9月28日，新閱讀研究所發(fā)布了中國中小學(xué)師生學(xué)科閱讀書目，首批學(xué)科書目包括中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)化學(xué)、中學(xué)歷史、中學(xué)藝術(shù)、小學(xué)科學(xué)5大學(xué)科、1000多種書。這是學(xué)科書目的第一批研究成果，其他學(xué)科正在有序研制當(dāng)中。這是中國第一套體系完整的學(xué)科閱讀書目，是匯集全國各地各學(xué)科專家、名師，歷時5年時間，為中小學(xué)生量身打造的，是一套適合他們年齡特征、符合他們身心發(fā)展需求并能引發(fā)他們閱讀趣味的各學(xué)科書目，非常值得關(guān)注。
近日，本報記者就中小學(xué)學(xué)科閱讀書目研制的意義、相關(guān)背景以及遵循的原則等采訪了該學(xué)科閱讀書目的總主編、新閱讀研究所名譽所長朱永新教授。
學(xué)科閱讀為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)
記者：新閱讀研究所歷時5年成功研制出中小學(xué)師生五大學(xué)科閱讀書目，這是一件可喜可賀的事。新閱讀研究所為什么要研發(fā)中小學(xué)師生學(xué)科閱讀書目？該書目是在什么樣的背景下研制的？
朱永新：我一直認(rèn)為，閱讀是教育最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、最重要的問題。因此，我曾經(jīng)對新教育同仁說過一句話：即使新教育其他事情都沒有做好，能夠真正把閱讀做好，就是把教育做好了一半。為此，2010年，我們專門成立了新閱讀研究所，專注于閱讀的研究與推廣。
“讀什么”，是閱讀的首要問題。研制書目，自然是重中之重。這些年來，我們陸續(xù)推出了《中國幼兒基礎(chǔ)閱讀書目》《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》《中國初中生基礎(chǔ)閱讀書目》《中國高中生基礎(chǔ)閱讀書目》《中國企業(yè)家基礎(chǔ)閱讀書目》《中國父母基礎(chǔ)閱讀書目》《中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目》《中國大學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》等共9種書目。這些書目，為一個中國人從幼兒開始到成為一個社會人的閱讀提供了路徑，引起了很大的反響。
此后，新閱讀研究所將書目研制的中心轉(zhuǎn)移到中小學(xué)學(xué)科閱讀書目上，主要是為解決中小學(xué)生的學(xué)科閱讀問題，同時也解決中小學(xué)學(xué)科教師的閱讀問題。
就閱讀而言，這些年越來越受到重視，但閱讀很多時候依舊被狹隘在語文領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀路徑與閱讀模式，讓很多人將閱讀概念的內(nèi)涵與外延狹窄化，更多的偏向于文科、特別是文學(xué)的閱讀。
在校園里，學(xué)科的學(xué)習(xí)被細(xì)化、窄化，文理科的概念就像一道天河，把閱讀割裂開來。學(xué)生的閱讀，是以一條條細(xì)弱的線狀與學(xué)科學(xué)習(xí)匹配。有些學(xué)科被關(guān)注得多一些，閱讀狀況好一些，線就粗一些；有的學(xué)科，學(xué)生的閱讀除了教科書，幾乎處于零起點。這樣的閱讀零散且無目標(biāo)，難以支撐學(xué)習(xí)的持續(xù)與深層的發(fā)展。
