用專題推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)
中山市教研室∣郭躍輝
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2022年第4期發(fā)表了江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教育局教研室袁圓老師的論文《專題教學(xué)：整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效路徑》。這篇論文主要是針對(duì)高中階段的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀而言的，但我覺(jué)得作者提出的教學(xué)思路與方法，同樣適用于初中學(xué)段的名著閱讀教學(xué)。
目前看來(lái)，初中語(yǔ)文名著閱讀不僅是教學(xué)的難點(diǎn)，也是測(cè)評(píng)的難點(diǎn)。從教學(xué)角度看，一學(xué)期的課時(shí)有限，教完一冊(cè)書(shū)的課文已經(jīng)很吃力了，再加兩本必讀名著，那就更是捉襟見(jiàn)肘。很多教師只能督促學(xué)生平時(shí)閱讀，考試前再進(jìn)行一些訓(xùn)練，根本不可能將名著閱讀納入課堂教學(xué)中，更不可能講究什么教學(xué)策略、教學(xué)路徑了。即使有條件納入課堂教學(xué)，也會(huì)面臨兩種不同的教學(xué)思路，一種是單篇教學(xué)的思路，即按照單篇文本教學(xué)的思路面面俱到地講解；另一種是文學(xué)史的教學(xué)思路，即從思想內(nèi)容和藝術(shù)手法等角度進(jìn)行講解。而這兩種思路都存在著一些弊端，因此亟須構(gòu)建一種真正的適合初中學(xué)生的“整本書(shū)閱讀教學(xué)”方法。從測(cè)評(píng)的角度看，如果考查的內(nèi)容過(guò)于瑣碎，那就會(huì)導(dǎo)向機(jī)械記憶，師生會(huì)反映“考查得這么細(xì)，讀不讀書(shū)影響都不大”；如果考查的內(nèi)容過(guò)于寬泛和宏觀，師生照樣也會(huì)有類似的反應(yīng)?；蛘哒f(shuō)，不論如何考查，都要面臨“讀了名著也不會(huì)答題”和“不讀名著也會(huì)答題”的困境，不可否認(rèn)的是，中考語(yǔ)文測(cè)評(píng)的方式對(duì)課堂教學(xué)是有很大影響的。整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生真正閱讀名著、走進(jìn)名著、探究名著，讓名著內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)，但這一目的在現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)。
從這個(gè)意義上講，袁圓老師踐行的“專題教學(xué)”是整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效方式之一。專題教學(xué)并不是新的教學(xué)方式，在單篇教學(xué)、單元教學(xué)、群文閱讀教學(xué)中都適用。專題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將整本書(shū)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，才會(huì)順利融入到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中。進(jìn)行專題教學(xué)的第一步自然是確定合適的專題。作者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)專題的確定是對(duì)整本書(shū)獨(dú)特篇性的提煉與表達(dá)，是對(duì)這一部書(shū)的獨(dú)有閱讀視角的發(fā)掘和解讀?！边@其實(shí)指出了確定專題的方向：抓住整本書(shū)中最能體現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值與思想價(jià)值的點(diǎn)?！都t樓夢(mèng)》作為中國(guó)古代思想性和藝術(shù)性都達(dá)到一定高度的著作，需要關(guān)注的點(diǎn)自然是很多的。巴金的《家》的最大特色是其“自傳性質(zhì)”，老舍的《茶館》帶有濃濃的京味特征，曹禺的《雷雨》的篇性在于人物內(nèi)心沖突與外界沖突的交融。對(duì)于小說(shuō)而言，人物是不可忽視的專題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中不同人物進(jìn)行分類和分析，這是專題教學(xué)的重要內(nèi)容。