上海市塘沽學校 俞雯
【摘要】
本課題研究是為了提高學生寫作能力與促進教師專業(yè)水平的提高，在初中階段的作文教學中開展分階段目標作文教學法的實踐探索，試圖形成提高學生寫作能力與提高教學效率的校本作文教學模式，取得了可喜的科研成果，產生了可供借鑒的實踐價值。
【關鍵字】 初中語文 作文教學法 分階段目標
一、問題的提出
作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個人文化價值的重要標準。作文是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。在從事語文教學的十二年中，我和許多教師一樣始終覺得作文課難上，因為我們的作文教學缺乏系統(tǒng)的教學、教學要求，評估方法等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。教師往往重批改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，構思立意，開頭結尾，詳略安排，語言表述等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，看似面面俱到，實則什么都沒解決。
我校是一所九年一貫制學校，由于所處的地理位置較特殊，所以造成生源相對較差，學生學習的主動性、學生的綜合素養(yǎng)、文化底蘊等各方面與其他學校的學生存在一定差距。在這種情況下，我校學生的寫作能力的提高相對比較困難，所需周期相對較長。
為了激發(fā)學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作能力，我根據(jù)學生的實際情況以及教學大綱的要求，嘗試在初中四年八個學期中，制定每個學期的階段寫作目標，并開展分階段目標作文教學法的實踐與研究。
二、實踐操作
（一）、分階段作文教學目標設定的研究
依據(jù)教學大綱的要求和我校學生的實際情況，制訂各年級作文訓練的階段目標是本課題研究的第一步，也是之后各項研究內容開展的基礎。因此我仔細研究了上海市初級中學語文學科的考綱和語文學業(yè)考試的評分標準，分四個年級八個個學期進行了階段目標地制定。六年級以記敘專項訓練為主，七年級進行記敘、描寫的專項訓練，八年級進行記敘、描寫、抒情、議論的專項訓練，九年級以綜合訓練為主。
學期
階段訓練目標
六年級（上）
1、能基本正確地理解題意，并根據(jù)作文題目，較為準確地確定寫作要點和中心。
2、選材基本能為中心服務，對生活的認識基本正確。
3、語句基本通順，用語基本準確。
4、能運用記敘的表達方式，講清楚一件事情。
5、思路基本清楚，結構基本合理。
六年級（下）
1、能正確理解題意，并根據(jù)作文題目，準確地確定寫作要點和中心。
2、選材能為中心服務，對生活的認識基本正確。
3、語句比較通順，用語比較準確。
4、能在運用記敘的表達方式講清楚一件事情的基礎上稍加以描寫。
5、思路清楚，結構合理。
七年級（上）
1、在正確理解題意的基礎上，能調動已有的生活、知識積累、選取符合題意的典型材料，并圍繞中心做較合理的詳略安排。文章中心比較鮮明。
2、學會在敘事的過程中穿插描寫的表達方式。
3、能較清楚地表達自己的思想，語句通順，用語較得當。
4、思路基本連貫，條理基本清楚，結構合理
七年級（下）
1、在正確理解題意的基礎上，能較為充分地調動已有的生活、知識積累、選取符合題意的新穎材料，并圍繞中心做合理的詳略安排。文章主題鮮明。
2、學會在敘事的過程中穿插具體生動的描寫。
3、能清楚地表達自己的思想，語句通順，用語得當。
4、思路連貫，條理清楚，結構合理。
八年級（上）
1．在正確理解題意的基礎上，能充分地調動已有的生活、知識積累、選取符合題意的新穎材料，文章主題深刻。
2．在記敘和描寫的基礎上，學會在文章的首尾寫抒情議論句。
3．能較為準確的表達自己的思想，語言較為流暢，有一定的表現(xiàn)力。
4．思路比較通暢，條理比較清晰清晰，結構合理。
八年級（下）
1．在正確理解題意的基礎上，能充分地調動已有的生活、知識積累、選取符合題意的新穎材料，文章主題深刻。
