2022.6.22 可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)
最近課堂主要讓孩子們自主安排，自己有空就可以看看書。除了化學(xué)學(xué)科專業(yè)類書籍之外，我想有一些教育學(xué)心理學(xué)的書籍也應(yīng)該涉獵。整體感受下來，教育科學(xué)出版社的書籍對自己的啟發(fā)都比較大，有深度有高度。最近閱讀了《可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》，科學(xué)老師乍一看這書名，總覺得是在教科學(xué)科目的學(xué)習(xí)，實(shí)則不然，該書重點(diǎn)討論的是學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)特征。作者從大量的教育實(shí)證研究結(jié)果中綜合分析總結(jié)找出教育過程中最有效的干預(yù)措施。分享自己從中了解到的有趣或者有意義的觀點(diǎn)（這里的“有意義”是對我自己本身而言的，與我過去的經(jīng)驗(yàn)思想產(chǎn)生聯(lián)結(jié)作用）。- 深度學(xué)習(xí)vs表層學(xué)習(xí)表層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者無法跨越表層學(xué)習(xí)直接進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。如果學(xué)生對一些基礎(chǔ)性的知識和概念沒有很好地理解，那么他就不得不把認(rèn)知資源耗費(fèi)在表層知識上，深度學(xué)習(xí)將難以發(fā)生。
- 新手在成為專家之前大約要投入一萬個(gè)小時(shí)進(jìn)行刻意練習(xí)，即所謂“一萬小時(shí)法則”。這里強(qiáng)調(diào)的刻意練習(xí)不同于單純的重復(fù)練習(xí)，包括：（1）有清晰的目標(biāo)，刻意練習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者的舒適區(qū)以外，需要學(xué)習(xí)者付出近乎最大程度的努力；（2）學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，刻意練習(xí)需要學(xué)習(xí)者有意識地積極參與，有提高自身能力的意圖；（3）有效反饋，刻意練習(xí)需要更有能力的他者在場，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練方案，提供即時(shí)的反饋，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)反饋調(diào)整練習(xí)。
- 我們會努力地縮小知識縫隙，而非知識斷層。當(dāng)我們處于無知的狀態(tài)，或總體上缺乏知識，我們就會缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具備一定的先前知識會促使我們想要獲取更多的知識。如果新知識可以在短期內(nèi)用相對低的成本獲得，這種效應(yīng)會非常強(qiáng)。
- 為實(shí)現(xiàn)基本學(xué)術(shù)技能自動(dòng)化而教學(xué)。缺乏自動(dòng)化時(shí)，學(xué)習(xí)會帶來沉重的負(fù)荷。專家在自己的領(lǐng)域內(nèi)行事時(shí)，注意力會自動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)鍵的深層次原則上，迅速看到事物間的聯(lián)系。專家展現(xiàn)的許多高級技能都是以無意識加工為基礎(chǔ)的。科學(xué)文獻(xiàn)往往將自動(dòng)化等同于高水平的技能。但事實(shí)上，自動(dòng)化可能遠(yuǎn)早于專業(yè)能力的習(xí)得，一個(gè)人在實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化時(shí)，并不一定是專家。自動(dòng)化會妨礙進(jìn)一步的技能發(fā)展，瓶頸期的長度體現(xiàn)是低階習(xí)慣充分自動(dòng)化的難度。
- 我們一直都需要看到和聽到其他人如何處理同樣的復(fù)雜性，這個(gè)動(dòng)機(jī)稱為社會比較。大腦不是專門用來思考的，人類從一開始就過著群居的生活，對周邊保持警覺，識別他人的面孔，解讀他人的表情和意圖，模仿他們的行為，這些是人腦最擅長的。人的一生中大部分時(shí)間都在處理自我與他人之間的關(guān)系，“社會腦”是本書最重要的主題之一。
- 在高要求人物之間任何程度的切換都會導(dǎo)致行為失誤，這就是“轉(zhuǎn)換成本”。但為什么老司機(jī)開車可以邊做其他事情呢？也因?yàn)樗麄冇薪?jīng)驗(yàn)無須意識參與——自動(dòng)化的認(rèn)知過程比非自動(dòng)化的認(rèn)知過程需要更少的資源。但“一心多用”也有用，長時(shí)間專注在一項(xiàng)任務(wù)上，疲勞效應(yīng)很快顯現(xiàn)，這是若轉(zhuǎn)換到其他任務(wù)上做一次簡單回應(yīng)，再切換回主任務(wù)，能夠減輕這種“警覺遞減”。
