和郭哥一起讀《可見的學習與學習科學》（下）
中山市教研室∣郭躍輝
《可見的學習與學習科學》一書的第2部分和第3部分講的都是個體學習的問題，其中不乏有不同于通行認知的觀點。這些觀點具有極強的辯證性，既可以挑戰(zhàn)先有的意識，也可以指導(dǎo)新的實踐。
第一，分散式練習比集中式或填鴨式練習更加有效。作者提出，與在單獨的一整塊時間內(nèi)進行學習相比，將相同的時間劃分為小段，分散在幾天或幾個星期進行學習往往更加有效。更加具體地說來，從成本收益的角度看，在大部分人類學習的場景中，15-30分鐘的時間分段是非常有效的。這讓我聯(lián)想到了專業(yè)閱讀。在讀書打卡群里，我一直強調(diào)的是堅持每天讀半個小時書，形成習慣。而我們的規(guī)則是每個月打卡15次，每次不少于20頁。剛開始的時候，有的小伙伴等到月底那幾天才瘋狂“打卡”，集中完成本月的任務(wù)。這樣閱讀的效果肯定是不好的，于是又規(guī)定每天打卡不超過3次?，F(xiàn)在想來，這恐怕就是分散練習帶來的“間隔效應(yīng)”吧。不過我認為15-30分鐘的分段并不是最重要的，最重要的是形成習慣，每天能堅持用固定的時間做一件事。
第二，很多專家和教師都認識到，解決問題是學習的重要組成部分。而本書的作者經(jīng)過研究則提出，我們不應(yīng)該先入為主地將問題解決看作幫助人們建立深層知識的好辦法。這不是說解決問題不重要，而是說新手，或者說不太可能在習得知識的時候就進行應(yīng)用。作者認為，教授某人一項新技能，然后指望他立刻能運用在新的復(fù)雜情境中，這是過分要求了。也就是說，學習者知識建構(gòu)的過程和知識應(yīng)用的過程是同等重要的，忽視知識的建構(gòu)，一味強調(diào)知識的應(yīng)用，這也是一種偏頗。
第三，就人類學習而言，并沒有任何新的把戲。對此我深表認同。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技時代，有人總認為新技術(shù)對于學習的作用要大于傳統(tǒng)的教學方式，甚至是否定傳統(tǒng)的教學方式。在作者看來，計算機的使用增加了學習機會，但卻沒有創(chuàng)造出具備任何全新內(nèi)在機制的學習。畢竟，任何一種學習都離不開人的認知參與，信息技術(shù)和其他載體一樣，都是學習的輔助，不能真正代替人類的學習。對于計算機的使用，要阻止學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、采取“復(fù)制粘貼”的方法去搜集信息。如果搜集的信息沒有內(nèi)化到學生的知識結(jié)構(gòu)中，這種信息本身也是沒有用處的。為此，作者認為，不要將無須動腦筋的獲取信息與真正的知識習得和深度理解混淆在一起。
第四，真正的自信是什么？我們現(xiàn)在經(jīng)常用到“提高自信心”等表述，但究竟什么是自信呢？如何從學理角度闡釋自信呢？這本書也提供了豐富的內(nèi)容。在作者看來，自信有三個層面的內(nèi)容：一是整體層面的自尊，二是領(lǐng)域?qū)用娴母兄降哪芰?，三是與任務(wù)相關(guān)的層面，通常被稱為自我效能感。首先，這說明自尊和自信是聯(lián)系在一起的?！拔覀儽仨殞⒏咚降淖宰鹨暈閭€人享受生活、實現(xiàn)目標、積極追求有價值的活動的強烈跡象，自尊心強的人也會被別人看作一個成功的人?！睂τ趯W術(shù)研究而言，學術(shù)自尊和學術(shù)自信確實是有一定關(guān)系的。其次，輕松提取知識是自我效能感的一個關(guān)鍵因素。人類的大腦能夠在一秒鐘作出判斷，就在于能夠輕松提取相關(guān)知識。當然，專業(yè)知識越豐富、經(jīng)驗越豐富，知識提取的速度和質(zhì)量才會更快、更高。
第五，你會愛上自己做的東西。從心理學上講，這叫宜家效應(yīng)。具體說來就是：每當一個人在實現(xiàn)一個積極成果時發(fā)揮了積極的作用，那么他或她就傾向于對成果予以更積極的評價，甚至給出了過分夸大的評價，但這個人依然相信這是真實的、公平的和正確的。宜家效應(yīng)背后的關(guān)鍵因素是：與他人創(chuàng)造的成果相比，人們更加珍視自己創(chuàng)造的成果。與宜家效應(yīng)相似的還有稟賦效應(yīng)，即人們對自己所擁有的事物價值的評價比其客觀價值更高。我們經(jīng)常聽到一個成語叫“敝帚自珍”，就是典型的稟賦效應(yīng)。宜家效應(yīng)強調(diào)個體學生為完成有價值的目標、項目或產(chǎn)品所做的個人貢獻和實際工作。稟賦效應(yīng)僅僅是通過擁有成品的所有權(quán)而發(fā)揮作用。在課堂教學中，教師既要鼓勵學生積極思考并掌握知識，從而獲得學習的自信心，同時對于學生的學習成果進行鼓勵，適應(yīng)學生的“稟賦心理”。
第六，無論是宜家效應(yīng)還是稟賦效應(yīng)，都需要教師對學生進行積極的反饋。在教學過程中如何進行反饋呢？本書作者通過對大量文獻資料的梳理，提出了如下重要意見：1.重要的是關(guān)注如何接收反饋，而非如何給予反饋。2.當反饋成為學習者提供達成學習目標的清晰的成功標準時，反饋將是非常有力的。3.當反饋提示學習者將注意力放在任務(wù)極其相關(guān)的有效策略上，避免將自我作為關(guān)注的焦點時，反饋將是非常有力的。4.反饋需要使學習者處于或略高于他們當前的能力水平。5.反饋應(yīng)該為學習者帶來挑戰(zhàn)，使其投入精力設(shè)定有挑戰(zhàn)性的目標。6.學習環(huán)境必須對錯誤和差異保持開放。7.同伴反饋提供了一個有價值的平臺，使學生能夠運用精加工的語言。如果有機會，學生很容易學會適當?shù)姆椒ê鸵?guī)則，使互相尊重的同伴反饋得以被利用。7.反饋提示教師其教學管理存在缺陷，可以促使教師努力改善教學實踐。有關(guān)反饋的這七條建議，可以廣泛運用到各種教育的場合。我首先想到的就是寫作組論文的反饋意見。本人需要檢討和反思的是，有時候?qū)τ凇氨憩F(xiàn)不佳”的論文，反饋過于直接，雖然沒有針對作者本人進行評價，但有時候會打擊成員的寫作信心。其次，在進行作者設(shè)計、布置與反饋時，這些建議也有一定的指導(dǎo)作用。反饋應(yīng)該緊密圍繞目標，抓住重要過程、環(huán)節(jié)和策略，并且要期望學生略高于現(xiàn)有的水平，這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論也是相一致的。
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