2．在記敘和描寫的基礎上，在首尾處運用議論和抒情表達自己的見解。
3．能準確地表達自己的思想，語言流暢，有表現(xiàn)力。
4．思路通暢，條理清晰，結構安排稍有特色。
九年級（上）
1．結構安排有特色。
2．在行文過程中運用議論和抒情充分表達自己的見解，并處處扣題。
3．有一定想象力。
4、養(yǎng)成修改作文的習慣
九年級（下）
1．結構安排有特色。
2．靈活運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式，感情真摯、內容充實，想象力豐富。
3、有修改作文的能力。
（二）、學生作文指導方法的研究
1、作文訓練課中指導策略的研究
（1）提問審題策略
所謂審題就是認真地研究分析題目，明確題目的真正含義和寫作要求，從而確定文章的中心、選材等寫作思路。因此審題是作文的第一步，也是最重要的一步。在課堂教學中，我引導學生用根據(jù)作文題目提問的方法來審清、審透題目，并確定寫作的思路。
如：《門其實開著》這個題目，從題目的關鍵詞“其實”便可了解到門其實是開著的，而我們卻誤以為它已經關上。然后在我的引導下，學生提出了這些問題：這是一扇什么門？我們怎么會誤以為這扇門已經關上？怎么會知道這扇門其實是開著的？從這個過程中獲取了怎樣的啟示？這個提問審題的方法既幫助學生審清了題目，同時也幫助學生理清了這篇作文的寫作思路。
（2）知識講解策略
在幫助學生審完題后，教師還需要向學生明確本次作文專題訓練的目標。為了使學生寫作時有章可循，避免寫作的盲目性，教師在課堂上，一定要為學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧，并選取一些范文進行分析。
如：在寫作訓練課中制定的是“文章要有中心”這樣一個目標后，在寫作前教師就必須要指導學生理解何謂中心，文章中心該怎么確立，寫人、寫事、寫景的文章的中心確立的時候有什么區(qū)別等。
（3）分層策略
在課堂寫作訓練中，教師首先要精心設計作文題目，題目貼近學生實際，才能調動他們的寫作熱情，而且教師可以分層次擬出幾個作文題供學生選擇，這樣基礎不同的學生，就可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇。同時，對于不同基礎的學生，教師也可以提出不同層次的訓練目標，以便達到因材施教逐步提高的目的。
2、學生作文批改策略的研究
（1）縱覽、歸類策略
教師批改作文是了解學生寫作情況的最重要的環(huán)節(jié)，也是后面進行作文講評、修改的基礎，所以一定要認真對待。在實踐過程中我的具體做法是：先瀏覽每一位學生的文章，在快速瀏覽的過程中，發(fā)現(xiàn)有多少學生沒有達到本次訓練的目標，并思考和整理未達到目標的原因。
初三年級，因為已經到了綜合訓練的階段，所以教師在快速瀏覽的過程中，要去發(fā)現(xiàn)學生習作中存在的共性問題，將這些問題一一羅列并按主題、材料、結構進行歸類，然后針對每一個問題分別選擇一本最具有代表性的學生習作，將我們的點評和修改建議寫在備課紙上。
（2）學生范文引領策略
一篇好的范文可以讓學生在比較中對自己文章存在的問題有更深刻的認識，而且也可以對學生之后的修改起一個引導作用。但并不是所有好的范文都適合我們的學生，這正如我們平時說所的，貴的東西不一定是最好的，只有適合自己的東西才是最好的是同樣的道理。因此我在挑選范文時，一定會針對學生習作中存在的共性問題去挑選相應的范文，讓所選范文對幫助學生解決本次習作中存在的問題起到切實的作用。
如：在《我眼中的色彩》的作文訓練后，我發(fā)現(xiàn)了學生習作中存在的共性問題是：在敘事結束以后，缺少將畫面與色彩結合起來的語句，以致于讓人產生偏題的感覺。于是我找了一篇范文，文章記敘了同學關心病中的“我”、父母默默陪伴深夜中仍在奮斗著的“我”以及作為迎奧運宣傳班的成員，我在街頭見到一個小朋友的文明行為三件事，小作者在每個片段之后分別寫了這樣一句話：
啊，讓我們感受友愛的紅色－－共同努力，共同進步。父愛母愛－－那是濃濃的紅彤彤的兩顆心，如無盡的能量，推我向前！紅色，那是我們祖國的顏色，讓文明之花處處開放出最鮮艷最純真的紅色。這三句話不僅將具體的事件與色彩有機地結合在了一起，而且給人產生處處扣題的印象。這樣有針對性地選擇范文對于解決學生習作中的問題一定能起到事半功倍的效果。
