近日，有媒體從甘肅省教育廳獲悉，從2021年開始，甘肅省每年將通過定向委托培養(yǎng)、在職教師在崗培訓等方式，為全省鄉(xiāng)村學校特別是小規(guī)模學校和教學點培養(yǎng)、補充一批能勝任多門學科教學的小學全科型教師。（《中國教育報》 2021年6月18日）
全科型教師廣大公眾并不陌生，上世紀80年代初，為緩解小學教師師資力量嚴重不足現狀，國家決定從當年畢業(yè)的初中生中招收部分優(yōu)秀學生進入中等師范院校就讀，畢業(yè)后定向分配至當地學校，主要從事小學語文、數學、美術、音樂等多學科教學工作，這些被稱為中師生的教師便是名符其實的全科型教師，20年間數以百萬計的合格畢業(yè)生曾為中國教育做出了不可磨滅的貢獻。
近年來，中小學教師隊伍建設雖然取得了突出成就，但教師隊伍的地域、城鄉(xiāng)、學校和學科之間的差距仍然明顯，特別是中西部農村及艱苦邊遠地區(qū)教師結構性短缺、優(yōu)秀師資覆蓋面不足問題仍然嚴峻。如中國西部省份甘肅省鄉(xiāng)村學校，特別是小規(guī)模學校和教學點由于校點比例大、學生數量小，一直面臨著教師數量總體缺編、學科結構性缺編等突出難題以及廣大教師“下不去、留不住、教不好”的雙重困境。
培養(yǎng)小學全科型教師為解決當前中西部農村學校辦學困境提供了一種有益的改革思路。全科型教師同時具備基礎教學技能、專業(yè)主攻方向和藝術特長，能夠較好的適應農村學?；蜣k學點小班化實際，精準解決當前農村學校教師結構性缺編、專業(yè)素養(yǎng)相對不高難題，同時定向培養(yǎng)模式也能夠更好地確保畢業(yè)生下的去并留得住。近年來，安徽、江蘇等地的探索實踐也充分證明了開展農村小學全科型教師培養(yǎng)不但可行，而且可能成為解決新形勢下農村小學辦學困境的最佳方案。
全科型教師不僅是中西部鄉(xiāng)村學校急需，東部經濟、教育發(fā)達地區(qū)的城鄉(xiāng)學校也同樣需要全科型教師。當前在發(fā)達地區(qū)的新課改教育教學實踐中,分科教學模式已經略顯疲憊，難以適應學校教育對學生綜合能力的培養(yǎng)以及培養(yǎng)復合性人才的需求。全科型教師具備廣博的多學科專業(yè)知識和專業(yè)的教學技能，不但能教語文，還能教英語、教美術，最重要的是他們具有多學科的整合能力，能較好地實現小學課程的科學整合學習，因而越來越受到學校和學生及家長的歡迎，越來越脫穎而出。
針對當前教師培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)，教育部直面問題，在2014年便啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃，該計劃明確要求各地各校要培養(yǎng)一批能夠勝任小學多學科教育教學需求的卓越小學教師。經過幾年的探索實踐，建設全科型小學教師隊伍已經被越來越多的人接受，成為當前我國教師培養(yǎng)的共識和一種鮮明的發(fā)展趨勢。面對新時期全面提高教育質量的挑戰(zhàn)和促進教育公平的現實需求，各地應在全科型教師的培養(yǎng)和使用上多做有益實踐和探索。
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