吳雪梅
一、課題的提出
多年來，灌輸式的課堂教學一直占據著思想品德課的主導地位。教師講什么，學生就聽什么，老師要求做什么，學生就配合做什么，沒有自己的感受，沒有自己的體驗，沒有自己的思維，全是老師“要我做”。所以，課上課下學生判若兩人，明知道不能這樣做，卻做了。由此看出“要我學”的教育方法使思想品德課的教育效果喪失了，學生課上明白了道理，生活中卻不會明辨是非、分清好壞，這嚴重影響了學生的健康成長。為了使學生能適應社會的發(fā)展，為自己的終身學習打下基礎，必須改進有礙學生個性、思維、能力的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，變“要我學”為“我要學”，從而提高思想品德的教育效果，提高學生的道德素質。
二、實驗的理論依據：
現代教育理論認為：學生的知識和能力歸根到底只能來源于自身的學習活動，沒有學生自主學習，積極實踐，無論教師怎么教，學生都不可能很好地完成學習任務的，而兒童學習的最根本途徑應該是參與活動，課堂要使學生通過參與，自我感悟掌握一些基本的道德知識，從而激發(fā)道德情感，升華道德行為。
現代教育理論還認為：道德意識只有通過學生的自主學習，通過自己的內化才能轉變成自己的要求，學得好壞，跟他自己的內化緊密聯系，外界強加給學生的，沒有經過學生的內心體驗、吸收是達不到教育效果的。
德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內部的活動和努力獲得?！彼运枷肫返陆逃龥Q不是灌輸，而是要讓學生有一個自我學習，認識內化的過程。因此，引導學生積極地參與自主學習，正是達到自我教育的目的。
積極倡導自主學習是新課程的基本理念之一。人類進入21世紀后，為適應終身教育的要求，必須教會學生學會自主學習，引導學生養(yǎng)成自主地尋找，獲取知識的能力，把學生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展人才，這是新時代賦予我們教學領域嶄新的課題。
三、課題研究的實踐：
1、研究目標
本課題要解決的根本問題是在創(chuàng)新教育理論的指導下，根據中高年級學生的年齡特點和心理特點，結合思想品德學科的特點，探索在思想品德課教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略、原則、方法。
2、研究方法：
本課題的研究把五（4）班作為試點班，主要采用行動研究，同時綜合觀察法，經驗總結法，采取邊行動、邊研究、邊總結、邊改進的做法。
3、在思想品德課中培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略
本課題以“自主”、“合作”、“探究”為培養(yǎng)學生自學能力的課堂教學策略，對小學中高年級的自主學習能力的培養(yǎng)進行研究。其著眼于學生是學習的主人，在學習中處于主體地位；通過學習要著重培養(yǎng)學生的綜合道德素質，養(yǎng)成創(chuàng)新的精神品質，使學生既能明理，辨別是非，也能解決實際問題。
（1）自主
學習是學生的自身活動，要想把道德觀念轉為行為準則，必須經過學生的內心體驗、實踐、吸收，通過他自己的內部活動和努力而獲得。讓學生進行自主學習，就是讓學生有一個自我學習、認識、內化的過程，使學生能夠自己教育自己，真正成為學習的主人。
創(chuàng)高寬松、民主的課堂氛圍
帶著微笑走進課堂，親切、鼓勵的話語讓學生感到輕松愉快，在合諧的教學環(huán)境中學生才能充分表現自己、展示個性，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。不管在哪一個教學環(huán)節(jié)，要讓民主、寬松貫穿始終。如：當發(fā)現有學生不認真學習時，可走到他的身邊，輕輕摸一摸他的腦袋，對他笑一笑，用手指一指課本。當有學生打斷老師的講課時，可對他說：“你很不錯，思維敏捷，真有點按耐不住了，再耐心等一等老師，第一個發(fā)言的一定是你，行嗎？”當學生討論問題有分歧時，可對積極發(fā)言但又思維錯誤的學生說：“你能從不同角度進行思考，這是非常好的?！比缓笤僖龑W生從錯誤的觀點回到正確的軌道上。這樣做，教師既鼓勵了學生，尊重了學生的自尊心，又幫助了他，學生是喜歡這樣的方法的。在課堂上，只要我們能走下講臺，蹲下和學生說話，既尊重學生，又鼓勵學生，學生定能愉快地學習。