學(xué)科可以分設(shè)，知識可以分類，學(xué)習(xí)可以分期，但人的精神成長的需求卻不能分割。中小學(xué)生的精神成長中，特別需要精神養(yǎng)分搭配全面的、成體系的閱讀，特別需要學(xué)科內(nèi)在知識與精神的相互融合與共同滋養(yǎng)。目前中小學(xué)開設(shè)的任何一門課，甚至包括一些該開未開的課，都可以借助閱讀實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的彼此融合，借此觸摸到各門學(xué)科的文化與精神。所以，中小學(xué)學(xué)科閱讀是學(xué)生閱讀發(fā)展的大趨勢，也是奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)。
記者：您如何看待當(dāng)下中小學(xué)師生的學(xué)科閱讀現(xiàn)狀？中小學(xué)師生學(xué)科閱讀書目的研制有哪些價值意義？
朱永新：最近這些年，中國全民閱讀已經(jīng)轟轟烈烈開展起來。要想讓閱讀取得更好的效果，必須對閱讀的各個方面進(jìn)行細(xì)化研究。
讀什么和怎么讀，是閱讀研究兩個繞不開的問題。在這樣的前提與背景下，新閱讀研究所研制中小學(xué)學(xué)科閱讀書目，就有著非常特殊的使命。第一，是深化閱讀效果，進(jìn)一步推動全民閱讀的重要舉措；第二，是提升國民素養(yǎng)、提高閱讀能力的重要方法；第三，是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要途徑；第四，是發(fā)掘知識自身魅力的重要手段；第五，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。
當(dāng)下中小學(xué)生的閱讀，面臨著不少困境。比如，圖書市場魚龍混雜、良莠不齊、泥沙俱下，中小學(xué)生缺乏足夠的判斷力，選擇上容易出現(xiàn)偏差。
比如，學(xué)生大量時間投入到各類學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中，豐富的知識被薄薄的教科書代替，被很多一成不變的教學(xué)模式傳遞，學(xué)生的閱讀尚未開啟就已經(jīng)失去了魅力。
比如，中小學(xué)生很多學(xué)科的真正閱讀缺乏引領(lǐng)與指導(dǎo)，而最有可能給他們指導(dǎo)的是教師，但不少教師也將自己囿于所學(xué)專業(yè)之中，滿足于從教科書走向教科書，從本來的聽課學(xué)生轉(zhuǎn)身為有參考資料的講課老師，未能有趣有料地釋放出學(xué)科的本質(zhì)與品質(zhì)、趣味與深刻，能堅持在本學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行繼續(xù)探究者屈指可數(shù)?？傊?，問題繁多，但有一個共同的原因，就是喪失了閱讀的樂趣，也不知道讀什么書合適。
所以我們既為中小學(xué)生研制出閱讀書目，也為中小學(xué)各學(xué)科的老師們配比了適合他們閱讀的書籍。期待他們在閱讀中強(qiáng)大豐盈更有力量，對于學(xué)生的引領(lǐng)會有更大的幫助。
引領(lǐng)性經(jīng)典性兼顧趣味性與融通性
記者：當(dāng)今市場的圖書浩如煙海，如何從眾多圖書中選擇出最適合學(xué)生與教師閱讀的本學(xué)科書目，既需要有敏銳的目光和足夠優(yōu)秀的鑒別能力，也需要有整體搭建出知識體系，尤其要避免隨心所欲地依據(jù)個人所好進(jìn)行選擇的眼光。中小學(xué)師生學(xué)科閱讀書目的研制遵循了哪些原則？
朱永新：在書目正式研制的第一步，我們就把相關(guān)的專家學(xué)者集中起來，確定學(xué)科閱讀書目研制的原則，確保在學(xué)科書目研制的啟動階段就胸有成竹，不會偏離。
每一套學(xué)科書目，一般分學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目與教師基礎(chǔ)閱讀書目，根據(jù)深度閱讀與廣泛閱讀的基本要求不同，有所區(qū)分。根據(jù)閱讀對象的不同，研制原則也有所不同：
學(xué)生書目的研制原則
