一、讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以學(xué)定教
20世紀(jì)60年代末70年代初，由美國布盧姆提出“為掌握而教，為掌握而學(xué)”的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能夠取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。其基本理念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)?；谶@一理論，布盧姆提出了自己的教學(xué)理論：①教師要為掌握而教；②學(xué)生為掌握而學(xué)；③教學(xué)要找到使學(xué)生掌握新學(xué)知識(shí)的手段，即有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略；④把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，核心是教學(xué)活動(dòng)要圍繞“學(xué)生”的學(xué)。
蔡林森校長(zhǎng)曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。這是洋思人對(duì)布盧姆教學(xué)理論的創(chuàng)造性實(shí)踐。洋思初中的大預(yù)習(xí)，中預(yù)習(xí)，小預(yù)習(xí)使布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論變得更充實(shí)，更富有成效了。教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?洋思人的回答是：“讓學(xué)生自己學(xué)，以學(xué)定教”?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)活動(dòng)序列安排原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它反映了洋思中學(xué)教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想為其理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持任何教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)形成了對(duì)書本內(nèi)容的感生認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，師生關(guān)系如何處置是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。洋思人認(rèn)為教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。鑒于此，他們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方式布置練習(xí)作業(yè)等諸環(huán)節(jié)上都特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際(即學(xué)情)出發(fā)，杜絕教學(xué)中的形式主義。他們嚴(yán)格規(guī)定教師的課堂講授內(nèi)容只能是學(xué)生自學(xué)的疑難，實(shí)行“有疑則教，無疑則不教”的方針。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課時(shí)效率。為突出學(xué)生的主體地位，該模式注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，放手讓學(xué)生開展“兵教兵”活動(dòng)，凡班級(jí)學(xué)生自己能解決的問題皆由學(xué)生自己解決。在洋思中學(xué)，教學(xué)過程主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他們打破了教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、灌輸與啟發(fā)的對(duì)立，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的基本統(tǒng)一。正因?yàn)槿绱?，洋思課堂上唱主角的不是教師而是學(xué)生。一些帶著老眼光到洋思中學(xué)聽課的教師常覺得“不過癮”，他們習(xí)慣于觀摩教師“滿堂灌”的精彩“表演”；倘若他們把注意力轉(zhuǎn)移到洋思課堂中的學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)洋思的學(xué)生個(gè)個(gè)既生動(dòng)活潑又緊張有序地在老師引導(dǎo)下自學(xué)、討論、思考與練習(xí)，這正是洋思課堂教學(xué)成功之所在。
二、讓學(xué)生自己實(shí)踐，從“做”中學(xué)
現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)為三大特點(diǎn)：一是以單純傳授知識(shí)，向在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是以重視教法，向不但重視教法，同時(shí)也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。三個(gè)轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面，全國著名語文特級(jí)教師魏書生他在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和改革中創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。實(shí)施步驟如下圖：
定向→自學(xué)→討論→答題→自測(cè)→自結(jié)
這六步教學(xué)法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的規(guī)律，依據(jù)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀，獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來的，這種方法以學(xué)生的“自學(xué)”為主線，由學(xué)生自己完成。這種六步教學(xué)法對(duì)我們認(rèn)識(shí)洋思初中的課堂結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的參照意義。兩者的教學(xué)流程有很大的相似之處，我們可以從下面的對(duì)照?qǐng)D中看到這一點(diǎn)：魏老師的“六步教學(xué)法”和洋思初中的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”都以“學(xué)生自己學(xué)”貫穿始終，其中從“做”中學(xué)也是“自學(xué)”的一個(gè)好方法。
洋思人所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的操作感知，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識(shí)獲得過程，乃至有所創(chuàng)新。
在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中去，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
這是一堂物理課：“什么是力”。唐月華老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，唐老師訪問：“下面我們來做一次競(jìng)賽，請(qǐng)大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰做得多，兩分鐘后匯報(bào)?！本o接著的競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對(duì)其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。
學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程，對(duì)學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
從“做”中學(xué)不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)只有自己實(shí)踐，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件；因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。
三、讓學(xué)生超前自學(xué)，過程前移
洋思中學(xué)教學(xué)模式構(gòu)成的另一個(gè)策略是教學(xué)過程前移，這可視為洋思教學(xué)模式的支持系統(tǒng)。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常規(guī)的課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
