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《語文建設(shè)》2020年第9期和第10期發(fā)表了王榮生教授的論文《課文教學設(shè)計的四個要點》。這篇文章實際上王榮生教授為中國高等教育學會語文專業(yè)委員會組織的公益直播講課的錄音整理，因此讀起來很流暢，很有親和力，就像是王榮生教授面對面和我們講課一樣。但其中又不發(fā)一些語文課程與教學原理性的內(nèi)容。

作者開篇就說：“課堂教學的成效，主要不是靠教師在課堂教學現(xiàn)場的發(fā)揮，甚至也不取決于教師個人的教學才能，而是取決于課前的教學設(shè)計，取決于教師課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的周密考量?！边@句話說得十分有道理。一篇課文的教學設(shè)計，主要就是“教什么”和“怎么教”兩個問題。前者又包括教學目標和教學內(nèi)容的確定，后者包括了教學環(huán)節(jié)和學生活動的組織。王榮生教授這篇文章，就是圍繞這四個點展開的。

首先是教學目標的確定。在這篇文章里，王榮生教授稱之為“教學點”。一篇課文的教學目標就是學生能夠讀好課文的這一處，讀對課文的這一句，讀通課文的這一段。而這一處、這一句、這一段就是課文教學的“教學點”。教學點的確定，需要根據(jù)教材和學生兩個因素來確定。對于教材來說，一篇課文的理解和感受有哪些最要緊的地方，這就是教材因素的“教學點”；對于學生來說，憑借原有生活經(jīng)驗和語文能力無法解決、無法理解的內(nèi)容，就是學生層面的“教學點”。這兩個教學點的重合之處，就是一篇課文真正的教學點。這個觀點對教師的啟發(fā)之處在于：課文教學，教師首先對文本要有一個透徹的解讀，要明白一篇課文的關(guān)鍵處、關(guān)節(jié)處以及難點所在，其次教師對學生要有一個基本的了解，確定學生在哪些地方讀不明白。在這兩處重合的地方下大功夫，設(shè)計重頭教學環(huán)節(jié)，才可能突破教學難點。不過王榮生教授說的“教學點”和教學目標還是有區(qū)別的，這個教學點往往是課文中的點，而不僅僅是教材助學系統(tǒng)例如單元導語、課后習題中的提示。

其次是合理安排教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)就是對教學點的合理分配。經(jīng)過對優(yōu)秀課例的分析，作者得出了一個結(jié)論：無論是小學還是初中、高中，大致都安排三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)呈階梯狀，教師引領(lǐng)學生先上這個臺階，再到那個臺階。因此建議教師在備課的時候，給一堂課、一篇課文設(shè)計三個環(huán)節(jié)。而所謂的“合理安排”，也不僅僅是按照課文的文字先后順序確定，而是要考慮三個邏輯：一是課文的邏輯，教學點出現(xiàn)在課文前面的，要安排在先；二是閱讀的邏輯，閱讀理解是非線性的，有時候讀懂了后面的文字才能更好地理解前邊的內(nèi)容，教學點的安排就要發(fā)生變化；三是學習的邏輯，學生容易學會的安排在先，學習有較大困難的，安排在后。這個建議對一線教師的啟發(fā)是：教學環(huán)節(jié)要有一個合理的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)不要太多，更不能腳踩西瓜皮。

再次是選擇教學內(nèi)容。王榮生教授稱之為“知識點”，很多教師可能不喜歡知識點這個詞，或者會把它理解為“字詞句篇語修邏文”等靜態(tài)的語文知識。在作者看來，學習語文知識是為了解決教學點的問題。學生學習和運用了所學的語文知識，對課文中原來讀不明白的能夠讀明白，對課文中原來難以理解和感受的能有更豐富的理解和感受。這就是知識點的作用，而對于閱讀教學來說，“語文知識”指的主要是閱讀方法和閱讀策略。王榮生教授此前有一篇論文《閱讀策略和閱讀方法》，對這兩者進行了解讀和區(qū)分。所謂閱讀，其實就是“眼腦活動”，從眼的角度看，閱讀即使眼睛“看到”語篇的關(guān)鍵點；從腦的角度看，閱讀就是大腦“看出”（理解）關(guān)鍵點的意義。當然，這兩個活動是不可分離的。因此閱讀方法主要就是兩個方面的問題：如何找到語句和文本的關(guān)鍵點，即看語句和語篇的什么地方；對這些關(guān)鍵點如何作深度的加工，即從這些地方看出什么東西來。那么，選擇教學內(nèi)容的過程，就是選擇閱讀方法和閱讀策略的過程。這也是統(tǒng)編教材的變革之處：教師不再是教課文，而是用教材教。用教材教什么呢？答案就是閱讀方法和閱讀策略。這就是閱讀教學的最主要的教學內(nèi)容。

最后是組織學習活動。學習活動，指的是學生在一個教學環(huán)節(jié)中的學習過程，即學生學習和運用相應的語文知識去解決教學點的問題。這個學習活動，和之前的教學環(huán)節(jié)應該是相適應的?；蛘哒f，教學環(huán)節(jié)和學習活動應該是一回事，只不過是從教師的角度講叫教學環(huán)節(jié)，從學生的角度看叫學習活動。教師設(shè)計三個教學環(huán)節(jié)，相應地自然也應該設(shè)計三個學習活動。我認為目前一線教師的閱讀教學，問題最大的也是在這里。教師往往是從自身的角度出發(fā)去設(shè)計符合自己預期的教學環(huán)節(jié)，而沒有從學生的角度設(shè)計相應的學習活動。于是導致學生在課堂上就是跟著教師的教學思路和步驟走，走著走著就有走丟的可能。這樣的課堂教學，又如何能有成效呢？

總結(jié)一下，王榮生教授在這篇文章里談到了課文教學設(shè)計的四個點，一是教學點即教學目標，即文本的關(guān)鍵點和學生疑難處的重合；二是教學環(huán)節(jié)，即教學點的合理分布以及教學的先后次序；三是知識點即教學內(nèi)容，幫助學生解決教學點的文意和學會較難的語文知識；四是學習活動，即學生學習和運用相應語文知識以解決教學點問題。其實，這四個點其實也是兩個點，這也是王榮生教授在文章開頭所說的，即教什么和怎么教的問題。教什么，其實就是教學目標和教學內(nèi)容的確定，這兩者之間其實也是有一定關(guān)聯(lián)的，教學內(nèi)容是為了達成一定教學目標的；怎么教，從教師的角度看是教學環(huán)節(jié)安排的問題，從學生角度看是學習活動安排的問題。可以說，一篇課文的教學，只要明晰了這兩個點，這節(jié)課基本上不會跑偏。遺憾的是，在閱讀課堂教學中，跑偏的現(xiàn)象無處不在。