關(guān)注作品所體現(xiàn)的核心價值觀原則。作為一種文化產(chǎn)品，借助閱讀幫助孩子們建構(gòu)正確的核心價值觀是一種必然。體現(xiàn)什么樣的核心價值觀，關(guān)系到我們將會培養(yǎng)出什么樣的人，關(guān)系到一個國家一個民族的未來。所以，選擇那些核心價值觀正確的作品推薦給孩子們閱讀，是迫切需要的。但這些價值觀的體現(xiàn)一定不是概念式和口號式的，而是以一種學(xué)生們愿意接受的樣式出現(xiàn)。
既尊重學(xué)生的興趣，又強(qiáng)調(diào)書目的引導(dǎo)性原則。推薦給中小學(xué)生閱讀的書，不能只是單純地講道理傳知識，那樣枯燥無味的書目，不可能為學(xué)生打開自主閱讀的大門。趣味性是吸引學(xué)生愛上閱讀非常重要的因素。所以，我們要盡可能考慮到尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓他們先愛上閱讀。但是，有興趣的閱讀，不代表放任、不承擔(dān)成人的引領(lǐng)。作為教育和教師的意義之一，就是引領(lǐng)。有閱讀底蘊和經(jīng)驗的成人，用我們自己的閱讀經(jīng)驗、人生經(jīng)歷去引領(lǐng)學(xué)生們，去閱讀最有價值的書。
既尊重市場的選擇，又強(qiáng)調(diào)作品的經(jīng)典性原則。以經(jīng)典性為基礎(chǔ)，兼顧新銳之作。每個學(xué)科知識都是在不斷創(chuàng)新的探索之中，因此對于新近出版但是被學(xué)界公認(rèn)的作品，也會充分給予關(guān)注，它們可能經(jīng)過時間和讀者的檢驗，成為將來被認(rèn)可的經(jīng)典。
既關(guān)注作品的趣味性，又關(guān)注作品的思想性原則。每一本作品，都呈現(xiàn)著一種審美標(biāo)準(zhǔn)。沒有趣味的作品，本身就失去了很多吸引力。當(dāng)然這種趣味不是噱頭，而是一種高品質(zhì)的語言表述。為孩子們選擇適合閱讀的書，趣味性是基礎(chǔ)。關(guān)注趣味的同時，關(guān)注作品中形而上的思考，有助于建構(gòu)豐盈的精神世界，有助于孩子們多重思維能力的培養(yǎng)，會將閱讀的力量充分展示出來。
既凸顯民族的文化傳統(tǒng)，又強(qiáng)調(diào)孩子作為世界公民所具有的現(xiàn)代理念原則。中國是一個文化底蘊厚重的國家，民族文化在各類作品中都有承載。中國孩子閱讀、了解中國文化傳統(tǒng)，吸收中國文化的養(yǎng)分，既必要也適宜，所謂中國胃吃中國飯。但是，作為一個有著開放姿態(tài)的國家，我們的孩子應(yīng)該有更開闊的眼界、更廣博的知識以及更寬廣的胸懷。作為一個未來的世界公民，我們的孩子需要借助閱讀，獲取更多元的現(xiàn)代理念，成為更完整、完善、完美的中國人。
既強(qiáng)調(diào)共讀共寫共同生活，又尊重孩子的自由選擇原則。書目既有必讀書目，又有推薦書目，其作用在于強(qiáng)調(diào)共讀共寫共同生活，讓中小學(xué)生在共同的閱讀中，彼此激勵彼此分享。這樣的書目通常帶有一種普適性、最基礎(chǔ)的閱讀引領(lǐng)。
孩子是千姿百態(tài)的，相近年齡段的孩子，盡管在生理與心理的發(fā)展上具有很多共同性，但每個孩子因為家庭背景、閱讀經(jīng)驗、個性特征等的不同，在閱讀材料的選擇上、閱讀的興趣和關(guān)注點上會有很大的不同，所以，尊重孩子的自由選擇應(yīng)是鼓勵閱讀的一種姿態(tài)。書目的產(chǎn)生并不是固定閱讀行為，而是既聚焦又?jǐn)U散，讓孩子們既不會錯過必須讀到的好書，又為閱讀能力較強(qiáng)、閱讀興趣較廣、閱讀個性鮮明的學(xué)生提供了適度的推薦，滿足他們的閱讀渴望。
既關(guān)注小學(xué)、中學(xué)階段的年齡特點，又考慮與學(xué)前、初中階段、高中階段的閱讀銜接原則。中小學(xué)生成長的過程，有很多生命的節(jié)點。每個階段的孩子都有這個階段成長的需求，所以為這些需求提供相應(yīng)的閱讀材料，是將兒童真正的需求放在本位，為他們提供最適合的精神食糧。
