2011-10-05 17:02:25| 分類： 學(xué)習(xí)方法 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱
陳子豐同學(xué)
怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的
策劃
上期，本刊就“怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的”這個話題，采訪了北師大二附中學(xué)生、2011年北京市高考文科“狀元”朱竹同學(xué)，對其成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行了深入的報道。
文章刊出后，引起了許多讀者的共鳴。也有讀者認為，“如此張揚‘狀元’，悖離教育科學(xué)，有誤導(dǎo)之嫌”。“狀元”一詞，是科舉文化的產(chǎn)物，當(dāng)今媒體對“狀元”概念的炒作也使得人們對這個詞多有忌諱。出于抓人眼球目的的炒作固然不應(yīng)該，而無視或否定這些“狀元”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗亦屬因噎廢食——他們能取得好的考試成績，和他們具備一定的學(xué)習(xí)能力是分不開的。
這也恰恰說明，我們需要為“學(xué)習(xí)”正名。無論何時，“學(xué)習(xí)”都是人成長的必由之路。“學(xué)習(xí)”本是一個有豐富內(nèi)涵的概念，只是，在長期的應(yīng)試教育中，那些與考試沒有直接關(guān)系的要素被擠壓乃至被屏蔽掉了，才使得這個詞看上去干癟、無趣、可憎。
改進教學(xué)，需要回到學(xué)習(xí)的本義上來研究有效的學(xué)習(xí)是怎樣的。本期“關(guān)注”，我們采訪了哈爾濱市第三中學(xué)學(xué)生、2011年黑龍江省高考文科“狀元”陳子豐同學(xué)，和福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授，分別從“學(xué)”的親歷者的視角和“學(xué)”的研究者的視角來探討這個問題。（程曉云）
我一直在制定規(guī)劃、修正規(guī)劃
——專訪2011年黑龍江省高考文科“狀元”陳子豐
本刊特約記者
學(xué)習(xí)就是靠兩點——刻苦和方法
教師月刊：子豐你好！你的老師和同學(xué)們都說，你能夠取得好成績，一點也不意外。
陳子豐：我一直都是努力的。當(dāng)然，還必須感謝我的老師，是他們?nèi)陙淼暮亲o和栽培，讓我踏踏實實、順順利利地走到今天。還有就是，運氣也扮演了很重要的角色。能夠考取理想的大學(xué)、理想的專業(yè)，就是對這份努力的最好回報。狀元的頭銜并不重要。
教師月刊：我聽說，你的媽媽是大學(xué)中文系的教師，受她的影響，你的夢想就是上北大的中文系。這么多年你一直特別努力，所以，你最后對于成績真的很淡定，是這樣吧？
陳子豐：是的。其實我的父母工作很忙，他們對我的影響更多的是一個潛移默化的過程。進入初中后，我的成績就在前面了。
教師月刊：你覺得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是什么？
陳子豐：我覺得學(xué)習(xí)就是靠兩點——刻苦和方法。拿刻苦來說，我身邊的同學(xué)都沒有太大區(qū)別。有些人覺得學(xué)文比學(xué)理簡單些，其實學(xué)文也是個力氣活，該背的知識，該整理的筆記，該做的習(xí)題，一樣都不能少，負擔(dān)也不能說不重。
但是如果過分透支體力，超負荷學(xué)習(xí)，不僅容易心情煩躁，造成學(xué)習(xí)效率低下、“出工不出力”的情況，還會導(dǎo)致在沖刺的時候失去勁頭，身心出現(xiàn)問題，這是不可取的。個人覺得，要想提高效率，使成果最大化，一定要方法得當(dāng)。比如，要學(xué)會制定目標(biāo)。
教師月刊：以你的經(jīng)驗，應(yīng)該如何制定目標(biāo)？
陳子豐：首先，目標(biāo)要具體。它不一定像“人生的藍圖”那么宏大，例如要做科學(xué)家、作家之類。高中三年，變數(shù)很大，所以可以制定相對短期的、更切實可行的目標(biāo)。例如，大多數(shù)學(xué)校文理分科都在高二，但對于有學(xué)文意向，或者對文科有興趣的同學(xué)來說，在高一時一定不能忽視文科基礎(chǔ)，至少應(yīng)該做到不偏科，避免在進入文科之后手忙腳亂。此外，在每次月考之間也可以制定短線目標(biāo)。
教師月刊：你說的這個叫目標(biāo)定位法。除此之外還有什么其他的學(xué)習(xí)竅門嗎？
陳子豐：竅門真說不上。我談?wù)勅旮咧械膶W(xué)習(xí)體會吧。
首先要跟緊課堂。一般情況下，老師不僅有淵博的知識，還有豐富的經(jīng)驗。他們不僅可以幫你抓出重點，還能夠幫你構(gòu)架知識體系，理清知識脈絡(luò)，既加深理解，又方便記憶。在課堂上聚精會神學(xué)習(xí)四十分鐘，比閉門造車學(xué)習(xí)一個晚上效果還好。