激發(fā)學生的學習欲望
欲望是激發(fā)學習的動力，有了動力，學生就會自覺地去學習，變“要我學”為“我要學”。激發(fā)學生的學習欲望有各種各樣的形式，要根據教材內容及學生實際而定。如《向殘疾人獻愛心》用比賽參與的形式讓學生分成幾組親自試試殘疾人在穿衣，寫字、走路等方面碰到的困難，讓學生體驗中感受殘疾人學習、生活的困難，從而激發(fā)學生對殘疾人的同情心、愛心。如：在《珍愛生命》一課，根據本班學生實際，讓受過傷而留下疤痕的學生講自己由于不注意安全而造成的傷害，從而激起學生入情入境地進入學習。有的課文，可通過講故事引起懸念，有的可根據游戲、活動激起學生的學習欲望，只要教師把學生帶入學習的情境，學生定在自主學習中有所發(fā)現，有所體會。
培養(yǎng)學生發(fā)現問題,提出問題的能力
我們的教學是為學生服務的,學生是學習的主人。課堂中要解決學生的問題,才能激起學生學習的極大動力。在民主,寬松的課堂上,學生帶著學習的欲望,在初步感知課文的基礎上,回過頭了再靜靜地讀課文,邊讀邊思考:讀懂了什么?還有哪些地方不懂,并做上記號。學生在自主學習的過程中,教師鼓勵學生聯系課文及自己的生活實際試著解決自己提出的問題。有的學生開始提出的疑問在自己再一次認真思考的過程中便解決了。如在《珍愛生命》一課的學習中，有個學生提出“這是多么沉痛的教訓??！”其中沉痛的教訓指哪些？當他再次思考后，便明白了“是指不注意安全斷送了自己的寶貴的生命”。
（2）合作
現代社會需要培養(yǎng)學生的合作精神。在合作中，生生互動，共同進步。在學生自主學習的基礎上，以小組合作的形式組織學生交流討論學習情況，每一個小組里有負責組織發(fā)言的小組長，小組成員輪流發(fā)言，說說自己的感受、體會，并提出自己不懂的問題，然后大家共同分析討論，通過小組討論還解決不了或含糊不清的問題，由小組長記錄下來，等待全班交流。如《珍愛生命》一課的明理學習階段，當每一個學生在自主學習完畢后，他們有許多新的感想、體會，還有一些自己解決不了的問題，這時他們有交流討論的欲望，教師便組織學生以前后四人或左右五六人的小組形式進行合作學習。其中有一個四人學習小組是這樣進行交流的：學生A說：課間只顧打鬧，不注意安全，造成自己和別人受了傷，這種現象我們班也有，蔣華和莫佳元頭上的傷痕就是被講臺磕傷的；學生B說：人的生命只有一次，落水的孩子他父母白把他養(yǎng)大，他只圖一時的好玩而沒想到危險，被水淹死了他父母是多么傷心呀！而我經常聽說有小學生去玩水被淹死的事，我可不象他們不講安全去做喪命的傻事。學生說C；昨天下午放學有五個低年級的學生拿著掃把在打鬧，還用沙子相互撒，有兩個還往樹上爬，我覺得很危險，便上前阻止他們，真怕他們打瞎了眼睛，跌斷了腿。學生D問：“學校對我們在課間活動、體育鍛煉、勞動實踐都提出了那些要求？”于是學生ABC分別說出了自己的理解并相互補充。在大家的幫助下，學生D也喚起了記憶，受到了啟發(fā)。但小組成員對“勞動實踐有那些要求”不太清楚，組長便記錄下來。學生C又提出：“這是多么沉痛的教訓呀！”為什么說是沉痛的呢？小組成員幫助解答：不注意安全，連命都丟了，還不沉痛嗎。學生C接著問：“為什么讀這句話總覺得感情很深？”對這個問題，小組成員不能幫助解決，組長又記錄了下來；學生A又提出：“閃失”指什么？小組成員也說得不清楚，組長又記錄下來。最后小組長問：“還有不懂的問題請?zhí)岢??！边@時如果沒有問題要提出，小組交流討論暫告一段落，于是小組長把記錄下來的問題交給老師，等待下一步的全班探討。象這樣的合作學習，學生通過相互啟發(fā)，使不同層次的學生都得到進步。不管是說體會、談感想，還是提問題，學生都能從中領悟出：注意安全、珍愛生命。
（3）探究
