榜樣就在身邊
——學習永威之我見
許鴻賓
一
從文成回到權(quán)寨中學，最大的感受是：老家學習“永威模式”已經(jīng)到了癡迷的程度?！跋葘W后教，當堂訓練”，這是永威經(jīng)驗的“精髓”，肯定是要照辦的；出示“教學目標”，并讓學生朗誦之，竟然也是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)！教師上課當然要有教學目標。讓學生知道這目標，也成（不知道也沒關(guān)系，教學目標應該是教師自己掌控的）；但讓學生煞有介事地齊聲讀出來，就未免顯得滑稽了。我忍不住說出自己內(nèi)心的困惑，有同事就小聲的告誡我：評分表上印著這一項呢，若不讓學生念，小心扣分！
哦，明白了。這是一場自上而下依靠行政權(quán)力推動的教改，老師們?nèi)绱酥v課，不是出于自己的意愿，而是為了應付領(lǐng)導。
不由想起了義堂老師的那句話：學習永威，可否不全等于永威？
誠哉斯言！
二
“永威模式”確實在永威中學搞成功了，我對此毫不懷疑。但這是否意味著“永威模式”是放之四海而皆準的普遍真理呢？未必?！坝劳Ｊ健逼鋵嵕褪乔皫啄晏岢摹把笏冀虒W法”，洋思中學的蔡林森校長退休后被聘到沁陽永威學校，于是，“洋思教學法”改頭換面，成了“永威模式”。永威中學的出名是必然的，因為那里的掌舵人是蔡林森。其他地方紛紛效仿之，但鮮有報道說哪個學校因為學習永威而成了“永威第二”，這也是必然的，因為蔡林森只有一個，掌握“洋思教學法”精髓的蔡林森只有一個，他曾在洋思，現(xiàn)在永威。永威經(jīng)驗被概括為“先學后教，當堂訓練”，但它的精髓絕不是這區(qū)區(qū)八字個能概括的。到永威取經(jīng)的多如牛毛，但取到真經(jīng)的卻是鳳毛麟角。許多人是學了皮毛回來，結(jié)果是永威沒學成，自己的特色也丟了。
這樣的例子是很多的。某學校領(lǐng)導到開封求實中學參觀，對那里的標語口號頗感興趣，回來后要求各班教室也要掛上同樣的牌子，結(jié)果花費不菲，學校面貌卻無改觀。
學不了永威模式的精髓，是不是我們的教改就沒有希望了？
答案當然不是。
三
古人常說：教無定法。且不說不同學科有不同學科的特點，就是同一學科，由于不同的授課者有著不同的思想、性格和受教育背景，教法也會千差萬別。每個人都應該選用適合自己的那套方法，并在學習和實踐中不斷改進提高。正如魏書生老師所說：有的老師口才好，你就讓他講去；有的老師喜歡考試，你就讓他考去；有的老師擅長課下輔導，也能培養(yǎng)出人才。
這樣有特色的老師就在我們身邊。聽其課，取其長，不亦樂乎？
那天愛菊在八六班講《紀念白求恩》。講課前曾問她打算怎么講，她說基本不講，主要是讓學生讀。我當即表示擔心。在我看來，學生的讀書水平就那樣，要想“出彩”，還得靠老師講。但聽完這堂課，我服了。她所說的“讀”，并不僅僅是“讀”：它有形式的變化，單個讀，一齊讀，還有男女生賽讀；不僅“讀”，還要“說”，說說各段的中心句，說說你如何設(shè)計讀的語氣；不僅讀，還要“看”，看課本外的白求恩故事，看白求恩的工作現(xiàn)場圖片；不僅“讀”，還要“寫”，站在白求恩烈士墓前，你有什么想法，想出來與同學交流。
最令人稀奇的是，她們班還有讀書方面的“四大高手”，哪個高手出來，都是聲音洪亮聲情并茂栩栩如生，讓人如同身臨其境。
回到自己班，我也給同學們定下了目標：這一學期結(jié)束時，七五班也要培養(yǎng)出自己的“四大高手”！
鄭新平老師，原來在小學任教，來初中時間不長，但她講課的功底一點不差。她的課自然流暢，親和力強，尤其擅長使用多媒體。這次她講《紫藤蘿瀑布》，要在課堂上播放朗誦課文的錄音，她已經(jīng)在百度上找了一個符合要求的視頻材料，視頻和音頻配合得很完美。但由于格式不對，沒法在Power Point（幻燈片）上使用。我?guī)退D(zhuǎn)換了格式，仍然沒有解決問題。最后，她發(fā)現(xiàn)多媒體教室的電腦能上網(wǎng)，就直接在百度上點擊播放。這堂課獲得了大家的好評，尤其是那個視頻，讓大家印象深刻。