其次，筆記很重要。無論是隨堂的筆記，還是課后的整理補充，或者考前的“串線”提綱，都要用心對待。尤其是后者，可以在臨考前作為溫習(xí)回憶的目錄，避免疏漏的同時還能提高復(fù)習(xí)速度。
第三，要注意訓(xùn)練思維方法?，F(xiàn)在的高考正在逐步遠離書本，應(yīng)對的辦法就是要養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。訓(xùn)練思維方法，一是要重視課本，它可以使我們的思維合一定的邏輯；二是要擴大學(xué)習(xí)視野，廣泛了解各種學(xué)術(shù)觀點和時事動態(tài)，這可以使我們的思維開闊而靈活，有利于輕松應(yīng)對考場上的萬千變化。
當(dāng)然，這只是我個人的體會，大家還是應(yīng)該根據(jù)自己的特點和習(xí)慣找方法。畢竟，適合自己的才是最好的。
教師月刊：不錯，了解自己才能找到適合自己的。昨天，你們的歷史老師給我看了你高考結(jié)束后寫的歷史學(xué)習(xí)反思，跟你說的這些意思可以互為佐證。
陳子豐：怎么說呢，我一貫比較側(cè)重于文綜學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為它的知識體系比較龐雜，而我們接觸的時間相對較短。尤其是歷史學(xué)科，需要記憶的東西很多，和其他幾科相比套路也較少，因此更是一塊硬骨頭，但是這里頭也是有方法的。
對于和我一樣記憶力一般的同學(xué)來說，我覺得螺旋式記憶比較適合。舉例來說，可以以月考為單位，每個月初根據(jù)這個月需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多少和總時間決定速度，從頭開始一邊看一邊背——就算是背完就忘掉也沒有關(guān)系，你只要再以較快的速度重復(fù)一遍，印象就加深了。我從高二下學(xué)期就開始這樣做，一開始很慢很吃力，一遍下來需要兩個月，但是速度會越來越快，雖然總還會有忘記的，但是到高考前看一遍就只需要半周左右了。這樣比集中記憶要扎實一點。
更重要的是，通過這樣的記憶，這樣的學(xué)習(xí)過程，你的思維便得到實實在在的訓(xùn)練了。
積極創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師月刊：我感覺你很善于創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們不約而同地提到你的筆記。你會在里面補充很多課堂之外的東西。比如說，教材給出三種答案，老師補充到五種，你自己查資料會補充到八種十種。所以老師們都覺得你積淀深厚，視野開闊，獨立思考能力強，質(zhì)疑、批判的精神也特別強，學(xué)校教育好像是被納入到你個人大的教育規(guī)劃里了，你就是你自己教育王國的國王。
陳子豐：這個要感謝我的老師們，他們很注意用一些方法讓知識更好理解，更平實，更有趣，也更有針對性。比如講實踐問題的時候，宋老師——我們叫她“仙女”，她總披個披肩——用芒果舉例，是你吃了它還是別人吃了告訴你，才能知道它的味道？然后我們爭論了一節(jié)課芒果的問題，最后明白“實踐”了。
教師月刊：你在學(xué)習(xí)當(dāng)中也常有困惑吧，有沒有遇到低谷或者挫折？你怎么面對的？
陳子豐：肯定有的呀。有的時候長時間不在狀態(tài)，有的時候明明很在狀態(tài)，卻沒有進步。這時候最應(yīng)該做的不是自責(zé)，更不是痛哭流涕，而是適當(dāng)釋放一下心里的壓力。可以聽聽歌，出去走走，或者和好友談?wù)勑?，然后再來分析自己究竟是狀態(tài)有問題，方法有問題，還是態(tài)度有問題。
教師月刊：你提到好友，這使我想起了你的同學(xué)對你的評價。有一個同學(xué)這樣說，“她很坦誠，我們之間，誰有好的方法都拿出來分享，練習(xí)冊也互相推薦。每次考完試之后大家都相互介紹經(jīng)驗，都是沒有保留的。大家都對她印象很好，覺得她正直，能力強，素質(zhì)高”。這個描述讓我覺得你與周圍的同學(xué)關(guān)系特別好，是吧？
陳子豐：是的。老師覺得我很安靜，其實我也很能瘋的，應(yīng)該是挺活潑的，總跟大家玩啊，還總“欺負”同桌，哈哈。高三很快樂，樂樂呵呵就高考了。
教師月刊：面對學(xué)習(xí)上的逆境或挫折，有幾種心態(tài)特別普遍。一種是講求悅納自己、學(xué)習(xí)阿Q，認為考不好純屬意外，以此來減少自責(zé)；另一種，受“一次不行次次不行”的心理暗示，一次失敗后就再也難以爬起來；還有的人善于“發(fā)憤”，有考試前把頭發(fā)剃光的，有發(fā)誓不考第一就一個月不換衣服的……
陳子豐：您說的這些情況在我身邊的同學(xué)中不是很常見。大家都比較理性。“學(xué)習(xí)不好就不能換衣服”和“學(xué)習(xí)不好就不能順利實現(xiàn)理想，不能做自己想做的”哪個更能鼓舞人呢？聽說日本學(xué)生喜歡高考前在頭上纏寫有標(biāo)語的布條，或者學(xué)習(xí)前先喊“加油”，有人覺得這些做法很鼓舞士氣。但是我覺得明白做每一件事的目的、途徑和后果，更有助于實現(xiàn)目標(biāo)。我不希望以賭氣的態(tài)度來對待身邊的事情。無論怎么做，最終我們都應(yīng)該努力讓事情向好的方向發(fā)展，認真走好每一步路。