一是預(yù)習(xí)前移。常規(guī)教學(xué)預(yù)習(xí)多數(shù)放在新課學(xué)習(xí)開始后進(jìn)行，而洋思則放在新課學(xué)習(xí)開始前進(jìn)行。他們的預(yù)習(xí)分為三級(jí)，有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”(新學(xué)期前的預(yù)習(xí))、“中期預(yù)習(xí)”(每個(gè)星期前的預(yù)習(xí))、“近期預(yù)習(xí)”(每晚對(duì)次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí))。由于這些預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著明確的目的與任務(wù)進(jìn)行的，所以往往效果顯著，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)已基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這是一個(gè)學(xué)生“自主探究”的過程，洋思學(xué)生課堂接受力所以很強(qiáng)，奧妙即在于此。
二是訓(xùn)練反饋前移。如前述，當(dāng)堂訓(xùn)練反饋是洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。常規(guī)作法，學(xué)生的訓(xùn)練反饋?zhàn)鳂I(yè)總是在課后進(jìn)行，洋思之所以將其提前，是為了確保訓(xùn)練反饋的及時(shí)性與真實(shí)性。正如該校蔡林森校長(zhǎng)所說：“學(xué)習(xí)沒有壓力不行，沒有壓力就沒有動(dòng)力，將訓(xùn)練反饋放在課內(nèi)進(jìn)行，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成，要承認(rèn)人是有惰性的，再聰明的人松松垮垮都是難以成才的。”洋思的這一作法對(duì)促進(jìn)所有學(xué)生通過自己自學(xué)提高成績(jī)無疑大有作用。
三是輔導(dǎo)前移。由于練習(xí)反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的狀況，因而也就可以及時(shí)地針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的具體問題給予幫助與指導(dǎo)，從而確保了每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)落實(shí)。
洋思教學(xué)過程的前移，形式上是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實(shí)質(zhì)上卻反映了洋思人對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的新的認(rèn)識(shí)，也是目前新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”新的學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)。
對(duì)洋思教學(xué)模式支持系統(tǒng)進(jìn)行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思中學(xué)是極為普通的學(xué)校。學(xué)歷不高的普通教師，偏僻村級(jí)小學(xué)輸送的普通生源，普通教材，普通設(shè)備。他們這一教學(xué)模式的構(gòu)建既沒有套用西方模式，也沒有超越當(dāng)今中國國情，他們完全是從國情和校情出發(fā)構(gòu)建自己的教學(xué)模式的，是本土化的教學(xué)模式，洋思人的教學(xué)實(shí)踐，突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，取得了令人信服的成就。因此，這決定了洋思教學(xué)模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營養(yǎng)，構(gòu)建起符合本校實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思中學(xué)那樣的業(yè)績(jī)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”關(guān)鍵在于習(xí)題設(shè)計(jì)
江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我們這里嘗試運(yùn)用，并取得了成功。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在備課過程中，習(xí)題的設(shè)計(jì)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用成功的關(guān)鍵。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示，包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題——師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)——課堂檢測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺?？梢娏?xí)題設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教師，在教學(xué)中必須做到：
轉(zhuǎn)變思想觀念，使備課的側(cè)重點(diǎn)放在題目的設(shè)計(jì)上。在以往的備課中，我們總是把重點(diǎn)放在大篇幅書寫教學(xué)內(nèi)容上，這種備課在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師用過多的講授來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。要想使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師不僅在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變演員為導(dǎo)演，變講授者為組織者，還要轉(zhuǎn)變觀念，從備課入手，在自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上下功夫，幫助并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題和課堂檢測(cè)題。習(xí)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了。思考題旨在幫助學(xué)生從輪廓上讀懂所學(xué)知識(shí)，鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面達(dá)百分之百，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂檢測(cè)題要突出重點(diǎn)知識(shí)，注重綜合拓展運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識(shí)靈活多變，從不同角度強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
課堂中教師要了解學(xué)生、扎實(shí)有效地完成所出示的習(xí)題。備課中，設(shè)計(jì)好習(xí)題為課堂教學(xué)成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還須教師在課堂中幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成習(xí)題才能使一節(jié)課真正獲得成功。正如洋思人說的那樣，這種模式教學(xué)不求美、新、奇，只求扎實(shí)有效。因此，課堂中教師切忌對(duì)學(xué)生放手不管，使學(xué)生放任自流，一定要做到密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，使更多的學(xué)生回答問題，有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)題目的完成情況，對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，激勵(lì)并鞭策全體同學(xué)樹立信心，全身心投入到認(rèn)真完成習(xí)題的活動(dòng)中。學(xué)生通過自學(xué)思考題、鞏固訓(xùn)練題、課堂檢測(cè)題的認(rèn)真完成，由淺入深、由易到難，既具體又系統(tǒng)地掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，師生在互動(dòng)協(xié)作下，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
《中國教育報(bào)》2005年1月7日第6版
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