3、作文講評課中的策略研究
（1）對比策略
講評課上，我會將作文指導課時提出的本次作文訓練的目標和學生習作中產生的問題以PPT的形式呈現(xiàn)，并結合事先選擇出的那些最具代表性的文章來講解，這樣的目標與實際情況的對比和講解，能讓學生對自己文章中存在的問題有一個更直觀的認識。然后在課堂上針對主要問題，將事先所找的范文以PPT的形式呈現(xiàn)并加以講解，使學生能更好地掌握解決問題的方法。當然，講評過程中，教師也指導全班學生一起為解決問題出謀劃策。
（2）自我診斷策略
講評結束后，將第一稿的文章發(fā)還給學生，要求學生針對課堂上所講評的內容，為自己的文章寫一份自我診斷及修改設想。要求學生在寫自我診斷時要抓住自己文章中存在的最主要的問題，否則的話不利于寫作目標的達成。
（3）學生互評策略
學生自評后，教師組織學生進行互改。在互批前，教師先做好示范，教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序，以及本次作文的評分要求等等，這樣做既能讓學生在批改他人文章的過程中更清楚地了解本次訓練的要求，激發(fā)學生的寫作積極性，又能使學生通過互相借鑒間接增強學生作文能力。
（4）反復修改策略
讓學生結合自我診斷和他人的點評，修改自己的作文。對于學生的第二稿作文，教師在認真批改后一個個進行面談，告知學生文章還存在的問題及修改的建議，并對個人困難的學生再次進行單獨地輔導，直到修改到達到本次作文的訓練目標為止。
三、提升學生寫作能力的輔助措施研究
作為一名語文教師，我們應該非常清楚明白，學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，僅僅依靠兩周一次的寫作訓練課遠遠無法達到目標，因此我們必須在平時利用一切機會進行寫作指導，并幫助學生做好課內與課外的積累。唯有將這些方面結合起來，那么長此以往，才會產生明顯效果。正因如此，所以我在研究中還加入了一些輔助措施：
1、重視閱讀課與寫作課的融合
（1）從閱讀中習得方法，進行仿寫訓練。
模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
如《白楊禮贊》一文作者在具體描繪了白楊樹的外形特征后，揭示了白楊樹的象征意義，在這篇課文的教學中，我結合課文的具體內容告訴學生，在運用象征手法時首先要抓住象征物的特點進行描繪，然后進行由此及彼的聯(lián)想，在揭示象征意義的時候可以采用排比反問的句式。最后再以蠟燭、路燈、落葉等為題，讓學生進行片段仿寫訓練。
（2）從閱讀中挖掘素材，豐富訓練
作文教學是富有實踐性的，不進行長期有效的訓練無法有所收獲。每天寫日記學生必然感到缺少寫作素材，那我們就可以從課文中挖掘素材來豐富訓練。我們可以從課文中挖掘出略點、隱點、續(xù)點和觸點進行擴展、補充、接編和改寫。
如《我的叔叔于勒》一文，我在上完這篇課文后，請同學們進行積極的想象和創(chuàng)作，選擇性續(xù)寫人物的言行。如果菲利普夫婦在船上，發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣?”這樣的寫作訓練學生有話可寫，也很樂意接受。既對學生進行了心理描寫、語言描寫等的訓練，又能調動學生的生活經驗，寫作也因此變得很輕松。
（3）從閱讀中抓住契機，多寫隨感
教材有許多課文，密切聯(lián)系學生的生活、學習、思想實際，學生在閱讀過程中肯定會與之產生許多共鳴，碰撞出耀眼的思想火花。這是相當有價值的契機，指導學生寫一些隨感，這樣既有效地提高學生的寫作水平，而且也自然而然地提高了學生的思想認識水平。
《尊嚴》一文，通過敘述王農豐償還“債務”的故事，歌頌了信守諾言、維護做人尊嚴的品格。在進行完這篇文章后，我指導學生針對王農豐父子以及“我”的言行，寫下自己的感想。這種方式既可以有效地提高學生的寫作水平，而且也自然而然地提高了學生的思想認識水平，對幫助學生樹立正確的價值觀和人生關是極為有益的。