教師月刊：你的同學(xué)說“仰望”你的才藝，總吃驚于你“這個也會那個也會”。乒乓球、橄欖球都打得不錯，畫畫也好，能唱民歌、評劇和歌劇，電子琴、葫蘆絲、鋼琴，樣樣都行。按說，學(xué)習(xí)那么繁忙，應(yīng)該不會有多少屬于自己的時間，你如何做到這一點的呢？
陳子豐：喜歡玩兒，就見縫插針找時間唄。我喜歡藝術(shù)，強烈地喜歡，這個假期還學(xué)了吉他、舞蹈。以前音樂老師說我音質(zhì)好，就去跟她練了。她說我是“唯一一個布置完聲樂練習(xí)下一堂就可以唱得很好的學(xué)生”。是不是因為我干什么都很投入呢？呵呵。
不想遠走高飛
教師月刊：你的同學(xué)都反映你的計劃性特別強，知道自己每一步該做些什么。每次考完試都會列一個表，這一階段需要干啥，下一階段需要干啥，都設(shè)計好。
陳子豐：差不多是這樣。我挺喜歡規(guī)劃自己的。從小到大，我一直在制定規(guī)劃、修正規(guī)劃。我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初覺得很完美很可行的藍圖，放到了新的環(huán)境，或是遇上了新的問題，就會變得很幼稚，漏洞百出。但是，不管如何都要有一個努力的大方向。我希望未來能做一名教師，能為社會的發(fā)展做一點事情。
教師月刊：你將來想當(dāng)教師，那么你心目中的好教師是一個什么樣的形象？
陳子豐：我覺得，教師不應(yīng)該只是教授知識的。除了教授知識以及傳授學(xué)習(xí)的方法，更要教給學(xué)生道德方面的、為人處事方面的東西。教師要能夠引領(lǐng)社會的風(fēng)氣，要讓學(xué)生形成某種積極的價值觀。還應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)實，做學(xué)生生活的導(dǎo)師，為學(xué)生釋疑解惑。
教師月刊：我有一個觀點，就是說，傳道，授業(yè)，解惑，此三者并不是并列關(guān)系的，而應(yīng)該是因果關(guān)系，傳道、授業(yè)，為的是解惑。就是說，學(xué)生未來獨自走路時可能會遇到困惑，而師者的任務(wù)就是幫助學(xué)生打好精神的底子，使學(xué)生摔倒時可以自己爬起來，在絕望處找到希望。
陳子豐：就是您這個意思！我的表達能力不夠。
教師月刊：今年很多地方的“狀元”都選擇去香港讀書，你選擇了北大，能談?wù)勀愕南敕▎幔?/span>
陳子豐：選擇北大，或者說選擇內(nèi)陸的大學(xué)，是我深思熟慮的結(jié)果。首先，我比較傾向于學(xué)習(xí)中文，我覺得北大的中文積淀應(yīng)該還是最深厚的。此外，將來不排除會出國見識一下外面的世界，但是最終還是會在大陸發(fā)展。大學(xué)對我來說是一個更全面了解大陸的社會環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境的平臺。好的機會有很多，但不一定都適合自己。我不想遠走高飛，不想和這里發(fā)生的一切脫節(jié)。
采訪手記
關(guān)注所謂“高考狀元”，我向來是持反對態(tài)度的，因為始終認為教育應(yīng)該立足于成全，而非選拔淘汰。
然而朋友相托，且交代目的在于分享“狀元”的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)驗——這個思路確乎有它的道理：能在高考中獲得好成績的孩子，他的身上必然有許多值得研究的地方。而當(dāng)采訪結(jié)束時，我的想法已經(jīng)轉(zhuǎn)變。因為從陳子豐的身上，我看到，學(xué)習(xí)的天地其實很寬闊，而寬闊本身就是一種學(xué)習(xí)法，寬學(xué)闊想，廣納厚收；有時，“學(xué)習(xí)”之所以成為令人頭疼的問題，或許是因為我們還沒有體會到它的豐滿和鮮活；只要學(xué)會了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以很簡單，很安靜，很貼心。
陳子豐愛學(xué)習(xí)，善規(guī)劃，樂于與同伴交往、為集體服務(wù)。她一直在為自己的成長而努力：僅歷史學(xué)科，僅高中，她課外就讀完了《全球通史》、《國史十六講》；她精通多種樂器和體育項目，能創(chuàng)編和主演劇曲；她是特別有氣場的辯論能手，機敏而沉穩(wěn)；曾到哈佛參與“模擬聯(lián)合國”活動。她對自己的成長有明確的把握。對她來說，今天的一切，瓜熟蒂落而已。
高考亮出了她，但高考絕對無法涵蓋她。（關(guān)文麗）
余文森教授
提供各種條件為學(xué)生的學(xué)服務(wù)
——專訪福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授