- 學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是不靠譜的，通過學(xué)生自陳問卷去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格無法提供關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的真知灼見。有的研究會把學(xué)生分為文字型、圖像型、場獨(dú)立型、場依存型等，實(shí)際上毫無依據(jù)，如果文字與圖像相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)W得更加扎實(shí)。教師確實(shí)應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的特點(diǎn)，但不應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
- 現(xiàn)代學(xué)生是“數(shù)字原住民”？教師作為“數(shù)字移民”，學(xué)生作為“數(shù)字原住民”。我們確實(shí)要關(guān)注21世紀(jì)科技發(fā)達(dá)時(shí)代下的學(xué)生所處的環(huán)境。計(jì)算機(jī)的使用增加了學(xué)習(xí)機(jī)會，但卻沒有創(chuàng)造出具備任何全新內(nèi)在機(jī)制的學(xué)習(xí)。我們必須要教會學(xué)生，不要將無須動(dòng)腦筋的獲取信息與真正的知識習(xí)得和深度理解混淆在一起。我們所用的媒介發(fā)生了變化，都是表面特征。我們思考、感覺和學(xué)習(xí)的方式，大多是由我們在嬰兒期和學(xué)前階段接觸到的基本語言、人際行為和文化本質(zhì)決定的，而非最近的技術(shù)發(fā)展。
- 你對一個(gè)領(lǐng)域了解越多，越難從別人的立場去看待這個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域擁有高水平的專業(yè)知識，可能成為他在教學(xué)領(lǐng)域的劣勢。但不可否認(rèn)的是學(xué)生確實(shí)會欣賞知識淵博的教師，所以深圳高薪招聘高學(xué)歷教師有一定依據(jù)。
- 要想成為一名好教師，不必具有某種特定類型的個(gè)性。在任何人際交往的情境中，使用厭惡控制法都會觸發(fā)接受者強(qiáng)烈的情感和動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)不是學(xué)術(shù)型課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素。間歇性的和不可預(yù)知的強(qiáng)化會產(chǎn)生強(qiáng)而持久的習(xí)慣。如果我們要培養(yǎng)缺乏毅力和自制力的人、習(xí)慣于得到即時(shí)滿足的人，那么利用每一個(gè)機(jī)會為他們提供獎(jiǎng)勵(lì)是一種眾所周知的技巧。運(yùn)用表揚(yáng)的同時(shí)增加信息性反饋，是更負(fù)責(zé)任的做法。
- 專家型教師具有相當(dāng)高水平的解讀課堂生活的能力，能非常精確地從非語言暗示中推斷出學(xué)生的理解程度。他們意識到個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的，依賴于師生關(guān)系，而不是存在一種普遍的知識形式。專家型教師能夠敏銳地洞察學(xué)生的肢體語言。
- 學(xué)生的成功水平是顯著提高學(xué)業(yè)成就和增強(qiáng)積極態(tài)度的關(guān)鍵因素，低成功水平（學(xué)生難以完成）的任務(wù)總是不利于學(xué)習(xí)。
- 我們學(xué)習(xí)任何知識，都需要找出其組織。好的教師會給出我們所要學(xué)習(xí)知識的總覽，稱為“先行組織者”。
- 大部分學(xué)習(xí)本身并不令人愉快，我們享受的是擁有技能、展示實(shí)力和設(shè)想自己能做什么。
- 隱形學(xué)習(xí)無處不在，身體姿勢示意有助于心智過程，并且完全是積極作用。每當(dāng)你教學(xué)時(shí)，學(xué)生們都在觀察你的手臂、手和身體所做的一切，并從中學(xué)習(xí)。
- 阿呆與阿瓜效應(yīng)——一般情況下，缺乏能力的人會覺得他們高于平均水平。你不可能知道你不知道的東西，缺乏知識使你無法準(zhǔn)確地評估。
- 社交變色龍效應(yīng)——人們彼此很靠近的時(shí)候，會發(fā)生一定水平的模仿，即使雙方都沒有意識到這正在發(fā)生。
- 我們有兩種思維在發(fā)揮作用。一種思維是有意識的，一種思維是沒有意識的。
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