探究能進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。通過探究，碰撞出思維的火花，讓學生從中受到教育。當小組討論結束后，各組長把問題提出來，教師板書，然后由學生進行歸納整合，把同一個問題放在一起，對哪些比較簡單的問題可由學生當場解答，通過整合后有價值的問題再次組織學生交流討論，然后由學生匯報學習情況。在學生匯報過程中，教師不要急著肯定答案，要由學生自己去感悟，通過學生的分析、辯論、補充，誰對誰非也就一目了然，無需教師的說教。如《講究學習方法》里有一個問題學生有很多的理解：“怎樣才能學習好？”很多學生是這樣理解的：只有上課聽講，課后復習功課，認真完成作業(yè)，就一定能學習好?？捎械膶W生就不太同意這樣的看法，他們提出“照抄同學的作業(yè)，他寫得也很認真，他的學習能好嗎？”這樣經過很多學生的討論，一致得出“只有在勤動腦的基礎上，學習才能好”。讓學生自己去探究，自己去尋找正確的答案，學生的自主學習能力得到很大的鍛煉、提高。
在探究學習中，教師是善于引導學生如何去發(fā)現有價值的問題，探討出問題的結果時，要學生總結學習方法，然后大家相互學習。當學生探究過程中需要指導時，教師要適時點撥，幫助學生解決問題，發(fā)揮主導的作用。對于生活中的多元現象，教師可允許學生保留自己的答案。
4在思想品德課中培養(yǎng)小學生自主學習能力的原則：
（1）激發(fā)興趣的原則：要想讓學生保持著濃厚的學習興趣，想出各種各樣的解決問題的辦法，教師在教學中要力求形象、生動、有趣，充分運用各種手段，來調動學生的學習積極性。選擇與學生生活較接近、學生關心的、希望了解的問題，使學習對自主學習有欲望。
（2）發(fā)揮主體性的原則：學生是認識的主體，學習的主體，發(fā)展的主體。教師的教只有轉化為學生自己的需要，才能做到知行統(tǒng)一，促進學生的身心發(fā)展。
（3）注重教學相長的原則：在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師要使學習活動呈現出積極狀態(tài)，使每一位學生都“動”起來，就要促進“生生互動，師生互動”的過程，讓每一位學生都做學習的小主人，都在原有的基礎上有所發(fā)展。
（4）過程激勵原則：“成功是成功之母”。當學生在學習中有閃光點，有思維方式的與眾不同，有積極的學習態(tài)度等，都應該對其效果進行激勵，通過激勵評價讓學生品嘗到成功的喜悅，從而促進學生的學習積極性。激勵著學生不斷地發(fā)現問題，解決問題。
5、操作變式：
綜合“自主”、“合作”、“探究”三個方面課堂教學策略，我主要在思想品德課中采用以下兩個操作變式對小學中高年級學生進行自主學習能力的培養(yǎng)：
（1）自主發(fā)現式
教師根據思想品德學科的特點和學生的認知能力水平，將教學過程劃分為一個一個的發(fā)現階段，引導學生通過閱讀、實驗、觀察、思考、討論、聽講等各種途徑主動去發(fā)現問題、研究問題、總結歸納，以達到明理導行、發(fā)展能力。其結構程序為：
創(chuàng)設情境——自主發(fā)現——研究討論——歸納遷移
第一階段：創(chuàng)設情境，引導學生積極投入學習，要求教師將學生從舊知引向新知或通過生活實例引發(fā)學生思考新問題。如：在《向殘疾人獻愛心》一課的課文導入階段，我創(chuàng)設自主參與實驗情境，讓學生試試假如自己是殘疾人在生活中，學習中碰到哪些困難的實驗，不僅激發(fā)了學生上課的興趣，還激起了學生對殘疾人的同情心，引導著學生進一步去學習。
第二階段：自主發(fā)現，引導學生自主學習，發(fā)現問題，學生通過閱讀課文，從中發(fā)現問題，并試著解決問題的過程中能主動明白道理。如《要學好、勤動腦》一課，學生認真讀課文后，發(fā)現了問題；主人翁為什么獲得了成功？學生帶著問題再讀書，或多或少能明白一些道理。
第三階段：研究討論，引導學生通過交流、討論、研究的方式，使自主發(fā)現的問題得以補充，驗證或解決。如《要學好、勤動腦》課文中的主人翁為什么能獲得了成功呢？有的學生認是他勤學好練，有的認為是不怕困難，有的認為是有毅力，有的認為是他愛動腦，在學生相互討論、交流的過程中，他們對問題相互進行了補充，驗證或解決，使得學生通過研究討論得出了主人翁獲得成功主要有勤動腦為前提的。