與此同時，在兒童閱讀中，因為很多內(nèi)在外在的原因，會引發(fā)閱讀的困難與障礙，我們兼顧到學(xué)科書目各個階段中的閱讀過度與銜接，很好地解決兒童閱讀中這些問題，幫助他們在熟悉與陌生中，都能夠找到閱讀的安全感、喜悅感和成就感。
教師書目的研制原則
開放性與原創(chuàng)性并重的原則。對于教師的閱讀，更要注重拓寬視野，這樣老師們可以閱讀到世界各國本領(lǐng)域本學(xué)科的最優(yōu)秀的作品，在不一樣的文化中品味閱讀的滋味。但是作為中國的教師，關(guān)注本土原創(chuàng)作品，吸納本土文化的精髓非常必要。當(dāng)然，選取什么書，不僅以國別區(qū)分，更是以學(xué)界研究成果為先，以作品質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
理論性與操作性并重的原則。很多老師或多或少讀過一些理論書籍，但再深奧偉大的理論都要與實踐相結(jié)合，所以書目中不僅為老師們推薦純理論書籍，同時還兼顧到操作性，注重了與教學(xué)實踐、教育研究的結(jié)合，使閱讀真正變成一種靈動的行為，也讓那些理論有被自己的實踐檢驗的過程。
經(jīng)典性與階梯性并重的原則。中外各類經(jīng)典作品，值得反復(fù)閱讀。但因為本身的內(nèi)容與表述方式等等的區(qū)別，在閱讀的適宜度上應(yīng)該有所體現(xiàn)。建立一種閱讀的階梯與坡度，會幫助閱讀者緩步上坡，拾階而上，減少了閱讀的恐懼與困窘，也能更容易咀嚼到閱讀的樂趣。
價值觀與完整性并重的原則。在各種內(nèi)容與類型的閱讀中，堅持核心價值觀，努力讓自己成為一名人格完整、精神完善，有幸福感的老師。
讓每個人從學(xué)科閱讀中發(fā)現(xiàn)自己
記者：有了學(xué)科閱讀書目，只是為學(xué)生奠定了一個學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)，如何使用這些書目，將其真正地轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生與孩子的閱讀行為才是關(guān)鍵。您認(rèn)為在今后學(xué)科書目的推廣與實施中還要注意哪些問題？
朱永新：是的，學(xué)科閱讀書目的研制成功，僅僅是鍛造學(xué)科閱讀的前期工作，
任何事情都不會一蹴而就，學(xué)科閱讀的推廣，同樣需要一個清醒認(rèn)識、燃燒熱情、慢慢實施、反復(fù)檢驗、持之以恒的過程。
首先，學(xué)校是學(xué)科閱讀的主陣地。學(xué)科閱讀實施的主陣地，一定是學(xué)校。而學(xué)校里學(xué)生閱讀既有很大的自由選擇空間，又需要教師的引領(lǐng)，從而避免很多因為選擇的不當(dāng)或者過于自由隨性而引發(fā)的閱讀效果削弱或不良效果。要借助于各種方法與路徑讓學(xué)生明白學(xué)科閱讀的重要，更要讓他們看到學(xué)科閱讀的優(yōu)勢與效果，讓他們在閱讀中不僅快樂而且受益，能比較輕松愉悅地學(xué)到知識，拓展知識面，也借助于這些適宜圖書的閱讀，減輕對有些學(xué)科的恐懼感，愿意去嘗試并能體會到成功的快樂。
可能有人擔(dān)心，那些識別度很高的學(xué)科書，孩子們讀起來是不是會艱深晦澀？無需擔(dān)心，曾經(jīng)的法國教育部長阿爾貝·雅卡爾曾說，“即使最微妙的概念也可以很早就介紹給青少年，不一定非要讓他們完全理解這些概念的所有細(xì)節(jié)，但目的是要激發(fā)他們的興趣，朝這些概念指示的方向進(jìn)一步探索，不是要詳細(xì)探索一個新領(lǐng)域，而是在這個領(lǐng)域里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的渴望，一種到了知識武裝完備的那天更向前冒險的渴望?！?/p>
