如何突破聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的思考與探索
全修萍
貴州省貴定縣特殊教育學(xué)校
【摘要】聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助聾生掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們順利地融入主流社會(huì)與人溝通、與人交往。但是，當(dāng)前聾校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)中存在很多需要探討的問題。長(zhǎng)期以來，聾生閱讀能力的底下，和書面語(yǔ)言的“混亂”等現(xiàn)象，一直是困擾我們特教工作者的共同話題。筆者經(jīng)過一番理性思考并在具體教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試，相信只要我們有堅(jiān)定的信念，多動(dòng)動(dòng)腦子想想辦法，用持之以恒的態(tài)度去探索與耕耘，希望就會(huì)在前方，就一定會(huì)走出聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的困境，探索到一條聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的突圍之路！
【關(guān)鍵詞】突破； 聾校； 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)； 聾生； 教學(xué)實(shí)踐
聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助聾生掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們順利地走向社會(huì)，融入社會(huì)與人溝通交往。但是，當(dāng)前聾校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)中存在很多需要探討的問題。蘇州聾校的方紅校長(zhǎng)，在她的文章里這樣說過：“聾生學(xué)漢語(yǔ)難，寫作文難，難于上青天”。這也說明，長(zhǎng)期以來，聾生閱讀能力的底下，和書面語(yǔ)言的“混亂”等現(xiàn)象，一直是困擾我們特教工作者的共同話題。筆者經(jīng)過一番理性思考并在具體教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試，從中有了點(diǎn)滴體會(huì)。在此，簡(jiǎn)單介紹一下我是如何突破聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的一些淺顯教學(xué)方法，讓各位同仁與我共同探索和思考。
一、關(guān)于字詞教學(xué)的突破
《聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱（征求意見稿）》中提出：學(xué)詞識(shí)字是耳聾學(xué)生的基礎(chǔ)，要求學(xué)會(huì)2500字左右的常用字。會(huì)看讀詞的口型（會(huì)聽）、會(huì)讀、會(huì)寫、理解詞義。學(xué)習(xí)的詞力求在句子中運(yùn)用，使學(xué)詞識(shí)字和初步的讀寫結(jié)合起來。要積累詞語(yǔ)。我們都知道，健康學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)能說很多話，所以他們?nèi)雽W(xué)通過識(shí)字后，就能依據(jù)口語(yǔ)基礎(chǔ)讀句、寫句。而聾啞學(xué)生因?yàn)槭チ寺犃Γ瑹o法獲取語(yǔ)言信息，他們對(duì)已認(rèn)識(shí)的事物既說不出名稱，更沒有說完整句子的能力，所以對(duì)他們來說，學(xué)詞、識(shí)字、學(xué)句都得從頭開始的。
1、直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法指利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語(yǔ)言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。它的特點(diǎn)就是能夠清晰、明確地建立各種概念，并通過相應(yīng)的方式方法學(xué)會(huì)理解運(yùn)用。聾生因?yàn)槁犃Φ娜毕荻屢曈X得以補(bǔ)償，其形象思維在思維模式中占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此在字詞教學(xué)中使用直觀教學(xué)法相對(duì)而言也是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。
