學(xué)習(xí)活動(dòng)，指在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的語文知識去解決教學(xué)點(diǎn)的問題。這樣的一個(gè)過程就叫學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為什么要組織學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？當(dāng)前的課文教學(xué)較普遍地犯有兩個(gè)錯(cuò)誤：一是所謂的“講課文”，其實(shí)是講教參里的一些結(jié)論（答案），教師篡代了學(xué)生的閱讀主體。二是所謂的“講知識”，其實(shí)是反反復(fù)復(fù)地用一些“術(shù)語”貼標(biāo)簽，如“肖像描寫”“細(xì)節(jié)描寫”“對話描寫”等，語文知識游離于學(xué)生對課文的理解和感受之外。

語文知識，哪怕是適用的語文知識，光靠教師“講”往往是沒有用的。語文知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在理解和感受課文教學(xué)點(diǎn)的過程中體驗(yàn)，用時(shí)下流行的術(shù)語說就是“建構(gòu)”。學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識解決教學(xué)點(diǎn)的問題，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)就是“建構(gòu)”語文知識的過程。

判斷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)好還是不好，有效或者效果不那么好，標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？就是能否學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我評課時(shí)會(huì)講，有些老師在課上讓學(xué)生唱歌、跳舞，我覺得很好。于是有的老師認(rèn)為專家講唱歌、跳舞很好，他也回去讓學(xué)生唱歌、跳舞。我說你這都是在瞎搞啊。那么，同樣都在唱歌、跳舞，一個(gè)是很好，一個(gè)是瞎搞，區(qū)別在哪里？判斷的基準(zhǔn)在哪里？在這里：這個(gè)老師讓學(xué)生唱歌、跳舞，學(xué)生對課文中原來不明白的地方，現(xiàn)在有點(diǎn)明白了；課文中學(xué)生原來讀不懂、感受不到的地方，現(xiàn)在有了較充分的理解和感受，所以很好。那個(gè)瞎搞的老師，不知道學(xué)生要干什么，不知道學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，所以是瞎搞。

學(xué)習(xí)活動(dòng)，也叫教學(xué)步驟。我們研究了優(yōu)秀教師的課例，一堂課、一篇課文大概是三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大致有三個(gè)教學(xué)步驟，即連貫地組織學(xué)生進(jìn)行三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們來復(fù)習(xí)一下王崧舟老師的《長相思》（參見第二個(gè)要點(diǎn)闡釋）。環(huán)節(jié)一：借助注釋，讀懂詞意。第一個(gè)步驟，對照注釋，讀對并理解難字，讀準(zhǔn)多音詞“風(fēng)一更，雪一更”。第二個(gè)步驟，多讀幾遍，看看能不能讀出一點(diǎn)味道來，讀出一點(diǎn)感覺來。第三個(gè)步驟，討論“身在何方？心在哪兒？”。通過這樣三個(gè)教學(xué)步驟，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到了“讀懂詞意”這一教學(xué)目標(biāo)。

再來看郭初陽老師的那一堂課（參見第三個(gè)要點(diǎn)闡釋），最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擬標(biāo)題”，打開這首朦朧詩的種種側(cè)面，加深對這首詩意蘊(yùn)的理解。步驟一，分小組擬標(biāo)題，交流討論；步驟二，各小組在黑板上寫標(biāo)題，然后陳述為什么擬這個(gè)標(biāo)題；步驟三，老師和學(xué)生一起展開討論，在討論當(dāng)中學(xué)會(huì)如何閱讀、如何理解一首朦朧詩。

下圖是供老師們使用的一個(gè)備課模板——

請注意，這個(gè)模板與“選擇教學(xué)內(nèi)容”那個(gè)模板有一個(gè)很大的差異。選擇教學(xué)內(nèi)容那個(gè)模板上，教學(xué)點(diǎn)下方是電報(bào)式的知識點(diǎn)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換成了教學(xué)步驟的“學(xué)習(xí)方式”，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識解決教學(xué)點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識點(diǎn)，這兩件事情是相互關(guān)聯(lián)的。當(dāng)前的課文教學(xué)較普遍犯的錯(cuò)誤，除了前面提到的“搬運(yùn)教參的結(jié)論”“貼知識標(biāo)簽”，還出現(xiàn)了剝離語文知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的花哨的“瞎搞活動(dòng)”。