在權(quán)寨中學，除了以前的向春老師，我應該是擺弄電腦最早的，不過在多媒體應用這方面，我卻要向新平學習。
還有郭穎。這小姑娘也是從小學調(diào)過來的，至今還依稀帶著那股“小學味”：對基本功訓練極其重視，喜歡讓學生“掌聲鼓勵”。小郭老師的課堂氣氛緊張有序，學生訓練有素，尤其是她那一口甜美、標準的普通話，令人百聽不厭。我一直覺得自己的普通話是最棒的，參加水平測試，能考90分以上呢，但聽了郭穎的普通話，我閉了嘴。
四
大概在十年前，同事順河曾語重心長地說：“兄弟，到了咱這年齡，該有一套自己的東西了。”他的意思是，人到中年，在教學上得有自己的風格了。他這番話讓我印象深刻。從那時起，我就一直在思考，屬于我的風格是什么呢？
那時，講課完全是跟著感覺走，茫茫然根本不知“風格”為何物。不過，我至少明白一個理兒：向長者學習，向有經(jīng)驗的專家學習，是提高自己的一條捷徑。
在我的教學生涯中，確實遇到過幾位可敬的長者。
第一位是徐鐵生老師。徐老師是我初二時的班主任，那時的同學都傳說著他的課教得如何如何好，我那時尚年幼，也覺得徐老師教得好，但說不出咋好。唯一留下鮮明印象的，是徐老師那一手漂亮的粉筆字。如今徐老師已經(jīng)退休在家，我越發(fā)地想念他。上網(wǎng)查資料，有些網(wǎng)站要求“注冊”，為了在忘記密碼時能夠找回密碼，還要選擇一個問題并輸入答案。每次，我選的問題都是 “你初中的班主任是誰”，然后鄭重地輸入三個字——徐鐵生?？梢娝谖倚闹械姆萘恐亍？上覜]有好好練字，至今仍以“童體字”示人，實在有負徐老師的教導。
第二位是劉義堂老師。劉老師是軍人出身，退伍后投身教育，在二十余載的教學生涯中，他不但勤于鉆研，而且長于總結(jié)，撰寫過各類文章上百篇。劉老師的教學理念對我影響頗大，尤其是他那篇《語文教法兼容之我見》，精辟地論述了“漁”與“魚”、“新”與“舊”、“活”與“死”、“慈”與“嚴”的關(guān)系，提出了“多管齊下，兼收并蓄”的觀點，讓人耳目一新。對于新觀念新教法，他不會盲目接受，也不會一味排斥；對于傳統(tǒng)的教育觀念和教法，他不輕易否定，也決不墨守成規(guī)。這種開放式的教學思想最終使劉老師成為語文教學方面的權(quán)威人士，也使我等后生晚輩獲益匪淺。
第三位是衡水旺老師。在文成中學打工三年，最大的收獲就是與衡老師相識并拜他老人家為師。衡老師曾是西高翹楚，后被新鄭北大附中高薪聘走，2006年縣政府從江西引資創(chuàng)辦私立文成中學，又將衡老師從新鄭請回，以借其名氣來打開局面。我曾多次入班隨高三同學一起聽衡老師講課，聽他講標點符號用法，聽他解讀四大名著，邊聽邊贊嘆：真是一個淵博的宿儒！在他的課堂上，我第一次聽說，“王”字旁其實不是王字旁，而是“玉”字旁，術(shù)語稱為“立玉旁”或“斜玉旁”，寫法即為“玉不加點”。這是漢字充當部首時出現(xiàn)的形變現(xiàn)象。大家可以觀察一下，“王”字旁的字確實大都跟“玉”有關(guān)，如：琰（美玉）、環(huán)（玉圈）、玲（清脆的玉聲）、玫瑰（美玉）、球（玉罄）、理（治玉琢玉）、瓊（赤色玉）、瑞（玉制的信物）。在漢字中，這類情況很多——比方說“肉”字做偏旁時，就形變?yōu)椤霸隆睜?，出現(xiàn)在“臉”“腹”“膜”“肌”“膚”“肝”“脾”“腸”“肥”等字中。這些字沒有一個跟“月”有關(guān)系，但都能跟“肉”沾上邊。
除了隨堂聽課外，衡老師還親傳我兩套獨門秘笈：“三三制作文批改法”和“文言自譯五步教學法”。經(jīng)過幾年來的消化吸收，這兩套秘笈如今已成為我的看家本領(lǐng)。