在低年級(jí)學(xué)字詞的時(shí)候，課文里都有實(shí)物對(duì)照，而這些實(shí)物大多都是學(xué)生生活中常見的，這樣的字詞，學(xué)生理解得非?？?。入學(xué)前的每一個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己的生活經(jīng)歷和已自創(chuàng)出一些形象的自然手語(yǔ)。聾生有了屬于他們的第一語(yǔ)言“手語(yǔ)”，他們只需要老師稍稍點(diǎn)撥，就會(huì)為這些實(shí)物創(chuàng)造出生動(dòng)形象的手語(yǔ)名字，然后由老師給他們規(guī)范一下即可。而那些抽象的字詞，比如，大小，多少，用實(shí)物來對(duì)比，學(xué)生也很快的能理解。但是，在這里，老師應(yīng)該注意的一個(gè)問題是，即便是簡(jiǎn)單的東西，也應(yīng)該賦予學(xué)生以美好的情感體驗(yàn)。比如說“花”字，它不僅只代表花，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生：“花很香，很美，花可以美化我們的生活環(huán)境，我們要愛惜花”。讓聾生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)觀，我們要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2、一字開花教學(xué)法
所謂一字開花，就是一個(gè)字可以組不同的詞語(yǔ)。我上一篇課文時(shí)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，把不懂的生字、詞勾畫出來，再看生字可以和課文上的那些字組成詞語(yǔ)，而且還要求學(xué)生根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或查字典，看這些生字可以組那些詞語(yǔ)。教生字的時(shí)候，學(xué)生一個(gè)個(gè)上來組詞，然后，我再聯(lián)系課文，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，給他們講解這些詞語(yǔ)的意思。比如在教學(xué)“打”字，可以組“打架”、“打電話”、“打掃”、“打雷”、“打工”等詞語(yǔ)，當(dāng)然不可能完全組完。我想要學(xué)生知道的是，一個(gè)字和另外一個(gè)字組在一起的時(shí)候，它代表的意思是不同的，它的手語(yǔ)也是不同的，這樣學(xué)生在一篇課文中讀到同一個(gè)字表示不同的意思的時(shí)候，他們就會(huì)在意義的理解上和手語(yǔ)上有所區(qū)別。
3、聯(lián)系句子、用形象的動(dòng)作或演示幫助理解字詞
有些字詞單獨(dú)出現(xiàn)，學(xué)生很難理解，應(yīng)該怎么辦呢？我把這些難解的字詞放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓聾生通過對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的理解來學(xué)習(xí)這個(gè)字詞就顯得容易多了。比如“會(huì)”這個(gè)字單獨(dú)來教，學(xué)生不一定理解。筆者在教學(xué)中先出示一幅圖，讓學(xué)生觀察圖上的小朋友再干什么？然后讓學(xué)生舉手親自上來表演，并說出句子。這時(shí)老師可以及時(shí)地告訴學(xué)生：剛才的整個(gè)過程就叫做“會(huì)”。最后，學(xué)生再反復(fù)說句，理解字義。又比如遇到“迎面”這個(gè)詞語(yǔ)，我就聯(lián)系“某某迎面走來，風(fēng)迎面吹來”這樣的句子，用形象生動(dòng)的演示和手語(yǔ)給學(xué)生講解。
例如《小猴子下山》一課，作者運(yùn)用了很多動(dòng)詞，有掰、扛、摘、捧、抱，這些動(dòng)詞把小猴子描寫得十分生動(dòng)、有趣，如果僅用手語(yǔ)一帶而過，聾生就很難感受到課文的生動(dòng)形象在哪里。因此，在教學(xué)時(shí)，我制作了簡(jiǎn)單教具，讓聾生自己來演一演，真實(shí)體驗(yàn)踮起腳尖掰玉米，扛著玉米走，爬上樹去摘桃子，捧著桃子走，彎下腰去摘西瓜，抱著西瓜走。這樣，課文中描繪的情景就栩栩如生地再現(xiàn)學(xué)生眼前了。
4、反復(fù)多練的量詞
量詞有的是有規(guī)律可尋的，比如一雙筷子的“雙”，一條皮帶的“條”，都是有規(guī)律可尋，教過，學(xué)生就能夠通過理解而記住，但有的是沒有規(guī)律可尋的，比如一把椅子的“把”，一張桌子的“張”，這兩個(gè)字在很多地方都用到，都可以表示不同的意思，這樣的量詞，我在教學(xué)中是不斷強(qiáng)加給學(xué)生的，不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能牢固掌握。
二、句子教學(xué)的突破
句子教學(xué)是聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的初期階段，也是句子教學(xué)的一個(gè)重要階段和最佳時(shí)期。句子教學(xué)是為連句成段、連段成篇打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)聾生進(jìn)行句子教學(xué)，是培養(yǎng)他們讀句寫句的能力和語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。
1、選詞造句