第四階段：歸納遷移，利用學習效果的反饋強化，把學生學到的道理通過聯系實際，活動的延伸等遷移手段，指導行為，達到知行統(tǒng)一。如《相信科學不迷信》一課的導行階段，我把導行與學生生活實際相結合，要學生把自己周圍的迷信現象找出來，然后舉例說明我們應該怎樣用科學去破除迷信。課堂上，我讓學生以表演的形式讓學生以最大限度地表現自己，讓他們通過思考、討論、主動發(fā)現、主動研究、評價。從而獲得自我感知、自我勵行的效應。
（2）探究訓練式
這種變式屬于較高層面地使用發(fā)現法，學生的自主性，創(chuàng)造性得到充分體現。學生在認識活動中遇到一些難以解決、疑惑的實踐問題或理論問題時，產生一種探究心理，不同層次的學生通過查找資料，請教師長等手段形成一定的思維方法。教師則不斷引導學生分析綜合的思路，指導學生探究的方法與方向，從而使學生形成一定的探究能力。其結構程序為：
遇到問題——建立假說或收集資料——用事實論證——形成探究能力
第一階段：遇到問題，要求教師引導學生帶著問題意識觀察具體事實，讓學生面臨問題情境，并讓學生嘗試探究的程序，找出核心問題。例如：在《勇敢機智》一課的教學導行階段，學生就練習提出了疑問：小燕看到小偷在偷別人的錢，她自己不抓小偷，而通過踩別人的腳發(fā)出叫聲嚇跑小偷，她的行為到底是不是勇敢機智呢？我馬上引導學生就此問題開展討論，然后分成兩個大組開展辯論，最終讓學生在辯論上明確練習的核心問題是做事“既要勇敢，又要機智，既能保護自己，又能幫助別人”。
第二階段：建立假說或收集資料，通過教師指導與學生的討論、查閱資料，從不同的角度加以探究，建立假說。例如《節(jié)約水和電》一課的教學，圍繞為什么要節(jié)約水和電？如何去節(jié)約水和電？我讓學生通過學習課文，查閱報刊及其他資料，聯系實際、詢問父母等手段，從多個角度提出了節(jié)約水和電要從自身做起，從監(jiān)督別人做起，從保護自然資源等假說，建立假說過程的本身也體現了學生的思維過程。
第三階段：用事實論證，學生利用資料或實驗得出的論據證明假說，教師斷引導學生分析綜合的思路，指導學生探究的方向和方法。例如：在《節(jié)約水和電》一課教學的明理鞏固階段，根據學生提出的我國人均資源相對缺乏的觀點，我指導學生查閱我國水資源在世界的排名及人均總量的世界排名，在比較后用具體圖形和具體數據證明觀點。掌握了這樣的探究方法，有的學生還通過舉例發(fā)生在身邊的實例來證明論點，鍛煉了學生的演繹思維、歸納思維。
第四階段：形成探究能力，在一個問題的解決過程中，就鍛煉了學生的探究能力，教師引導學生反饋總結自己的思想過程，形成更好的探究策略，在實際生活中應用已得出的結論并不斷探究新問題。在《為父母獻上一份愛》一課教學的導行階段，我指導學生把對父母的愛落實到行動上，通過一系列辯論，自編自演等活動讓學生用學到的觀點用以實踐，在活動的滲透過程中不僅訓練了多向思維和換位思維，而且還使學生潛移默化地受到感染和教育。
四、課題研究結果
1、學生對思想品德課產生了極大的興趣
學校曾對四年級學生進行了一次問卷調查，調查學生對語文、數學、英語、思品課的喜歡情況，調查結果是對照班無一人喜歡思品課，實驗班22人喜歡上思品課，針對調查結果，可了解到多數學生對思品課的興趣不高，究其原因很多教師上課課堂沉悶，學生不愿意聽說教，老一套的教學模式難以激起學生的學習興趣。從實驗班看，學生由過去的不喜歡上思品課轉化到對思品課表現出濃厚的興趣，學生的學習積極性明顯地提高了，課堂上師生互動，生生互動的學習活動中，常?？吹綄W生積極參與。（調查問卷情況如下：）
2、提高了學生自主學習能力
