文：劉良華
二、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”
“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（簡稱“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”或“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”）實驗研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上提煉而成。
其中，“自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，它是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。多年來我們所致力開展的‘指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)’教改實驗，就是以宏揚學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心。主體性是自主學(xué)習(xí)的靈魂、理論依據(jù)?！盵 參見余文森：《主體性與自主學(xué)》]
在教與學(xué)的關(guān)系上，“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”以“先學(xué)后教、超前斷后”為基本特征。
即課前讓學(xué)生超前于老師的教學(xué)進(jìn)度（至少一節(jié)，多不封頂）進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)——解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學(xué)——師生合作解決最近發(fā)展區(qū)的問題，促使轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；斷然取消課后作業(yè)，從而解放學(xué)生，解除他們的課業(yè)與精神負(fù)擔(dān)，讓他們都為明天的課堂生活作準(zhǔn)備，自由自主、積極主動地發(fā)展。
這種“先學(xué)后教、超前斷后”的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是跟隨性的（老師教什么、教多少，學(xué)生就學(xué)什么、學(xué)多少）、同步性的（不管學(xué)生的個體差異，要求用同樣的時間、同樣的進(jìn)度學(xué)完同樣的內(nèi)容，這是學(xué)生產(chǎn)生分化的重要原因）、復(fù)制性的（即學(xué)生的課后作業(yè)和練習(xí)是對教科書和老師教學(xué)例題的復(fù)制）。
“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”強調(diào)超前性（即學(xué)生在教師上課前先學(xué)）、異步性（學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要，選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方式）、建構(gòu)性（即學(xué)生通過自己的努力解決問題，實現(xiàn)知識的生成與重建）。[ 參見王永：《“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題的理論框架與課堂教學(xué)評價體系的初步探索》]
在師與生的關(guān)系上，“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”強調(diào)師生人格平等，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既參與學(xué)也參與教。
把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲；
教師只作畫龍點睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓，力求滿足學(xué)習(xí)自主發(fā)展的需要。師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。
“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”從1995年正式提出，并在少數(shù)初中校和完全中學(xué)初中部的一些班級數(shù)學(xué)科開始實驗研究以來，憑藉著成功的實驗個案、充滿生命活力的課堂景觀和迅速有效地提高師生素質(zhì)等顯著效果，以及許多青年教師擺脫當(dāng)前普遍存在的機械、冷漠、被動、低效的課堂困境的強烈愿望，迅速在全省各地得到傳播，并在傳播中獲得發(fā)展，形成由個別經(jīng)驗變?yōu)槿后w探索，從初中向小學(xué)和高中兩頭延伸，從單一學(xué)科到多學(xué)科遷移的可喜局面，取得了相當(dāng)可觀的階段性成果。
“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，更多地顯示為一種理念：[ 參見余文森：《“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實驗必須牢牢把握的幾個基本觀點》]
課堂教學(xué)要面向全體、面向每一個學(xué)生，這是所有教改追求的共同目標(biāo)。
我們的實驗，中心是學(xué)生，一切要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題來研究，因此應(yīng)該牢牢把握幾個基本觀點，這是我們課題區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的基本特征，要明確地作為我們的方向。
首先，獨立性高于依賴性。
凡是學(xué)生能夠自己讀、自己思考自己動手的，就要毫不猶豫地把時間讓給學(xué)生。要有個基本公式：不管課堂課后，個人自主學(xué)習(xí)重于小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)重于教師講授；獨立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講，有些稍加點撥可以自學(xué)的就稍加點撥，只有不講不懂的教師才具體地講。要讓學(xué)生逐步擺脫對小組的依賴，對老師的依賴。
先學(xué)要落實，要充分體現(xiàn)出來。難度不大的，都可以放在課內(nèi)進(jìn)行。剛剛起步的，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，先學(xué)一定要在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行。
通過反饋，好的學(xué)生可以放手讓他進(jìn)行拓展性自學(xué)；讓中差生將自學(xué)中的困惑充分地暴露出來，這樣，小組合作學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)就有了明確的目標(biāo)，才能真正做到讓每個學(xué)生都能從自己的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。
剛開始可能要花很多時間，影響一點進(jìn)度，這是必要的代價。一旦學(xué)生掌握了先學(xué)的方法，進(jìn)度也就上去了，更何況我們要強調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展，是一般發(fā)展高于特殊發(fā)展。
其次，過程重于結(jié)論。
我們強調(diào)以學(xué)生為中心，反對以教科書為中心，不是說可以不要教科書，不要例題，而是要以教科書為工具，讓學(xué)生去自己探索知識、結(jié)論的獲取過程。
數(shù)學(xué)課的例題，要把它作為一個切入點，讓每一個學(xué)生都能通過獨立思考，或在教師指導(dǎo)下懂得某個知識點的形成過程，這是非常重要的。
尤其是對于學(xué)困生，有時必須像電影慢鏡頭一樣，一步步分解，甚至退回到他原來的知識起點上，然后指導(dǎo)他一步步推導(dǎo)過來。這個過程就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，比起簡單地灌輸給他一個結(jié)論更為重要。
其三，超越高于接受。
不要滿足于學(xué)生記住了老師講的課本內(nèi)容，要鼓勵與教師、教材不同的理解。
新一輪課程改革強調(diào)課程教材的多元化、多樣化；注重學(xué)生生活及其個人知識、直接經(jīng)驗，強調(diào)尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價值，每個孩子都可以有自己的理解，不相信統(tǒng)一的結(jié)論，因而不可能有唯一正確的答案。
我們不能把成年人的理解強加給孩子，而要鼓勵學(xué)生學(xué)語文怎么想就怎么說，做數(shù)學(xué)題怎么想就怎么做，鼓勵超越課本，超越老師。
第四，開放高于封閉。
從管理的方面來說，一定的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都需要一個過程，應(yīng)該就整個過程進(jìn)行管理，而不能只就一節(jié)課的課時計劃、預(yù)先設(shè)計完成情況來論是非。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)，語文兩年、數(shù)學(xué)三年為一個階段，我們的實驗教師心態(tài)要平靜，要相信一節(jié)課任務(wù)沒有完成，并不影響學(xué)生三年的發(fā)展。我們追求的是一種境界，這需要一個過程。
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