本刊記者
堅定不移地把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，轉(zhuǎn)移到學(xué)上來
教師月刊：余老師您好！作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生如何進行有效的學(xué)習(xí)，是我們刊物近期比較關(guān)注的問題。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)，包含智能訓(xùn)練、知識獲得和人格的自我塑造等等方面的內(nèi)容。
余文森：這個思路是對的，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也是我多年來一直在研究和關(guān)注的。
教師月刊：在新課程改革之前，及至新課程改革之后，教師把教育教學(xué)的重心更多地放在對教學(xué)技巧和教學(xué)法實驗的無休無止的追求上，這樣一來，教育教學(xué)難免兜入一個又一個模式的窄門之中。在這樣的背景下，教師應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)？
余文森：學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從兩個角度來思考。一個是從學(xué)校背景下教與學(xué)的關(guān)系的角度，即教學(xué)改革的視角來看學(xué)生學(xué)習(xí)的定位、價值和意義；另一個角度，就是研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、模式和策略，這里也包含你們最近在關(guān)注的“尖子生”的研究。我們現(xiàn)在因為忌諱，一股腦地把這些“尖子生”身上值得挖掘的東西也忽略了。你們刊物能從這個角度去關(guān)注、挖掘優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)類型，非常有意義。
今天我們主要從第一個角度，即從教學(xué)改革的視角來討論和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教師月刊：謝謝您的肯定！從教學(xué)改革的視角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是要回到學(xué)習(xí)主體性的老問題上，這個我們之前多次探討過。
余文森：記得我們談過兩次，一次是討論學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，另一次是討論教學(xué)改革。真正意義上的教學(xué)改革的核心是什么呢？這是我一直在思考的問題。我做一個不一定很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑥恼胃母锏慕嵌瓤?，最終定位一定是“還政于民”，把權(quán)利還給人民，人民才是真正的“中心”和“主體”，這或許就是“民主”的核心內(nèi)涵吧。真正意義上的教學(xué)改革也一定是“還學(xué)于生”，以學(xué)生為中心，堅定不移地把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，轉(zhuǎn)移到學(xué)上來。
教師月刊：落實到教學(xué)實踐上，如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移呢？
余文森：課堂一定是以學(xué)生的學(xué)為中心的。雖然我們現(xiàn)在一直提倡“學(xué)生主體”，“學(xué)生中心”，但是，實際上我們現(xiàn)有課堂還是以教為主線，為主導(dǎo)的。
我總的想法、觀點是，要真正確立學(xué)生在課堂上的中心地位，學(xué)生是中心，不是邊緣，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，是學(xué)生自己獨立在學(xué)習(xí)，而不是被教師牽著鼻子走，更不是在教師的控制下進行的。課堂教學(xué)以學(xué)為主線，比如文本解讀，學(xué)生究竟怎么讀，怎么從片面的讀到比較系統(tǒng)全面的讀，怎么由原來很淺的理解到很深的理解，由很片面的認識到很全面的認識。這個過程要成為課堂教學(xué)活動的主線，而不是輔線。教才是輔線，輔助的。
學(xué)習(xí)才是課堂的目的，學(xué)得好，學(xué)得會，學(xué)有所獲才是目的，而不是教師教完了以后，覺得教得很好就可以了。如果這樣，教得好反而變成目的了。在傳統(tǒng)的課堂里，教師在課堂里“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達到了，至于學(xué)生是否改變了、進步了、提高了，則不被重視。這是典型的教為中心的課堂。