我上完每一課的生字后，都要求學(xué)生用2—3個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句。學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多詞語(yǔ)，就是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)用。而選詞造句既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，又提高了學(xué)生的寫句能力。而這個(gè)方法也是對(duì)“字不離詞、詞不離句、學(xué)以至用”的最好的詮釋。
2、聽（看）話句子教學(xué)
聽（看）話寫句子，是為聾生步入社會(huì)學(xué)會(huì)與人交流打下基礎(chǔ)，是課堂口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。手語(yǔ)并不是聾校的唯一語(yǔ)言，它只是口語(yǔ)的一種輔助手段，聾生只有在未完全看懂口形的情況下參看手語(yǔ)，明白其中的含義，所以對(duì)聾手進(jìn)行聽（看）話寫句子教學(xué)顯得非常重要。以第六冊(cè)句子“我們不要在馬路上玩”和“瑩瑩幫媽媽做事，是個(gè)懂事的孩子”為例，教學(xué)時(shí)，先把這兩句話板書，教師指著句中的詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)的顯示口形，接著把詞語(yǔ)連起來朗讀并配以面部肌肉變化和表情動(dòng)作，反復(fù)朗讀幾次，讓學(xué)生有一定印象。然反擦掉板書，教師再次顯示句子的口形（即朗讀句子），讓學(xué)生根據(jù)口形說出句子，并把句子寫下來?？傊處熢诮虒W(xué)時(shí)，一定要采用標(biāo)準(zhǔn)的普通和口形，語(yǔ)速適中，不宜太快或太慢。
3、仿寫句子教學(xué)
仿寫句子，是讓聾生通過對(duì)例句的反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，然后能聯(lián)系實(shí)際，用同一句式仿寫出不同的句子，是聾生積累句子的最好時(shí)機(jī)。以第四冊(cè)中“媽媽把飯做好了”為例。第一步先教學(xué)生正確讀句，理解句子的意思，再分開教“媽媽”“飯”“做好了”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并一邊用紅色粉筆在句子上面板書“誰(shuí)”把“什么”“怎么樣了？”第二步指整個(gè)句子，設(shè)問“誰(shuí)把什么怎么樣了？”回答；“媽媽把飯做好了?！苯又蠋煱缪荨皨寢尅苯巧扬堊龊?，加深對(duì)句式的理解。然后分別抽幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)演示：“張石今把黑板檫干凈了”、“國(guó)海群把燈關(guān)了”等等，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仿寫出不同的句子來，進(jìn)一步加深對(duì)句意的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，并能將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。
4、即興寫句和每日練句
即興寫句就是遇到特別的人、事、活動(dòng)、節(jié)日或自然現(xiàn)象，就立刻讓學(xué)生用句子寫下來。例如:端午節(jié)，田老師發(fā)粽子給同學(xué)們吃；星期五早上，同學(xué)們?nèi)ゴ河?；昨天晚上，月亮很大很圓等等。而每日練句，就是給學(xué)生一個(gè)日記本，要求學(xué)生每天都要寫3--5句，或者比這更多的句子。下午我常常給學(xué)生留當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者讓學(xué)生用熟悉、常用的字、詞寫句子，比如用“我、是、喜歡、今天、想、要”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生隨便寫。我覺得，這也是對(duì)學(xué)生寫句能力的一種加強(qiáng)。
5、看演示說、寫句子教學(xué)
看演示說、寫句子，是聾校句子教學(xué)中最直觀的一種方法，有利于聾生接受和理解句子的意思。教學(xué)時(shí)，應(yīng)組織聾生認(rèn)真觀察演示動(dòng)作和過程。如在第四冊(cè)第16課句子“方明走進(jìn)教室把燈關(guān)了”對(duì)于句中的“走進(jìn)教室把燈關(guān)了”部分，我設(shè)計(jì)了這樣的演示：讓一位男同學(xué)朱橋從門外走進(jìn)教室打燈關(guān)了，然后提問：“誰(shuí)走進(jìn)哪兒把什么怎么樣了？”學(xué)生回答：“朱橋走進(jìn)教室把燈關(guān)了”。演示既提供了說話的真實(shí)性，聾生通過認(rèn)真觀察演示，會(huì)說出正確完整的句子，并能把句子寫出來。學(xué)生一旦掌握本句式，就可以用來表示生活中見到的同樣情景。如“某某走進(jìn)家中把什么怎么樣了？”“某某走進(jìn)辦公室把什么怎么樣了？”等等，學(xué)生都可以說、寫出句子來。在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫句子能力。