作者舉了《紅樓夢(mèng)》的例子，其中劉姥姥起到了重要的穿針引線的作用，她三進(jìn)大觀園的不同經(jīng)歷，與賈府由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程是同步的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出與劉姥姥相關(guān)的章回，梳理與劉姥姥相關(guān)的情節(jié)，并進(jìn)行深度分析：貴族生活的平民視角、虛浮繁榮的鄉(xiāng)野趣味、由盛轉(zhuǎn)衰的他者見(jiàn)證等。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，圍繞《水滸傳》《西游記》《儒林外史》《駱駝祥子》等小說(shuō)，也可以將人物作為專題進(jìn)行梳理探究。當(dāng)然，除了人物，還有其他內(nèi)容可以被發(fā)掘?yàn)閷ｎ}。應(yīng)該說(shuō)，名著涉及的專題內(nèi)容是很多的，也可以得出另一個(gè)結(jié)論：測(cè)評(píng)試題的類型與內(nèi)容也是很多的。
第二步是對(duì)專題進(jìn)行分解，構(gòu)建“微專題群”。作者提供了三種構(gòu)建方式：一是橫向構(gòu)建，著重于對(duì)性格相似或相對(duì)的人物進(jìn)行分類，具體說(shuō)來(lái)就是從人物的處事態(tài)度、行事風(fēng)格、關(guān)鍵特征等角度透視人物深層的內(nèi)心世界。例如《紅樓夢(mèng)》中的“圓融者系列”“小人物系列”“剛烈者系列”等等，然后再分析這些系列中人物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并探究人物性格形成的原因。二是縱向建構(gòu)，即著重于對(duì)人物命運(yùn)發(fā)展變化的梳理，進(jìn)行深層的根因探究，這在涉及到人物成長(zhǎng)的小說(shuō)中體現(xiàn)得最為明顯，例如賈寶玉、林黛玉、林沖、祥子、保爾等。對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物進(jìn)行縱向建構(gòu)，可以提煉出更多的微專題：悲劇命運(yùn)的預(yù)敘暗示、悲劇命運(yùn)的審美價(jià)值、悲劇命運(yùn)的操控之手等。三是交叉建構(gòu)，即基于整本書(shū)視角下的人物意義對(duì)主旨的多維進(jìn)階探究，既對(duì)人物進(jìn)行橫向觀照，又縱向關(guān)注人物的成長(zhǎng)史。例如圍繞《紅樓夢(mèng)》的人物，可以提煉出如下微專題：兒女真情的生命贊歌、人生幻滅的命運(yùn)悲歌、家族盛衰的時(shí)代挽歌等。
第三步是設(shè)計(jì)主問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)真實(shí)閱讀。作者又提出了兩條具體的路徑，一是逆向設(shè)計(jì)。這是借用了威金斯和麥克泰格的理念，即在確定教學(xué)目標(biāo)之后，要提供達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。例如教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能夠理解《紅樓夢(mèng)》體現(xiàn)人生幻滅的命運(yùn)悲歌”，那么教師要思考，有什么證據(jù)表明學(xué)生真正理解了這一主題呢？是匯報(bào)和分享交流成果，還是撰寫(xiě)讀書(shū)筆記？是自由發(fā)言呢，還是通過(guò)其他形式來(lái)證明？當(dāng)然，我個(gè)人覺(jué)得作者提供的“學(xué)習(xí)證據(jù)”還比較寬泛，不容易驗(yàn)證。二是創(chuàng)設(shè)情境，建立多重閱讀關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)策略比較常見(jiàn)，例如引導(dǎo)學(xué)生把握《紅樓夢(mèng)》中“可畏者”的“可憎”之處和“善良”的人性之光，進(jìn)而把握小說(shuō)人物性格的復(fù)雜性，教師可以王熙鳳為例設(shè)計(jì)這樣的情境：王熙鳳曾為秦可卿風(fēng)風(fēng)光光地辦過(guò)喪禮，曾為賈母竭心盡力辦過(guò)喪禮，然而她的死，屬于人走茶涼的去世。你覺(jué)得在王熙鳳的葬禮上，哪些人會(huì)真心地傷心痛苦？請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。這個(gè)情境可以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目的，但美中不足的是不太符合原著的本意。當(dāng)然，這又涉及到了《紅樓夢(mèng)》不同版本的差異與爭(zhēng)議了。
總之，專題教學(xué)與目前部分省市的名著閱讀測(cè)評(píng)方式是一致的。通過(guò)專題的形式進(jìn)行教學(xué)和測(cè)評(píng)，可以為整本書(shū)閱讀找到一條合適的落地路徑。
聯(lián)系客服