教師月刊：教是促進學(xué)的有效手段，但在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，教與學(xué)的這種關(guān)系未必能被很好地理解并踐行。
余文森：是的。我們看現(xiàn)實中的教，更多的是教師怎么導(dǎo)入，怎么設(shè)計，很完整，很全面，很系統(tǒng)，教變成主線了，而學(xué)成為圍繞這個主線的一條輔線，這是違背教學(xué)的本意的。
我經(jīng)常對語文教師說，你不是教語文的；也經(jīng)常對數(shù)學(xué)教師說，你不是教數(shù)學(xué)的。你如果教語文，教數(shù)學(xué)，你憑什么能夠評高級、評特級，以后還要評教授級中小學(xué)教師？你是做什么的？你是教學(xué)生學(xué)語文、學(xué)數(shù)學(xué)的，你要研究學(xué)生如何學(xué)好語文，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，如何學(xué)好各個學(xué)科，這才是你的專業(yè)。在中小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容本身不難，但是讓中小學(xué)生把它學(xué)懂就很不簡單了。你的本事就在這里。
從研究的角度來說，大學(xué)教師以學(xué)科知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造為職業(yè)；中小學(xué)教師則以發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識對于兒童的意義，進而創(chuàng)造兒童的學(xué)科知識為使命。
教師月刊：也就是說，教師的教不僅包含自身對學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，還包含對學(xué)生的學(xué)的觀察和研究，從而有效促進學(xué)生的學(xué)。
余文森：這個就是教師的專業(yè)，就是教師工作的價值所在。比如你是教小學(xué)語文的，面對的是年齡那么小的孩子，他的語言能力是怎么提高的，他的思維能力是怎么提高的，他的各種素養(yǎng)是怎么提高的，他究竟是怎么學(xué)習(xí)語文的，這個研究同樣不簡單。我們講教師做研究，做什么研究？這個就是他要做的研究，這個就是他的專業(yè)。又比如，大學(xué)的數(shù)學(xué)教授研究數(shù)學(xué)本身是什么，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師研究學(xué)生怎么學(xué)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)實踐變革是一體化的，這是中小學(xué)教師研究的特點。這一特點意味著一種新的兒童研究范式的誕生。只有把學(xué)生的學(xué)研究清楚了、研究透徹了，教師的教才能有效地促進學(xué)生的學(xué)，教師也才能夠真正達到專業(yè)的高度。
課堂上最忙碌、最出彩的人一定是學(xué)生
教師月刊：從教師定位來說，教學(xué)改革的關(guān)鍵就涉及到教師專業(yè)角色是否真的轉(zhuǎn)換了。
余文森：對的。要真正建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線、為中心的課堂，教師的專業(yè)角色一定要轉(zhuǎn)變，要從控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者。
在傳統(tǒng)課堂上，教師總是想方設(shè)法地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，控制學(xué)生的時間，控制學(xué)生的思維，控制學(xué)生的思想?，F(xiàn)在，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，教師自然需要由控制者轉(zhuǎn)化為促進者。促進者最核心的使命就是解放，這一點陶行知先生早就說過了，教育的實質(zhì)就是解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會說、學(xué)會寫、學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會想象、學(xué)會批判、學(xué)會創(chuàng)新。這也是學(xué)校存在的本質(zhì)意義。
教師月刊：傳統(tǒng)的課堂以教為主導(dǎo)、為本位，這會給學(xué)生帶來什么影響？
余文森：說教師是課堂的主導(dǎo)者、控制者，其實更多還是指課堂是靠教師的灌輸和講解來完成的。以前我們?nèi)ヂ犝n，如果教師講得系統(tǒng)，講得全面，講得有條理，講得精彩，我們就說這位教師素質(zhì)好，這是一節(jié)好課。這種教學(xué)方式不僅導(dǎo)致學(xué)生的“假知”，看起來都懂，實際上并不懂，對知識并沒有真正的理解和領(lǐng)會；它還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性。學(xué)生一旦有了依賴性，他的獨立性、獨立能力就沒有了。
