初中語文（七下）《誰是最可愛的人》教學反思（一）
《誰是最可愛的人》是一篇新聞通訊，通過對志愿軍戰(zhàn)士英雄事跡的敘述，歌頌了他們忠于祖國、忠于人民的高貴品質，不怕苦、不怕死的英雄氣概和偉大的愛國主義、國際主義精神。
語文是實踐性很強的課程，應著重通過語文實踐的途徑培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學生是學習的主體，因此語文教學過程必須是學生自主的語文實踐活動過程。本課針對初一學生雖對“通訊”這一體裁有一定了解，對文中所記錄的材料能進行一定歸納，但對為什么要選取這些材料表達中心，則不知所以然，這一點讓學生帶著問題研讀課文，積極參與課文的分析，讓學生在直接接觸語文材料中感悟，從而幫助學生感知“如何圍繞中心選材”這一教學重點。
本課教學緊緊圍繞教學重點展開，按照“梳理文章結構—分析典型事例—品味精彩語言—品析表達方式”的順序進行設計，由結構到內容，由內容到語言，由語言到寫法，引導學生層層深入地學習。在學習文本的同時，也注重引導學生感受文章的精神內涵，如在“分析典型事例”“品味精彩語言”兩個環(huán)節(jié)中，穿插引導學生感受志愿軍戰(zhàn)士的精神品質，使之得到感染和啟示，以提升學生的精神素養(yǎng)。
可取之處：
1.教學中，重視了學生的自主閱讀感受，讓學生從文字中感受作者的思想情感，提高了學生的自我閱讀能力。
2．重視訓練學生自我鑒賞的能力，教會學生多角度去鑒賞。
不足之處：
文章所述事件距現(xiàn)在已經(jīng)有很多年了，當代中學生對“抗美援朝”這一段歷史并不是是很熟悉，故學生的情感體驗不深。
總之，通過這節(jié)課的教學，我落實了以學為主的思想，重視學生的主體地位和先學后教的學習方式，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學牛在平等和諧的氣氛中學習了知識。學生自主討論，給學生充分的時間思考，留給學生充分的思考時間 ，學生在自主、平等的地位上交流，解放了學生的嘴中，解放了學生的頭腦，解放了學生的心靈。新課程要求課堂教學的開放件 ，師生關系的民主性 。教學模式的多樣性和教學手段的先進性，對教師提出了新的要求。講課的教師在實際教學中都轉換了自己的角色 .從精心設計"教"向精心設計學生的"學" 轉變。
初中語文（七下）《誰是最可愛的人》教學反思（二）
《誰是最可愛的人》是一篇著名的優(yōu)秀通訊。50年代初，它曾以那奔放的思想感情，激起全國人民心頭的洶涌浪濤，鼓舞著人們投入偉大的抗美援朝運動。作者魏巍是我國當代著名作家，抗美援朝期間，他曾兩次到朝鮮前線，深入連隊生活，深深感到志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人。回國后，提煉了三個典型事例，選用了“誰是最可愛的人”這一醒目而發(fā)人深思的題目，用夾敘夾議的寫作手法表現(xiàn)了一個具有深遠意義的主題——我們的戰(zhàn)士是最可愛的人，從而熱情地謳歌了這場偉大的斗爭。這篇文章是學生學習圍繞中心精心選材、巧妙組織材料的好教材。
本單元以家國情懷為主題，表現(xiàn)了不同時代的人民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國奉獻自己的一切的思想感情。
依據(jù)學生學習特點，根據(jù)教材特色和設計理念，制定了教學突破口，教學目標，教學重點、難點。
本課教材過程中，直接敘述有利于集中的敘述故事，發(fā)展情節(jié)，使文字簡潔明快；引述，則有利于表現(xiàn)人物崇高的內心世界。二者穿插使用，能將讀者帶入當時的情景，保證敘事的客觀性，同時也使敘事更加全面，人物形象更加豐滿、立體、完整，避免行文的呆板、單調，有利于表達中心思想。
對于講課，我自身還存在這許多不足。我們一直都在說讓課堂真正的成為學生為主的課堂，雖然我一直在注意這個問題但是在我的課堂上學生說的還是少。經(jīng)過其他老師們的共同商討，在以后的教學過程中，我要隨時結合教學內容 ，不僅培養(yǎng)學生問題意識 ，還要通過具體的史料鍛煉學生自我設計問題，進而提高他們解決問題的能力。讓學生真正的去成為課堂上的主人。
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