語文課本該是所有的學科課程當中最好玩的一門課程，語文老師同樣應該是個好玩的人，語文老師要變得好玩，就要不斷地閱讀，通過閱讀使自己變得豐滿一些，變得善于思考、善于反思、善于批判與舍棄，使表達變得通俗一些、有趣一些、幽默一點、好玩一點。
好的教學是在具體的情境發(fā)生的
有一回某地中學語文同仁讓我去給他們上一節(jié)研討課，同他們一起聊聊語文。我想借班上課，總得有一些表演的成分，沒有表演幾乎是不可能的，但是讓如何表演真實一些，好玩一些，則是我每每總要用心思考的問題。
借班上課，老師在跟學生互動的時候，熱身的時候花的時間往往要比在自己的班級多花不少時間。因為師生之間不熟悉不書寫，會影響溝通，還因這課是有表演成分的，要表演的好，不能演砸了。為了不演砸了，我給他們八年級的學生選擇了安徒生的童話《老頭子做事總是對的》，我原本的設計是，教材事先不發(fā)，穿一身老頭子的服飾，走上來在黑板上板書“老頭子做事”幾個字讓學生猜一猜，這后面可以填上哪幾個字使句子完整起來，在大家七嘴八舌之后再將教材發(fā)下去，看看哪幾位同學猜到了，然后一起來研究一下，今天這老頭子會怎樣跟大家一起來研究語文課。我覺得這一定是很好玩的。但人算不如天算，他們的語文老師看到教材，心想：這么長的課文，不預習，一節(jié)課怎么上？于是在學生走進課堂前幾分鐘，將教材發(fā)給學生了，同時要求學生好好將課文讀一遍。
遇到這樣的情況，你還怎么玩？這就需要教師的智慧。于是，我就在黑板上寫下自己的名字，同時請他們將自己做的席卡放在學桌上，相互認識一下。并問了同學們這樣一個問題：同學們走進課堂，看到我這個小老頭有什么感覺？有同學說，感覺穿得比較特殊，有同學說穿得比較好玩。于是我又問，想不想知道，今天這小老頭，會跟我們怎樣來上《老頭子做事總是對的》？同學們都說，想。
于是我就給他們說了我原來的設計，并告訴他們現(xiàn)在這把戲沒辦法玩了。只好請大家抓緊將課文看一遍，并用簡潔的語言概括一下，這則童話，主要寫了一件什么事情。在同學們自己閱讀教材的時候，我就邊巡視邊思考，這一課，怎么跟這班孩子玩呢？巡視的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有幾位同學在教材上，寫下了“馬”“?！薄把颉薄谤Z”“雞”“蘋果”等詞語，于是我就決定這一課，就跟同學們一起來玩“思維導圖”，指導學生通過畫“思維導圖”來閱讀課文掌握一種新的學習方法。
“好”老師，是會在文本中找到獨特的樂趣的
我在準備《老頭子做事總是對的》教學時，發(fā)現(xiàn)教材本身并不深奧，道理也很明白，但寫得很有趣，我在閱讀教材的時候，提出了許多有趣的問題，比如，這對“老人生活在窮苦的鄉(xiāng)下，唯一的財產(chǎn)就是一匹漂亮的駿馬，為了解決溫飽問題，老頭子牽著他的馬去集市上換些對他們更有用的東西”。那匹馬就是他們唯一的財產(chǎn)了，這老婆子與老頭子一起生活了這么多年，老頭子會干出什么樣的蠢事來，老婆知道不知道，應該知道，她居然還讓他牽出去換些生活用品，她為什么要這樣做。老頭子換回一袋子爛蘋果，老婆子居然還很開心，又是為什么？如果老頭子與兩個英國人的打賭輸了，他們還會那么樂觀嗎？
再比如說，老頭子外出前，有這樣一節(jié)很短的文字：“她替他裹好圍巾，她把它打成一個雙蝴蝶結(jié)，然后她用她的手掌心把他的帽子擦了幾下，同時在他溫暖的嘴上來了一個吻”。為什么要有這么一系列的動作描寫？下面的敘述更好玩，老頭子原本只是想到上集上去走走，光是看看，他有沒有想到會發(fā)生下面的這些事情？還說老頭子一路走下來很快，看看，一路上發(fā)生了這許多事情，快得起來嗎？
老頭子拿著一袋爛蘋果回家了，他告訴拉婆子“我用馬換了一頭母牛！”老婆子興奮地說，“真是多謝上帝，我們有牛奶了！”妻子說道，“這下子我們有奶品吃了，桌上有黃油、干酪啦。換得太好了！”老頭子又說，“是的，不過我又用母牛換了一只羊！”老婆子居然這樣夸老頭子“你總是考慮得很周到；我們的草足夠一頭羊吃的。這下子我們可以喝羊奶，有羊奶酪，有羊毛襪子，是啊，還有羊毛睡衣！母牛是拿不出這些來的！它的毛都要脫掉的！你真是一個考慮問題周到的丈夫！”可事實上，老婆子什么也沒看到，看到的就是老頭子和那一袋爛蘋果。老婆子是不是通老頭子一樣傻呢？
這些都是這個文本中好玩、有趣的地方。
《老頭子做事總是對的》，另外還有一個文本的翻譯《老頭子做事總不會錯的》。這兩個標題，兩種不同的語氣，是“總是對的”，還是“總不會錯的”好呢？是不是可以引導同學討論一下