當(dāng)然，在寫句訓(xùn)練中要緊密聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生才會(huì)感興趣。另外，書上還有很多寫句練習(xí)的項(xiàng)目。如：“擴(kuò)句” 、“縮句” 、“修改病句” 、“把詞語(yǔ)組成句子”等等，這些也都是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)寫句子，寫通順句子，把句子寫長(zhǎng)、寫得更加具體和豐富的好方法，我在教學(xué)中常常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的鞏固。聾生只有掌握句式，會(huì)說、寫出句子，才能為今后踏入社會(huì)與人交往和交流思想打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)篇章的基礎(chǔ)。
三、片段教學(xué)的突破
片段練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一項(xiàng)基本功訓(xùn)練內(nèi)容。目前聾校高年級(jí)學(xué)生作文中片段不通，連不成文的現(xiàn)象較嚴(yán)重。抓好寫片段教學(xué)，提高學(xué)生的寫段練習(xí)是聾校教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。寫片段的內(nèi)容和形式很多，我嘗試過幾種方式，與大家一起分享。
1、仿課文寫段
在學(xué)習(xí)的課文中，有一些課文內(nèi)容比較結(jié)合學(xué)生實(shí)際、寫作方法比較有代表性，我就要求學(xué)生進(jìn)行模仿課文的寫作順序、寫作內(nèi)容，進(jìn)行訪寫。在《瑩瑩長(zhǎng)大了》這篇課文中，它寫了瑩瑩和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜的經(jīng)歷，這和平時(shí)學(xué)生和家長(zhǎng)一起去街上、去超市買東西的經(jīng)歷很相似，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上，稍微提示，學(xué)生就會(huì)訪寫，這就降低學(xué)生寫作文的難度。
2、帶學(xué)生外出活動(dòng)后，回來教學(xué)生把過程寫下來。
記得有一次帶學(xué)生出去春游。在玩的過程中，我教學(xué)生認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物的名字，各種花草書木的名字，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的景物，說出自己當(dāng)時(shí)的心情和想法，同時(shí)還給學(xué)生拍照?；氐綄W(xué)校，就教學(xué)生把這個(gè)過程寫下來。我是以這樣的模式教：1.時(shí)間，2.人物；3.去了哪里？看到了什么？做了什么？4.心情怎么樣？第1和第2都比較簡(jiǎn)單，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)寫。第3要難一點(diǎn)，學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)下，用手語(yǔ)表達(dá)出來他們所看到的東西，可有些東西他們不會(huì)寫字，我就用文字幫他們補(bǔ)充一下。第4都是一個(gè)模式，就是同學(xué)們玩得很高興，大家玩得很快樂。這樣，大概的一個(gè)寫片段過程他們就能完成了。我覺得，學(xué)生有了這樣一個(gè)模式，以后多練，就會(huì)有效果。
3、把班上出現(xiàn)的有趣的、有意義的事情，教學(xué)生寫成句子并連成一小段話。
前年的中秋節(jié)，走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課的我，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著桃心，寫滿知心話和祝福語(yǔ)“老師，我們永遠(yuǎn)愛您！”“老師，中秋節(jié)快樂！……”那一刻，感動(dòng)充滿心間，我感到由衷的欣慰，同時(shí)舉起大拇指向?qū)W生表達(dá)我的謝意！這是一個(gè)溫馨的場(chǎng)景，我們教的學(xué)生終于學(xué)會(huì)了感恩。于是我沒有立即上課，而是充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)教學(xué)生把此時(shí)此刻的情景和心情寫下來。
有一段時(shí)間連續(xù)下雨，陰冷的天氣持續(xù)了好幾天，突然出太陽(yáng)了，學(xué)生老師都比較興奮。我立即提問學(xué)生：“最近一段時(shí)間天氣好不好？這樣的天氣對(duì)你有什么影響？今天的天氣怎樣？你現(xiàn)在的心情又如何呢？”學(xué)生回答后教他們寫下來。
4、參加學(xué)校的各類活動(dòng)，要求學(xué)生寫出大概的活動(dòng)內(nèi)容，用句子的形式也行。