在課堂教學中，由于注重了學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生在進入課文情境時，能根據課文中含義較深的句子或課后思考題進行自主學習。在學習中，善于運用多種思維發(fā)現問題、分析問題、最終解決問題。如《勇敢機智》一課學文階段中，學生閱讀課文后提出問題，海燕是怎樣做到了勇敢機智的？于是學生在合作學習時便分析了問題，最終得出了答案：海燕敢在危急時跑上鐵軌救小孩，可以看出他勇敢，他抱著被嚇壞的兩個小孩順勢滾下了路基，可以看出他機智。這樣把問題解決了。學生自主學習能力的提高，可從下表看出。
3、發(fā)展了學生的思維
在課堂教學中，由于滲透了多種思維的訓練，發(fā)展了學生的思維：
求異思維：學生學會從不同的角度去思考問題，并能提出自己的獨特見解，并從具體的問題中多方位、多角度去思考，以尋求最佳的解決問題的辦法。
辨析思維：學生初步學會通過判斷事物正誤并分析其緣由來提高自己辨別是非，美丑、善惡的能力，對具體問題的解決往往有多種方法，學生各抒己見。
換位思維：學生初步學會要站在別人的位置上、角度上去思考問題，要學會為別人著想，只有這樣對問題才能以更好地辦法去解決。
演繹思維：學生初步學會了要舉一反三，用自己知道的具體事例或通過查閱來的資料來外來印證學到的道理。
歸納思維：學生初步學會了從具體形象的事中歸納出道理的方法，事例通過分析、比較，從中找出共同之處，把這些共同之處正確地歸納起來，得出結論，用于指導自己的言行。
4、學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，促進了德智體美勞全面發(fā)展
良好的道德認識促進了良好的行為習慣的養(yǎng)成。在參加實驗的第一年里，學生的整體素質有了很大的提高，并評為市級紅旗中隊。詳見對教師、家長問卷調查表：
在養(yǎng)成良好的行為習慣時，也促進了學生的全面發(fā)展。在參加實驗前，每年的校運會總分不超過4分。所有集體項目均排名最后。參加實驗兩年來，學生體育成績進步很快，在校運會中，連續(xù)兩年總分達到35分，均獲得年級排名第三名的獎勵，同時幾乎囊括了所有的團體項目的冠軍和亞軍。班里的學生參加全市小學生跑比賽都獲得了獎。在這兩年的體育成績達標中，本班成績是最好的。在學校的爭優(yōu)達標活動中，本班學生表現出色，每個星期都獲得了流動紅旗，在本年級里是獲得最多一個班，同時還評上了學校的五星班級。除此，學生在手抄報設計，參加全國的讀書活動比賽、學校的演講比賽、科技活動比賽等，都取得了較好的成績。
參加實驗以來，本班學生在學習方面也取得了優(yōu)秀的成績。經過調查，本班單親家庭有9戶，半數家長無固定工作，最高學歷為高中只有2人，其他以小學和初中畢業(yè)為主，家長常年為了生計，為了溫飽，無瑕顧及孩子的生活和學習。因此，本班學生跟其他班相比，素質低、條件差、差生多，其中還有一名弱智學生，面對這們的情況，我通過實驗努力提高學生的道德素養(yǎng)，使學生化困難為動力，要有“窮人的孩子早當家”的決心，因此，本班學生在每一次期末考試成績都達到了優(yōu)秀。其中及格率100%，優(yōu)秀率和平均分都能排在年級第2，而平均分跟第一名的相差極少。
5、促進了教師不斷進步
在實驗中我始終以科研興教的思想指導自己，在不斷改革課堂教學的同時，我也不斷得到了進步。通過學習現代教育理論，教學觀念得以更新，教學水平不斷提高，把課上出具有自己的特點。同時，我的科研能力也不斷提高。撰寫的論文《運用嘗試教學法，提高學生的創(chuàng)新思維能力》、《嘗試法在思品課中的運用》、《運用嘗試教學提高學生的作文能文》分別獲中國教學學會論文評比一、二等獎。教案、活動方案有4篇獲區(qū)級二等獎，有4篇獲得三等獎，參加學校青年教師一堂課比賽，執(zhí)教的《向殘疾人獻愛好》獲得二等獎，同時本人還被評上了校級“德育標兵”。
由于我堅持以培養(yǎng)學生的自主學習能力作為思想品德課中全面實施素質教育的主線，不斷地實踐探索，學生在獲得學習能力的同時也學會了做人。他們有理想、會學習、會勞動、能關心集體、幫助他人，促使該班學生邁向全面發(fā)展可喜的一步。在學生健康成長的同時也促使了教師不斷進步，為教學改革做出積極的探索。
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