2、加強課外閱讀，指導學生做好積累。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生輝。我向學生推薦《語文報》、《讀者》、《故事會》等雜志，并利用拓展課等時間指導學生進行閱讀，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材。當然利用這些報刊雜志進行字、詞、句的積累也是必不可少的。
3、開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）的活動。
六年級可以復述課文。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學中，對于那些故事性較強的篇目，學生看過之后，讓他們把主要內容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞寫出來的時候，就不愁寫不清楚、寫不具體、寫不生動了。
七年級可以進行一事一議的既定話題演講，八年級可以進行一事一議自由選題或應變話題演講。這樣的訓練可以拓寬學生知識視野，提高學生思維理解能力和表達能力，促進學生全面發(fā)展。
三、初步成效
（一）、有效提高學生寫作能力
1、激發(fā)了學生的寫作興趣。經過一學年的研究，我發(fā)現(xiàn)階段目標的訓練方法，從一定程度上降低了寫作的要求，讓學生覺得達到這一目標并不是一件十分困難的事，并非像過去那樣似乎怎么寫也達不到老師的要求，因而開始對于寫好作文有了信心和興趣。
2、促進了學生良好的閱讀與積累的習慣的養(yǎng)成。在實踐研究過程中，教師開始重視學生閱讀面的拓展和字、詞、句的積累，每周利用課余時間指導學生進行課外閱讀，和要求學生做好每周一次的積累作業(yè)。一學年下來，對學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣起到了推進作用。
3、促進了學生口頭表達與書面表達能力的提高。系統(tǒng)的分階段訓練和課前三分鐘的表達訓練，使得我校大部分學生的表達能力在原有基礎上都得到了一定程度地提升。本學年我校學生在“愛滿天下”杯全國中小學生創(chuàng)意作文大賽和其他各類作文競賽中，有多名學生獲等第獎。
（二）、促進教師專業(yè)水平的提高
1、促進了教師專業(yè)知識的提高。為了此項課題的研究，我對初中階段的作文要求進行了一一梳理，同時針對我校各年級的學生作文中存在的問題和語文中的教師進行了交流，并在此基礎上制訂了四個年級共八個學期的寫作階段目標 ，這項工作促進了自身專業(yè)知識的提高。
2、促進了教師科研能力的提高。為了順利達成階段目標，我在研究過程中采取了各種不同的研究方法，半學期后即根據(jù)實際情況進行階段目標達成度的自我評價并及時調整我們的研究方法，整個研究過程提高了我的思想意識，同時也切切實實地讓我在實踐中得到了鍛煉，提高了我的科研能力。
四、問題與建議
1、作文是一種綜合能力，它包括一個人的語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗、知識積累、文化素養(yǎng)和寫作習慣等等。如果我們只重視某一方面的培養(yǎng)是無法真正提高學生的寫作能力的。
2、我的這一項研究也只是一種嘗試，在許多方面仍有缺憾，比如階段目標怎樣更合理的制定；指導、講評的措施和形式怎樣更多樣化；怎樣更好的引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而形成一種能力和習慣等方面仍值得我進一步的研究與思考。
五、結束語
寫作是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它的提升不可能一蹴而就，因此作為一名語文教師，我們要做一個有心人，要幫助學生做好積累工作，要引導學生觀察生活、體驗生活，用手中的筆寫出真情，用手中的筆寫出自己的心聲。
主要參考文獻：
李新 《2008年上海高考語文試卷評析及啟示》 《現(xiàn)代教學》2008.12
黃素芳 《步步引導 層層深入》 《教育瞭望》2008年第5期
湯渝 《循環(huán)作文 合作共贏》 《教育瞭望》2008年第5期