學(xué)校每次召集學(xué)生開會(huì)，散會(huì)后，我教學(xué)生寫出會(huì)議的大體內(nèi)容。還有每年一次的“助殘日”、“六一”等節(jié)日，班上的大部分學(xué)生都參與各類節(jié)目的排練表演，這時(shí)，寫片段的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說是非常感興趣的。
5、節(jié)假日學(xué)生回家，寫出回家經(jīng)歷
每次放“五·一”和“十·一”長(zhǎng)假前，我都會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)系并達(dá)成協(xié)議：孩子回家后一定要讓他們參與到農(nóng)活勞動(dòng)中去（剛好我所帶班級(jí)的學(xué)生都來自于農(nóng)村），因?yàn)檫@兩個(gè)長(zhǎng)假剛好是農(nóng)村栽秧、打米（收稻子）的時(shí)間，每年的這個(gè)時(shí)期勞動(dòng)對(duì)他們來說是既體驗(yàn)另外的一種生活，也是一種挑戰(zhàn)。每次放長(zhǎng)假前，我都要先對(duì)他們進(jìn)行思想教育，讓他們戰(zhàn)勝困難。等長(zhǎng)假結(jié)束后學(xué)生回到校，我會(huì)在第一時(shí)間讓他們把自己的勞動(dòng)經(jīng)歷寫出來。每年春節(jié)過后，我也會(huì)提示學(xué)生把春節(jié)的所見所聞所想，寫成一篇小作文與大家分享快樂。
對(duì)我們聾孩子來說，當(dāng)他們有了一定的書面語(yǔ)言基礎(chǔ)后，讓他們?nèi)タ?，去做，再來寫，這，也有點(diǎn)古人的“讀萬(wàn)卷書 ，行萬(wàn)里路” 的意思在里面。雖然這無法比擬，但，我們要從這方面去努力！
四、作文教學(xué)的突破
在聾校，提到作文，學(xué)生怕寫，老師怕改。我們都知道：“作文是越不寫，越不會(huì)寫，越不愿寫，越不敢寫?！庇捎诿@生從小就失去了聽力，使他們語(yǔ)言發(fā)展遲緩，對(duì)外界認(rèn)知不夠完善，語(yǔ)言邏輯能力較差，以至于在聾生的作文中，常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂、空洞無物的現(xiàn)象。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文有一種恐懼心理，怕寫作文，嚴(yán)重影響了聾生作文水平的提高。教師在教學(xué)過程中，必須了解學(xué)生的寫作心理，鼓勵(lì)他們保持良好的心態(tài)，維護(hù)心理健康，從而切實(shí)提高聾生的作文水平。
1.遵循知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，打好基礎(chǔ)
知識(shí)的學(xué)習(xí)有其由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，得從聾生入學(xué)開始抓起，為將來的作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果你曾經(jīng)接觸過聾生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有著非常敏銳的觀察力和豐富的情感世界，但因?yàn)樗麄儧]有很好地、系統(tǒng)地掌握好學(xué)過的字、詞、句，所以他們無法順暢地表達(dá)自己的意思和感情。這就需要老師引導(dǎo)他們一步一個(gè)腳印地走，從字詞到句到篇都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟其含義。
2.新穎多樣的訓(xùn)練方法喚起聾生寫作興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣也是呼喚學(xué)生的情感。情感是作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉快的寫作氣氛中進(jìn)行信息的傳遞和交流。教學(xué)方法的不斷更替與變換，可以不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如：在十二冊(cè)中有一組作文訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住人物的特點(diǎn)來寫。但學(xué)生平時(shí)寫人物都抓不住人物的特點(diǎn)，寫爸媽不像爸媽，寫同學(xué)都是千人一面---“水靈靈的大眼睛”“白里透紅的臉”。為了突破這一難點(diǎn)，我在寫這次作文之前做了兩項(xiàng)小訓(xùn)練：
訓(xùn)練一：一天上課，我突然把成績(jī)好的蘭星星叫到教室外面，全班同學(xué)都不知發(fā)生了什么事。我知道孩子們都誤會(huì)了我的做法，就笑著對(duì)大家說：“大家不要緊張，我讓蘭星星去外面是考考你們的眼力。你們都非常熟悉蘭星星同學(xué)，但她今天穿什么顏色、什么樣式的衣服？她現(xiàn)在的神態(tài)怎樣？”這一問大家都怔住了。誰(shuí)都不敢舉手發(fā)言。過了一會(huì)，我再把蘭星星叫進(jìn)來，讓她站在講臺(tái)上，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察她的外貌。然后叫同學(xué)們先用手語(yǔ)口述，最后要求他們寫成片段。
