【教學(xué)設(shè)計】
七下第二單元，表現(xiàn)家國情懷的革命文學(xué)，從唱響抗日救亡的詩歌《黃河頌》，到描述紅軍長征的紀實文學(xué)《老山界》，再到抗美援朝的通訊《誰是最可愛的人》。單元要求是繼續(xù)精讀，其閱讀訓(xùn)練的重點是落實課文的抒情方式，學(xué)習(xí)做批注。
《黃河頌》，學(xué)生掌握了表達方式之直接抒情，其表現(xiàn)形式為反復(fù)詠嘆，并由此造成回環(huán)往復(fù)的韻律美。同時，學(xué)生掌握了做批注的多種角度，如提示核心內(nèi)容，明確文本結(jié)構(gòu)，點評寫作手法，抓住關(guān)鍵詞語，體會作者情感等。
《老山界》，學(xué)生學(xué)會了較長記敘文（紀實文學(xué)）的閱讀方法，通過提問法、概括法、關(guān)鍵詞句法，精讀深耕文本，繼續(xù)訓(xùn)練作批注，賞析句段，把握了表達方式之描寫。
《誰是最可愛的人》，作為一篇通訊，其文體的核心特征即為記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式的綜合運用。依據(jù)“預(yù)習(xí)提示、思考探究、積累拓展”的學(xué)習(xí)要求，故而將本課教學(xué)目標設(shè)計如下：
1. 明確敘述內(nèi)容，概括英雄事跡；
2. 賞析描寫文字，評價英雄形象；
3. 分析敘議手法，批注英雄精神；
4. 朗讀抒情段落，體會英雄情懷。
【教學(xué)環(huán)節(jié)一】明確學(xué)習(xí)目標，把握文體特征。
教師：提個問題，在我們的身邊，你有沒有發(fā)現(xiàn)誰是最可愛的人？
學(xué)生（4班齊笑）：劉老師是最可愛的人！
教師：欣然接受了集體馬屁！轉(zhuǎn)而道，我還承受不起這個親切而有敬意的稱呼，這個稱呼是特指，它特指抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士！今天，我們來學(xué)習(xí)魏巍的通訊《誰是最可愛的人》。請大家齊讀本課學(xué)習(xí)目標。
學(xué)生：齊讀學(xué)習(xí)目標。
教師：大家朗讀學(xué)習(xí)目標后，說一說，老師為什么將“敘述、描寫、敘議、抒情”這四個詞語標紅？它們都屬于文本的哪個方面？
學(xué)生1：描寫？
學(xué)生2：寫作手法？
教師：看來大家對于“敘述、描寫、抒情、議論”的歸類還沒有掌握。這是屬于表達方式。一般來說，表達方式有五種：有記敘，也可稱為敘述；有說明；有議論；有描寫；還有抒情。特別提請大家注意筆記：表達方式。閱讀題中要求分析表達方式時，你應(yīng)該從以上五個角度展開分析。
【教學(xué)思考】強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標意識。
【教學(xué)環(huán)節(jié)二】營造歷史情境，了解背景文體。
教師：魏巍這篇戰(zhàn)地的通訊，是在怎樣的情況下完成的呢？我請大家齊讀預(yù)習(xí)中的歷史背景提示。
學(xué)生（齊讀）：1950年6月，美國悍然發(fā)動侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，嚴重威脅我國國家安全。同年10月，應(yīng)朝鮮政府請求，中國人民志愿軍奔赴朝鮮，開始了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的正義之戰(zhàn)。
教師：這段文字請大家注意三點：第一，美國侵略朝鮮；第二，美國的炸彈已經(jīng)落在了中國的土地上——丹東；第三，中國出兵是應(yīng)朝鮮政府的請求。它包涵著兩個方面的內(nèi)容，即當時鮮明的口號，請大家齊誦——
學(xué)生：抗美援朝，保家衛(wèi)國
教師：那是一段以弱勝強，以十敵一的人海戰(zhàn)爭，是人類歷史上最為慘烈的戰(zhàn)爭。接下來，我想請大家走進歷史的深處，觀影2分鐘。（給學(xué)生播放《長津湖》電影片段，學(xué)生很安靜！氣氛營造比較成功）
