)，應(yīng)該與低年級(jí)有所不同。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教師對(duì)容易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字給予指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生提高寫字的速度，重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，允許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有所差異。
隨著學(xué)生識(shí)字、寫字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。最主要的方法是讓學(xué)生和所學(xué)的字多接觸、多見面。除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書，教師還應(yīng)根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀、寫的過(guò)程中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字。另外，教師也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類整理。人教版實(shí)驗(yàn)教材在這方面的安排意在引導(dǎo)，教師可以從這些安排中受到啟示。
要繼續(xù)加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散練習(xí)。在寫字教學(xué)中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量和速度。
另外，從三年級(jí)上冊(cè)開始，鋼筆字教材和毛筆字教材單獨(dú)出版。在使用寫字教材的過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆方法。由于學(xué)生初學(xué)鋼筆字、毛筆字，運(yùn)筆技能常常掌握不好，所以教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問題。
（二）要重視加強(qiáng)詞句訓(xùn)練
詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。我們應(yīng)做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。
1．要繼續(xù)重視和加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。
2．要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。
人教版實(shí)驗(yàn)教材到了中年級(jí)，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法，理解含義比較深刻的句子。到了三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中提出了運(yùn)用兩種方法或者只是提出理解的內(nèi)容，對(duì)運(yùn)用何種方法不作要求，目的是綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的多種方法。
3．重視積累語(yǔ)言。
在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感性，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。
中年級(jí)以后，人教版實(shí)驗(yàn)教材的課后練習(xí)對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的、有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想。教師要注意這一編排特點(diǎn)，落實(shí)詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是十分有益的。
積累語(yǔ)言的另外一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料。教師要重視指導(dǎo)他們選擇好的讀物，提供交流課外閱讀成果的機(jī)會(huì)。如，學(xué)生到了一年級(jí)下學(xué)期，課內(nèi)和課外相結(jié)合，已經(jīng)掌握了近1000個(gè)常用字，初步有了一定的閱讀能力和閱讀欲望。教師盡早引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合兒童的刊物，也是鞏固識(shí)字成果的一條重要途徑。
學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)掌握了2000多個(gè)常用字（包括課外識(shí)字），具備了一定的閱讀能力。教師要多引導(dǎo)學(xué)生讀一些課外書，增加積累，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
4．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會(huì)文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)，即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容；再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫正是體現(xiàn)了這一思想，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求。
（三）閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”
1．要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
（1）要重視示范朗讀。到了中年級(jí)，朗讀指導(dǎo)可以是教師的范讀，也可以讓朗讀水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀。
（2）朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時(shí)的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀。當(dāng)然，這是通常所說(shuō)或一般而言，不是說(shuō)所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀。這時(shí)教師可以不提感情朗讀這一要求，而是著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。
（3）要有明確的聽、讀要求，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。
無(wú)論是教師的范讀，還是學(xué)生朗讀，教師都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求。如，認(rèn)真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)了什么問題，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)?？梢允墙處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。認(rèn)真傾聽才能進(jìn)入情境，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，教師要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?，F(xiàn)在教師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做。
有的教師在朗讀指導(dǎo)方面，對(duì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出感情來(lái)，同樣重視得不夠，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文的朗讀。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。我想，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式該繼承的還是應(yīng)該繼承，很多傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)仍然有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
那么，有的教師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間朗讀呢？這就需要弄清楚哪些內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，不要掰開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講，要留些時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀整篇課文。
現(xiàn)在，有的教師重視朗讀了，學(xué)生讀書的形式也多樣了，但每次朗讀的效果并不明顯。這大概是語(yǔ)文教學(xué)存在的比較普遍的問題。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的好與差，最終還是要看教學(xué)效果的。
此外，有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，要求學(xué)生用手指指著字一個(gè)個(gè)讀，即所謂的“指讀”。我認(rèn)為這是一種很不好的閱讀習(xí)慣，不僅會(huì)影響學(xué)生把課文讀通順、連貫，還會(huì)影響閱讀的速度。
2．要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法。
對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。
教學(xué)中尊重學(xué)生的想法、體會(huì)，活躍學(xué)生的思維，不是在課堂上漫無(wú)邊際地求新、求異，放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者的價(jià)值觀，也反映著教材編寫者的價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，達(dá)到師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流，以及思想和情感的溝通。同樣，我們對(duì)那種超越教材、超越課堂的做法，也是不提倡的。
3．要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間。
在語(yǔ)文教學(xué)中，這個(gè)問題始終沒有解決好，或沒有給予足夠的重視，或流于形式。學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，教師卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。
4．重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。
從低年級(jí)開始，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。到了中年級(jí)，教師仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。學(xué)生讀后要有自己的感受，對(duì)課文中不理解的地方要提出疑問。默讀課文，教師一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要讓學(xué)生交流感受，質(zhì)疑問難。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過(guò)程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”。