訓(xùn)練二：一天，我把同事家的一個(gè)小女孩抱進(jìn)教室。開始她很害羞地偎依在我的懷里，我就拿了幾顆糖給她，并有意引導(dǎo)她和我對(duì)話，而且一邊用手語(yǔ)把對(duì)話內(nèi)容翻譯出來。這樣一來就把同學(xué)們的興趣激起來了。我問這小女孩家在哪里，家里有哪些人，叫什么名字，多大了，長(zhǎng)大了要做什么等等。小女孩都一一做了回答，當(dāng)她說到“長(zhǎng)大我也要當(dāng)老師”時(shí)，竟獲得全班同學(xué)的掌聲。接著我要求同學(xué)們把小女孩的外貌、神態(tài)和同我的對(duì)話先用手語(yǔ)說一說，再寫下來。這樣一來，消除了他們作文時(shí)的乏味和沉悶之感，寫出的作文比平時(shí)容易多了。
3.指導(dǎo)聾生抓住素材，勤于動(dòng)筆
聾生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯性差，他們不善于積累素材，按照一定的順序把頭腦中的形象和概念編碼成文字符號(hào)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，從身邊的小事寫起，把自己看到的，接觸到的人、事、物、景及自己的想法隨時(shí)用日記的方式表達(dá)出來。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生收集的寫作素材便會(huì)逐漸增多，等見到一個(gè)新的作文題和內(nèi)容時(shí)，只需稍加整理一下便能合理運(yùn)用了。
4.豐富多彩的活動(dòng)，讓聾生有內(nèi)容可寫
教師在教學(xué)過程中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)聾生在寫作時(shí)普遍存在的一個(gè)問題是：沒有東西可寫，或?qū)懯虑閷懖磺宄?、寫不具體、寫不通順，導(dǎo)致他們自卑心理和恐懼心理的產(chǎn)生。這是由于聾啞學(xué)生生活范圍比較狹小，閱歷淺，實(shí)踐少，所以寫作文時(shí)常常會(huì)感到材料貧乏。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，就必須有目的，有計(jì)劃地組織學(xué)生接觸大自然和社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，直接參與各種活動(dòng)。豐富多彩的活動(dòng)可以開闊學(xué)生的心胸，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，樹立生活情景中作文教學(xué)的理念。
5.學(xué)習(xí)寫作技巧，提高作文水平
筆者在教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)聾生從仿寫課文入手，學(xué)習(xí)寫作上的一些技巧。聾生在模仿范文的過程中可以在文章的思路、文章結(jié)構(gòu)、寫作方法以及遣詞造句等方面都得以啟示和借鑒，從而提高自己的寫作能力。一篇作文的形成離不開恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字和巧妙的結(jié)構(gòu)安排，聾生在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上，存在十分明顯的不足，因而常常寫出流水帳似的作文。寫作技巧的掌握，將是聾生寫出一篇好文章的重要保證。對(duì)于寫得好的作文，要求在班上朗讀，并讓大家分析好在哪里，然后拿出自己寫的作文來進(jìn)行比較，找出自己不足的地方。而對(duì)于那些作文困難的學(xué)生，哪怕只是寫出一個(gè)好句子，我們也要給予表?yè)P(yáng)，甚至給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，樂于去寫，喜歡去寫。
總之，如何突破聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是擺在廣大聾校教師面前一項(xiàng)艱巨而有具有深遠(yuǎn)意義的任務(wù)。我們必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探索有效的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)并提高聾生的語(yǔ)言交際能力。相信只要我們有堅(jiān)定的信念，多動(dòng)動(dòng)腦子想想辦法，用持之以恒的態(tài)度去探索與耕耘，希望就會(huì)在前方，就一定會(huì)走出聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的困境，探索到一條聾校語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的突圍之路！
參考文獻(xiàn)：
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[3] 彭興順.做卓越的教師.天津教育出版社. 2010.4.1
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