教師：魏巍作為戰(zhàn)地記者隨軍，他給我們真實地記錄了抗美援朝中國志愿軍的那段悲壯歷史。此篇通訊一經(jīng)刊發(fā)，即引起強烈反響?！白羁蓯鄣娜恕边@個親切而充滿敬意的稱呼，也由此廣為傳頌，它是中國人民志愿軍的桂冠，它不屬于劉老師。老師擔(dān)不起這份特殊的榮譽！同學(xué)們，我們一提起這個親切而充滿敬意的稱呼，請大家記住：它屬于抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士。
那么，什么是通訊呢？請大家適當筆記，投影如下：
教師：同學(xué)們，抗美援朝勝利了，活著的人返回了祖國，而死去的人，他們的亡靈徘徊在異國，他們的尸骨留存于異鄉(xiāng)。直到七十年過去了，這些為國捐軀的志愿軍英雄，他們才在朝鮮的山溝，在韓國的深谷中被發(fā)現(xiàn)，被找到。英雄的骨灰重返祖國，重回故鄉(xiāng)。請大家觀影歷史的珍貴影像——
【教學(xué)備注】氣氛的營造，必須要到位！一邊播放，一邊適當講解，情真意切，拿捏到位！努力將學(xué)生帶入情境中。
【設(shè)計目的】課文學(xué)習(xí)的前奏拉得略有點長。目的只有一個，務(wù)必要將學(xué)生進入到歷史的情境中去，并由此產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，通過通訊記錄的文字，去觸摸那段歷史。
【教學(xué)環(huán)節(jié)三】檢查閱讀情況，概括英雄事跡。
教師：大家預(yù)習(xí)了這篇文章嗎？
【教學(xué)備注】周一，四班沒有早自習(xí)，學(xué)生還沒有提前閱讀預(yù)習(xí)的習(xí)慣，非常正常，課堂上開始閱讀也是一樣的。
學(xué)生：沒有。
教師：那現(xiàn)在開始閱讀，時間五分鐘。要求閱讀過程中標識自然段與落實字詞。
學(xué)生：開始閱讀。
教師：檢查學(xué)生的字詞情況，提示難字生詞。（從略）
教師：在這篇通訊里，魏巍給我們報道了志愿軍戰(zhàn)士四件事，是哪四件事呢？你能用簡潔的語言概括一下嗎？注意，事件概括，我們要注意哪些要素？
學(xué)生：事件的六要素，包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
教師：如果概括要求簡潔，我們一般保留哪些要素？
學(xué)生：人物加事件。
教師：非常好。請大家模擬或者借鑒老師的概括，將志愿軍的事件用簡潔的語言批注在相應(yīng)的段落旁邊。時間五分鐘。
學(xué)生：開始回看課文內(nèi)容，進行批注概括。
教師：誰來給我們分享一下他的概括？
學(xué)生1：第10段，馬玉祥退出炮兵連，調(diào)到步兵連。
學(xué)生2：我概括的是：馬玉祥請求調(diào)到步兵連，打敵人。
教師（板書學(xué)生答案）：可以再簡潔一點嗎？“退出炮兵連”說明他以前的身份是什么？
學(xué)生：炮兵。
教師：對呀，那我們是不是可以將之調(diào)整為“炮兵馬玉祥請調(diào)至步兵連”？“打敵人”這個詞是不是太低端了一些，能否換一個表達更精準的詞語？
學(xué)生：殲敵。
教師：嗯，不錯。這樣的概括，除了“人物”加“事件”之外，還加上了“原因”這個要素。請大家參略一下老師的概括，對照修訂你的概括。
【教學(xué)備注】以下概括指導(dǎo)從略，學(xué)生基本達成英雄事跡的概括，完成揭示內(nèi)容的批注任務(wù)。可參略以下課堂板書圖片。
教師：本堂課，我們概括了志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，在這些事件的敘述與描寫中，展現(xiàn)了他們怎樣的英雄精神呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探討。
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