道爾頓制
道爾頓制是教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃(Dalton laboratory plan)。由美國(guó)H.H.帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行﹐因此得名。
它在彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制度的不足，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用，并對(duì)程序教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過(guò)影響；但道爾頓制它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，忽視了班集體作用以及德育，在推行時(shí)往往形成了教學(xué)上的放任自流。此制在20世紀(jì)20年代后曾在一些國(guó)家試行，中國(guó)的上海、北京、南京、開封等地也進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)。從30年代后，采用此制者就日漸減少。道爾頓制又是一種徹底的適應(yīng)個(gè)性的教學(xué)方法。此法是要廢除班級(jí)授課制，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的教材，以發(fā)展其個(gè)性。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡從1965年開始，在批判吸收“程序教學(xué)”的研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情而首次提出的研究課題?！白暂o法”實(shí)驗(yàn)已走過(guò)了34年歷程 ,大體可分為四個(gè)階段：1965年～1966年為初創(chuàng)階段，1967 年～1985 年為恢復(fù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段，1986年～1990 年是實(shí)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)展階段1991 年～1995年是實(shí)驗(yàn)深化階段，1995年后，“自輔法”實(shí)驗(yàn)繼續(xù)在全國(guó)各地進(jìn)行[8]。
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從一開始就進(jìn)行了“寓學(xué)習(xí)心理學(xué)原則于教材之中”的研究，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與總結(jié)，提出并運(yùn)用了九條心理學(xué)原則來(lái)編寫自學(xué)輔導(dǎo)教材。實(shí)驗(yàn)還提出了七條自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)原則。按照這些原則，課堂教學(xué)一般顯示為“啟，讀，練，知，結(jié)”的課堂教學(xué)模式。并根據(jù)學(xué)生思維的敏捷和踏實(shí)這兩個(gè)特征，提出了四種學(xué)習(xí)類型。大量研究證明，敏捷而踏實(shí)和不敏捷而踏實(shí)這兩類學(xué)生在自學(xué)中受益最大。
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，由于調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班在學(xué)業(yè)成績(jī)，自學(xué)能力的成長(zhǎng)，自學(xué)能力的遷移，各學(xué)科全面發(fā)展等四項(xiàng)指標(biāo)上都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，也優(yōu)于國(guó)外類似的研究。在已取得的實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上,并研究“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自信心、自學(xué)習(xí)慣自學(xué)能力形成與遷移的心理問(wèn)題的課題。該課題被列入全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃部委級(jí)重點(diǎn)課題[9]。
㈡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)取得效果的因素
①心理因素
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上注意力比較集中[10]，遺忘率低[11]，有較優(yōu)的創(chuàng)造性思維[12]。
②教育因素
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)它把教與學(xué)的矛盾辨證地統(tǒng)一起來(lái)，把教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用與學(xué)生自學(xué)為主的矛盾統(tǒng)一起來(lái)，采用啟，讀，練，知，結(jié)相結(jié)合的課堂模式把師生雙方的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)習(xí)的工具，教師是學(xué)習(xí)的向?qū)?。三者緊密結(jié)合才能達(dá)到使學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，知識(shí)與能力同步發(fā)展的目的。
異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)
異步教學(xué)法是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“六步學(xué)習(xí)：自學(xué)-自發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)過(guò)程；“舉三歸一，以一反類”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)思維過(guò)程，并進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)；“八個(gè)基本”：“基本事實(shí)-基本理論-基本技術(shù)-基本技能-基本作業(yè)-基本實(shí)踐成果-基本思維方法-基本生活態(tài)度”體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。
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