對我啟發(fā)最大的，當屬來自北京的趙謙翔老師。以前就聽人提到過他。2007年3月去鄭州學習，有幸近距離聆聽趙老師的報告，他的那堂現(xiàn)代文閱讀課讓我如醍醐灌頂，茅塞頓開。趙老師選的文章是畢淑敏的散文《給人生加個意義》。印發(fā)給學生時，題目被掐掉了。文章下面只有三個問題：
1、給文章加一個能揭示文章主題的標題。
2、自由歸納文章中的寫作方法。
3、文中哪一個思想的火花點燃了你？
題雖不多，卻高屋建瓴，一下子抓住了語文教學的關(guān)鍵。讀一篇文章，無非是弄清文章的內(nèi)容，借鑒文章的寫作技巧，從文章中汲取思想的營養(yǎng)。趙老師設(shè)計的三個問題，正好是這三個指向。
從鄭州回來后，我也選了幾篇現(xiàn)代文，搬到課堂上如法炮制，效果果然不錯。在這個基礎(chǔ)上，我逐漸摸索出一套叫做“探秘式教學法”的東西。
五
我發(fā)現(xiàn)，每篇課文都是一個寶藏，寶藏里蘊藏著兩類“珠寶”，一類是“做人的道理”，一類是“寫作的技巧”。語文課堂，就是一個發(fā)掘?qū)毑氐钠脚_。
學語文，首先要學做人。
我一直認為，比學習知識更重要的，是學會做人，而做人的道理不在政治書上，而在語文課文中。把這些道理挖掘出來，是每個語文老師的責任。
比如《一面》，里面的內(nèi)山老板雖然不是主要人物，但他對顧客的殷勤服務是不是值得學習？（班里63個同學，將來總有人會去做生意吧。）
再看《甜甜的泥土》，主人公王小亮拿到了媽媽送來的那包糖，“微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發(fā)了一顆，給要好的伙伴發(fā)兩顆，又恭恭敬敬地給了老師五顆?！毙×潦莻€不幸的孩子，但他也是個聰明的孩子，瞧他發(fā)糖時的安排，該是多么地恰當！
在《月跡》這篇課文里，三妹因為漂亮和張揚而引起了別的孩子的嫉妒，他們最終在奶奶的指引下學會了分享。張揚和嫉妒是有害的，也是許多中學生的通病，學習了這段課文，他們是否會受到一些啟發(fā)呢？
有些同學缺少恒心，學習上淺嘗輒止，那就給他們講講趙普和“三叔”（《三顆枸杞豆》）的故事。
就連《黃紗巾》這樣一篇不起眼的文章，也滿含做人的智慧。文中的女孩看中了小攤上出售的一條黃紗巾，“一整個晚上，女孩都下定向家里要錢的決心。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠不提這件事。家里不富裕，女孩知道。”這孩子多么懂事啊。最讓人感動的，是那位攤主愿意將黃紗巾白送給女孩時，女孩果斷地說：“不，我不能白收人家的東西?！辈荒馨资杖思业臇|西，既關(guān)乎道德，又關(guān)乎安全，每個孩子都要有這個意識。
學語文，還要挖掘課文中隱藏的寫作技巧。
許多語文老師講課，都少不了總結(jié)“寫作特點”這個環(huán)節(jié)，但那些“寫作特點”究竟與學生的寫作有什么關(guān)系，卻不甚了了。其實，課文中的那些寫作技巧，大都是可以運用到學生的寫作實踐中去的。
比如《七顆鉆石》，為什么題目叫“七顆鉆石”，而不是“神奇的水罐”呢？開頭為什么要從“地球上的一次大旱災”寫起？為了表現(xiàn)小姑娘母女的愛心，作者設(shè)計了幾個情節(jié)？為了增加故事的神奇色彩，作者設(shè)計了水罐的幾次變化？這對于學生弄清“題目怎么擬”、“開頭怎么寫”、“故事怎么編”等問題，是極有幫助的。
季羨林先生的《幽徑悲劇》，全篇16段2600字，但直接描述“幽徑悲劇”的文字，只有第11段區(qū)區(qū)230字，不足全篇的十分之一。其它段落都寫了什么，有什么作用？這是非常值得探討的課題。許多同學寫作文喜歡直奔主題，三言兩語之后就無話可說了。如何鋪墊，如何控制文章的節(jié)奏，如何把文章拉長？《幽徑悲劇》都給出了參考答案。