當(dāng)然，要想達(dá)到這樣的狀態(tài)，教師至關(guān)重要。教師的形象在小學(xué)生的心中一直比較神圣、高大，他們非常愿意聽老師的話。如果有一個熱愛閱讀且對本領(lǐng)域優(yōu)秀的圖書有足夠的興趣和了解，那么他就會帶領(lǐng)一批孩子走進(jìn)學(xué)科閱讀的大門。而中學(xué)生盡管對老師已經(jīng)沒有了小學(xué)生對老師無條件的崇拜，但在他們的心中都有一桿秤，都很崇拜那些有學(xué)養(yǎng)、有底蘊的老師。這樣的老師，在學(xué)科書目的幫助下，會進(jìn)步得更快，他們的課堂也因此會發(fā)生改變，那些從理論到實操的指導(dǎo)，會徹底改變一個教師的課堂，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及其他種種。
所以，學(xué)科閱讀先從學(xué)校開始，從教室開始，從教師和學(xué)生開始。這也是全民閱讀的一個部分。
其次，家庭是學(xué)科閱讀的后花園。親子閱讀是閱讀的主要形態(tài)之一。在家庭閱讀中，學(xué)科閱讀作為親子閱讀的品質(zhì)提升之法，值得我們特別關(guān)注和研究。無論是父母通過自身的興趣愛好，引領(lǐng)孩子走進(jìn)不同學(xué)科，還是孩子因為對某個事物的強(qiáng)烈好奇，父母在陪伴探索中共同進(jìn)入某個學(xué)科，都是家庭進(jìn)行學(xué)科閱讀的常態(tài)。
第三，學(xué)科閱讀要在各科獨立和各科融合之間找到平衡。書目是各學(xué)科獨立的，但人的閱讀與內(nèi)在的融合無法分割。所以學(xué)科閱讀既要保持學(xué)科的個性與獨立，又要在可能的情況下保持閱讀選擇的彈性，提倡融合性閱讀。
個人閱讀彰顯閱讀個性，群體共讀、伙伴互讀能夠互相鼓勵與激發(fā)，相對前者，后者是一種融合；同一本書，各種學(xué)科老師的不同風(fēng)格、方法的引領(lǐng)，在學(xué)生面前，引發(fā)的不同感覺的沖撞和交融，會給學(xué)生也包括老師帶來完全不一樣的閱讀體驗。這也是一種融合。
教師領(lǐng)讀更有權(quán)威，而師生共讀則能獲得不同的閱讀效果。在學(xué)科書目的教師書目與學(xué)生書目里，會有小部分重疊的書目，就是希望能在閱讀中讓學(xué)生獲得滿足與成就感，也讓老師們在深究中能有新的體悟。這也是一種融合?？傊煌娜诤?，能夠促使學(xué)科閱讀的效果更好。
第四，實施學(xué)科閱讀需要足夠自由度。眾多學(xué)科書目的共同研制，既呈現(xiàn)出學(xué)科的特點以及彼此之間的差異，又將相同的理念融合其中，搭建不同學(xué)科之間的閱讀橋梁，打通和擴(kuò)展各學(xué)科之間的閱讀疆域，構(gòu)建不同學(xué)科之間教與學(xué)的鋼筋鐵骨。形成一張井然有序的閱讀之網(wǎng)，不再僅僅是文學(xué)閱讀的概念，而是各學(xué)科共同參與的，更多維、更精準(zhǔn)、也更有選擇的閱讀地圖。
學(xué)科書目的誕生，對鍛造學(xué)科閱讀是一種有力的支持，各項行動似乎都有了依據(jù)。但是，書目只是一份藏寶圖。實施的過程中，需要根據(jù)學(xué)校、老師和學(xué)生的具體情況，來選擇鍛造的節(jié)奏，對書目靈活使用，自由配比，也可以在自己的學(xué)校、班級由學(xué)生增加他們喜歡和看過的、值得推薦的好書，為這個鍛造過程添加自己的材料。
只有讓學(xué)科閱讀為每個人所用，讓每個人從學(xué)科閱讀中真正尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己，為成就自己的未來美好打下基礎(chǔ)，才是學(xué)科閱讀能夠深入推進(jìn)的根本。因為正如教育家懷特所言：教育不是為了教人謀生，而是教人創(chuàng)造生活。
原文刊載于《中國教育報·讀書周刊》2020年10月21日9版，版權(quán)歸作者所有，圖片攝影馮剛，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)到您的朋友圈。