現(xiàn)在有的研究課，教師能夠注意將重點(diǎn)問題疏理好后，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法。如，聯(lián)系課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，同學(xué)間討論、交流等。再引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，進(jìn)一步去體會(huì)，去理解，然后采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，討論、交流，在此基礎(chǔ)上全班共同解決問題。應(yīng)該說(shuō)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是富有新意的，也很符合當(dāng)前語(yǔ)文課程改革精神。但這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求很高，需要具備一定的教學(xué)機(jī)智，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力要強(qiáng)。這非一日之功，教師們可以漸漸地向這種教學(xué)境界努力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
（四）注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力
培養(yǎng)閱讀能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。低年級(jí)，教師側(cè)重激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級(jí)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價(jià)值的問題。這首先要求教師在教學(xué)中提出的問題一定要清楚、明白，少問“為什么”這樣的問題。
分析概括能力是分析問題、解決問題能力的核心。如何有效地提高學(xué)生分析概括能力，一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)。過(guò)去閱讀教學(xué)偏重于串講、串問，偏重于分段、概括段落大意，教學(xué)用的時(shí)間較多，收效卻不大?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)又偏重于感悟、體驗(yàn)，至于感悟什么，體驗(yàn)什么，教師往往把握不住、目標(biāo)不太明確。雖然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，不等于說(shuō)這方面的訓(xùn)練就不要了。有的課文，較適合分段，段落大意也容易歸納，我想，可以從中年級(jí)開始進(jìn)行這方面訓(xùn)練。分段、概括段落大意是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一種方法。在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生掌握這種方法。我們反對(duì)的是給每篇課文分段、歸納段落大意。
（五）重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面，人教版實(shí)驗(yàn)教材提供了更為廣闊的空間。如，三年級(jí)的《一個(gè)村莊的故事》（我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……）、《南轅北轍》（我想對(duì)那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)……）、《太陽(yáng)是大家的》（我想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)幾句話……）。教材的這種安排，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言提供了平臺(tái)。教學(xué)時(shí)要很好地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種創(chuàng)造性要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段性的特點(diǎn)。
此外，對(duì)于中年級(jí)閱讀教學(xué)多媒體課件的運(yùn)用，我是不主張多用的。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，很少看到教師運(yùn)用課文中的插圖或教學(xué)掛圖輔助教學(xué)。過(guò)去教師常用的小黑板現(xiàn)在不多見了，有的甚至將課文中的內(nèi)容一段段地做成多媒體課件讓學(xué)生讀屏幕，卻不讓學(xué)生讀課本。教學(xué)也要講“成本”，現(xiàn)在有的多媒體課件做得很不經(jīng)濟(jì)，或者可以說(shuō)只是樣子而已。教師在閱讀教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要用，目的是什么，不要只注重形式。心理學(xué)研究表明，兒童好奇心強(qiáng)，極易被課堂上的一些新奇的、鮮艷的東西所吸引，新奇的、鮮艷的東西往往會(huì)分散學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聯(lián)合國(guó)教科文組織有一項(xiàng)研究表明，在學(xué)校的最初幾年，兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作，就是寓教于樂，使學(xué)生能喜歡上語(yǔ)文課，能感受到閱讀的樂趣。
現(xiàn)在有的教師很注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語(yǔ)文”，要在“好”字上做文章，不要過(guò)分地在“樂”字上做文章。
在小學(xué)階段，我認(rèn)為三維目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文課上成了“快樂大本營(yíng)”，熱熱鬧鬧，但看來(lái)看去不像語(yǔ)文課。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)光“樂”不行，教學(xué)不能由著學(xué)生的性子。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不能只是表?yè)P(yáng)，該批評(píng)指正的應(yīng)該及時(shí)批評(píng)指正?，F(xiàn)在的學(xué)生往往自我感覺好，缺少挫折感。北京師范大學(xué)著名教育學(xué)專家孫喜亭教授說(shuō)：“孩子很喜愛吃的食品，如冰激凌，不一定是最有益的食品。課程猶如食品，課程設(shè)計(jì)就是挑選最有利學(xué)生發(fā)育成長(zhǎng)的食品。當(dāng)然，好食品也應(yīng)吃得得法，吃得適量，吃法與適量就是教學(xué)問題。”
學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，不是一下就能培養(yǎng)起來(lái)的，只是要求教師要做教學(xué)的有心人。如果一個(gè)教師在學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候就從一點(diǎn)一滴進(jìn)行要求，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣的。
兒童心理學(xué)研究表明：中年級(jí)學(xué)生是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)生在高年級(jí)，即五年級(jí)以前還沒有形成任何特別的閱讀興趣，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么以后就很難改變學(xué)生的這種狀況（指的是對(duì)閱讀沒有興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣）。因此，這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。
三、搞好低、中年級(jí)閱讀教學(xué)的銜接
三年級(jí)上學(xué)期是進(jìn)入中年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期。對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的中年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要把握好一定的度，即不要過(guò)早地對(duì)學(xué)生提出中年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三年級(jí)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的是在低年級(jí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。如，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而三年級(jí)的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級(jí)提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，三年級(jí)在此基礎(chǔ)上提出“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”“借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思?！?/span>
有些目標(biāo)是從三年級(jí)教材上冊(cè)開始起步的。如，閱讀方面提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。“開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。教學(xué)中，教師要注意不同目標(biāo)的起始、達(dá)到的程度以及要求上的差異。
再如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)開始學(xué)習(xí)默讀，中年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀，高年級(jí)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣并要有一定的速度。這些規(guī)定體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于默讀的訓(xùn)練過(guò)程。低年級(jí)是起始學(xué)習(xí)階段，中年級(jí)是初見成果階段，高年級(jí)則比較講究運(yùn)用已經(jīng)獲得的默讀能力。中年級(jí)的課文與低年級(jí)相比，篇幅顯然長(zhǎng)多了，內(nèi)容也復(fù)雜多了，如果此時(shí)的默讀還停留在出聲的或無(wú)聲的短時(shí)間思考的訓(xùn)練中，學(xué)生就無(wú)法面對(duì)和承受中年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，默讀不僅是一種閱讀手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言，提高和鍛煉學(xué)生思維能力的十分重要的語(yǔ)文訓(xùn)練。
聯(lián)系客服