九年級上冊的《一雙手》，塑造了一位名叫張迎善的林業(yè)工人形象，但課文沒有直接介紹張迎善的工作實績，而是把寫作重點放到他的一雙手上，通過這雙手來表現(xiàn)他的卓越貢獻。講完這篇課文，我布置了一篇作文：選一個恰當?shù)那腥朦c，來表現(xiàn)你一位親人的勤勞和奉獻。因為有例文可供參考，學生寫起來非常順手。這次作文涌現(xiàn)出的佳作被我整理后，在校報上刊登了一個整版。
六
所謂“探秘式教學法”，概括說，就是探思想教育之秘，探寫作技巧之秘。注重聯(lián)系學生的思想狀況和寫作實踐，是“探秘式教學法”的核心理念。注重與以往課文的比較，是“探秘式教學法”的重要方法。層層設(shè)疑，指向明確，是“探秘式教學法”的明顯優(yōu)勢。
怎樣“探秘”呢？主要有兩個要領(lǐng)：
第一步，先設(shè)計一個大的疑問來籠罩全篇，以激起學生的探秘欲望。
如《安恩與奶?！?。以前課本選的是雨果的《諾曼底號遇難記》，后來被換成《安恩與奶?！?。我先介紹一下《諾曼底號遇難記》的內(nèi)容，然后告訴學生：《安恩與奶?！罚瑢懙帽取吨Z曼底號遇難記》還要好。真的嗎？到底怎么好？這就激起了學生的興趣。
講魏巍的《我的老師》前，我先問學生：“你寫一個人物時，最多寫過他的幾件事？”學生有回答三件的，有回答兩件的。我接著說：“有個作家，為了回憶他小時候的一位老師，一口氣寫了七件事。七件事?。≡趺捶诸?，怎么排序，怎樣安排詳略，都藏著大學問呢！”我的話還沒說完，許多同學已經(jīng)翻開課文數(shù)那幾件事去了。
第二步，聯(lián)系學生的寫作實踐，從內(nèi)容、思想、寫作三方面層層設(shè)疑，不斷刺激學生的探秘欲望。
以《從百草園到三味書屋》為例。我依次提出如下問題：
1．寫百草園的景物時，作者寫到了10余種景物，他是如何駕馭這十余種景物，如何給它們分類、排序的？如果我們寫小學的校園，會描繪其中的哪幾種景物？
2．寫美女蛇的傳說，作者如何保證這個故事不偏離“百草園”這個主線？
3．寫在百草園中捕鳥，作者特意寫了“張飛鳥”的生活習性。這對表現(xiàn)主題有無作用？你的小學時代有哪些值得珍惜的回憶？
4．“三味書屋”里的生活，哪些給了“我”歡樂，哪些給了“我”痛苦？如果寫一篇《從XX小學到權(quán)寨初中》，你會怎樣給兩段生活定位？
探秘之前，我會給所有問題預設(shè)一個答案，但問題的設(shè)置是否合理，預設(shè)的答案是否周到，這都是個未知數(shù)。在探秘過程中，學生常常會有奇思妙想，探索出完全不同的結(jié)果。這就意味著，“探秘式教學法”的課堂時間是有彈性的。也許問題探完了，還有一些時間；也許問題探到一半，下課鈴就響了。這有什么關(guān)系呢？評公開課時，常常把教師能否控制好時間作為評價的尺度之一，在我看來，這是很荒謬的。
七
文成三年，從七年級教到九年級，初步形成了“探秘式教學法”的雛形?；氐綑?quán)寨，我要求從七年級帶起，就是希望在接下來的三年里，再來一個循環(huán)，把“探秘式教學法”進一步充實、完善。目前，它在激發(fā)學生興趣方面已經(jīng)顯示出巨大威力，未來，它在提高學生寫作能力方面也一定會有良好表現(xiàn)。唯一的懸念是：在提高成績方面，它也能有所作為嗎？一直以來，我對分數(shù)存在偏見，以為素質(zhì)教育的春天即將來臨，“分數(shù)至上論”很快會沒有市場，但等了這么多年，分數(shù)反倒越來越重要了。為了補上這塊“短板”，我會繼續(xù)向身邊的新老同事學習，向大方之家求教。希望有一天，在與順河兄暢聊往事的時候，我能夠自豪地說：“哥哥，咱已經(jīng)有一套自己的東西了！”
至于永威，當然也是我學習、借鑒的對象。我正琢磨著，把永威“先學后教、當堂訓練”的理念嫁接到“探秘式教學法”上呢。不過，只是嫁接而已，我不會照搬的。
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