所以我常說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有代價的，而且是非常昂貴的代價。學(xué)生在課堂上雖然學(xué)到了知識，但并沒有因此增長認知能力，特別是獨立學(xué)習(xí)的能力，尤其是批判創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的控制者角色意味著教師不僅是知識的講解者，而且是真理的裁判者，它表現(xiàn)為教師有權(quán)對學(xué)生認識、思考和解答的對錯，以及不同認識、思考和解答的好壞作出最終的裁決，學(xué)生則應(yīng)無條件地服從教師的裁決。這就導(dǎo)致了教學(xué)實踐中一種非?？膳碌默F(xiàn)象的出現(xiàn)——學(xué)生學(xué)會了迎合教師而不是學(xué)會了思考！
教師月刊：從某種意義上，能否說，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的配角？
余文森：在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主角，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價的決定者，學(xué)生只是順著教師的思路亦步亦趨的“仆從”。一句話——在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得全方位地“配合”甚至是“迎合”教師。課堂不是為教而存在的，課堂是為學(xué)而存在的，課堂教學(xué)最主要的任務(wù)乃是盡可能地提供各種條件為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展才是課堂的中心。所以，在整個課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)是教師“配合”學(xué)生，而不是讓學(xué)生“配合”教師！
既然學(xué)生是主角，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是看得見的，也就是所謂“要讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”，課堂不能只看到教師的教；既然學(xué)生是主角，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整的、有結(jié)構(gòu)的、有系統(tǒng)的，而不是反過來，教是全面、系統(tǒng)、完整的；既然學(xué)生是主角，那么課堂上最忙碌的人一定是學(xué)生，而不是反過來，教師在忙，在聲嘶力竭，學(xué)生只當(dāng)聽眾、觀眾，教師講得好，學(xué)生樂意聽聽，教師演得不好，學(xué)生就不看了；既然學(xué)生是主角，那么課堂上最出彩的人一定是學(xué)生，課堂不僅是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力和形成品德的地方，也是學(xué)生展示智慧、個性和發(fā)揮聰明才智的場所。
教師月刊：這樣的課堂對聽課評課也提出了新的要求。
余文森：是的。傳統(tǒng)聽課評課的重點是教師，因為教師是主角。人們往往從教師教得怎樣，特別是教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)活動的安排等維度進行分析和評價。現(xiàn)在則要把課堂關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，要全面地觀察和細致地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這實際上也是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?；谶@個過程，才能有效地改進教學(xué)。
教師月刊：教學(xué)改革的這個轉(zhuǎn)型可不可以把它理解為傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型？
余文森：我也是這樣理解和定位的。我覺得從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心是現(xiàn)代教育教育的核心。不能夠建立以學(xué)為中心的教學(xué)模式和體系，就是有再多現(xiàn)代化的硬件和軟件設(shè)施，也不能稱之為現(xiàn)代教育。
（載《教師月刊》2011年第10期）
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