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談培養(yǎng)高一學(xué)生辨析史料的能力

     內(nèi)容摘要：如何改變學(xué)生對材料解析題的畏懼心理呢？如何從高一開始培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力？本文以興趣引路，激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當(dāng)補充，精心設(shè)問等方法。

    關(guān)鍵詞：史料   歷史   教學(xué)

    歷史知識一項很重要的特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的“證據(jù)”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中，構(gòu)建關(guān)于過去人事的論述。因而要真正的學(xué)習(xí)了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料。

    史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談，學(xué)生以此得來的理論只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學(xué)生只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應(yīng)付考試，不能被實際應(yīng)用，因而也是沒有意義的。

    史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關(guān)系，也就是去認(rèn)識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。因而，由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復(fù)雜，因此學(xué)校歷史課堂教學(xué)中要求發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自己運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識的方式。高一新教材增加了大量的史料，內(nèi)容豐富，針對性強，重點突出，閱讀障礙小，是逐步培養(yǎng)學(xué)生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生辨析史料的能力呢？本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐談點粗淺的看法。

    一、運用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣

    興趣是最好的老師?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥捄?，好知者不如樂知者”。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師在教學(xué)過程如能重視運用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

    如講授《為鞏固新中國而斗爭》“抗美援朝，保家衛(wèi)國”一目時，先介紹朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，它已嚴(yán)重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出抗美援朝，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。志愿軍發(fā)揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，并成為志愿軍的代名詞，沿用至今。經(jīng)過這樣的講授后，學(xué)生對中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因及抗美援朝的簡單經(jīng)過有了一定的了解，但抗美援朝的經(jīng)過是對學(xué)生進行思想教育的重要內(nèi)容，顯然這一教學(xué)目標(biāo)還沒有完成。

    對于這一教學(xué)內(nèi)容，我通過幻燈片放映介紹黃繼光、邱少云英雄事跡的史料和圖片，讓學(xué)生了解黃繼光“七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。他用最后的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口。”邱少云“一團烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少云的身后就是條水溝，他只要在泥水里打幾個滾，就可以把火撲滅。但是，為了保證戰(zhàn)斗的勝利和戰(zhàn)友的安全，邱少云嚴(yán)守潛伏的紀(jì)律，咬緊牙關(guān)，一動不動，直至壯烈犧牲?！边@樣學(xué)生就能夠職直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強意志，然后組織學(xué)生討論：“為什么我們把志愿軍戰(zhàn)士稱為‘最可愛的人’”？通過討論，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學(xué)生既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。

 二、運用史料，動腦動口動手，培養(yǎng)能力

    世界著名的未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！痹诮虒W(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；動口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說能力；動手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。簡而言之，就是要求學(xué)生學(xué)會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，“授之而漁”；并潛移默化地教給學(xué)生一吧掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養(yǎng)和提高的目的。

    目前，中學(xué)生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發(fā)學(xué)生對漫畫等史料的興趣，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關(guān)系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后德國、英法和美國之間的經(jīng)濟關(guān)系”的漫畫。針對漫畫，結(jié)合所學(xué)過的知識，提出以下問題讓學(xué)生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經(jīng)濟關(guān)系分別是怎樣？②說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最后的結(jié)果是怎樣的？首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解材料，找準(zhǔn)材料（漫畫）的關(guān)鍵詞。如時間關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭時、戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結(jié)合所學(xué)知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是“知識回位”。通過對一戰(zhàn)結(jié)果、一戰(zhàn)對四國產(chǎn)生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰(zhàn)爭大發(fā)橫財，是最大的債權(quán)國。最后，構(gòu)思作答，進行史論結(jié)合的口頭或文字評述。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學(xué)生動腦的能力，而且鍛煉了學(xué)生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學(xué)生表述成文，動手操作。這樣才能避免學(xué)生題意理解了，但要表述成文卻詞不達意，概念不清，邏輯性不強。為此，基礎(chǔ)年級就應(yīng)該規(guī)范教學(xué)要求，表述時要思路清晰、文字通順、語句流暢，并加強訓(xùn)練的力度。不但要動腦學(xué)習(xí)思維，而且還要動口動手掌握實際操作能力，從而達到興趣與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，進而為高二、高三進一步的能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

    三、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

    在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運用史料進行教學(xué)時，一方面要激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

    1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

    2、適當(dāng)補充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際能力適當(dāng)補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

    3、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。在運用史料進行教學(xué)時，教師必須精心設(shè)問，進行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動腦動口動手，學(xué)會方法，從而達到能力培養(yǎng)的目的。設(shè)問時，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發(fā)性，或促進知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。切忌問題太難，當(dāng)然也不能過于簡單，讓學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。