這些，我們在教參上、網(wǎng)絡是找不到的。只有我們帶著一個好玩的心態(tài)去閱讀的時候，才能找出文本中這些有趣的好玩的地方來。我一直以為，語文教師的閱讀教學，在某種程度上說，就是一個與學生分享自己的閱讀體驗的過程。讓學生在我們的閱讀體驗中慢慢地學會體驗，在自己的體驗中學會閱讀。所以我拿到一個文本的時候，總是會想這“文本最精彩的段落、句子、詞語在哪里？”當然，每個人的生活體驗不一樣，所理解的“精彩”也是不一樣的。我“強調(diào)要讀出自我”因為“每個人對具體的文本的感覺是不一樣的，因為每個人的生存環(huán)境、生活狀態(tài)、人生經(jīng)歷是不一樣的，每個人的人生感慨自然也就不一樣，不同的人對一樣的文本，他的關注點自然是不一樣的。所謂讀出自我，并不是要我們將文本中的人物、意象變成自己和自己所處的那個環(huán)境和意象，而是我們在閱讀中從這個人物和這個意象中聯(lián)想到了我們哪個方面的人生經(jīng)驗和體驗，或者曾經(jīng)讀過的、看過的、聽過的，而未必就是我們自己直接的經(jīng)驗?！?br style="box-sizing: border-box;"> 印刷術和網(wǎng)絡的發(fā)達使我們有了大量的教學資料，百度一下就能找到人家的分析文本、教案、PPT、甚至微課資源，于是，我們這些老師慢慢的弱化了解讀文本的智能和熱情。人與人的智能原本是沒有多大差異的，差就差在心態(tài)上，一個人如果總是以一種好玩的心態(tài)對待自己的教學，他就總是會想著了解，盡可能多的了解教材，了解學生，了解生活，只有這樣才可能慢慢地了解課堂，了解教學。
好玩的老師，是有強勁的學力的
課堂教學中，教師是要適度地在學生面展現(xiàn)自己的才華的，學生喜歡有本事的老師，喜歡好玩的老師，所以凡是學生會玩兒的，作為教師應該會玩。學生能玩的你也能玩，最可以縮短與他們的距離，高高在上，總以為學生不如我們，但時代不同了，他們是網(wǎng)絡里的原動力，是現(xiàn)在科技的原動力，他們生下來就該玩你跟他們真正有距離，你為了縮小距離，他玩的我們也要會玩。課堂上我們要不斷的給學生提供新的玩法。要提供新的玩法，你就得會玩，你要會玩，就要不斷地吸納，沒有豐富的吸納，就不可能有新的產(chǎn)出。
一個人好玩不好玩，有基因的問題，更有一個善不善于學習的問題。當下教育專家輩出，流派紛呈，原本是一件很好的事，但這樣的局面對生活在學生中課堂上的教師而言，難免眼花繚亂，不知所從。如何在這樣一個紛繁的教育生態(tài)中不失初心，不致迷茫，唯一的路徑就是閱讀和學習。我始終認為，閱讀是同智者對話，與明師對話的最佳途徑。遺憾的是我們總是因為這樣那樣的原因，更確切地說是借口，而“沒有時間”閱讀和學習，因而我們的課堂也就變得越來越?jīng)]有樂趣。
一個好玩的老師是會跳出學科看學科，跳出教育看教育的。尤其是語文老師，應該是雜家，應該是個通才，應該是學生仰慕的“學者”——學習者。我年近花甲，不僅有博客，有微博，有微信，有個人的網(wǎng)站，還有自己的手機APP。今天，我們的學生都是網(wǎng)絡原住民，我們充其量也就是一移民，如何融入他們的生活，如何用我們的生命影響他們的生命，唯有閱讀和學習。
這些年來，我不僅讀文學、讀教育學、心理學，我還讀批判教育學、腦神經(jīng)科學、經(jīng)濟學、社會學，人類學、哲學等等，寫下了幾十萬字的讀書筆記。當我意識到“高效課堂”“教學模式化”以及這教育、那教學花樣輩出可能會給基礎教育帶來不可估量的危害的時候，我就有意識地從育學、心理學，、批判教育學、腦神經(jīng)科學、經(jīng)濟學、社會學，人類學、哲學中去找原因，尋找批判與建設的工具。寫下了一篇有一篇關于這類現(xiàn)象的思考的文字。為了搞清楚小組學習的有關問題，我不僅讀杜威、讀佐藤學我還讀《大連接》《人人時代》等，努力從社會網(wǎng)絡的形成以及它對人類、對教學的影響中去尋找理據(jù)。
當慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些概念和技術出現(xiàn)在我們的視野中了，我就去學習研究這些概念和技術，這兩年，我?guī)缀鯇鴥?nèi)出版的關于大數(shù)據(jù)的權威書籍都翻了個遍，對大數(shù)據(jù)背景下我們?nèi)绾巫鼋處熥隽艘恍┧伎己吞剿?，至少當人們談起慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)，我不會覺得自己一無所知。
我覺得美國伯尼特里林和查爾斯·菲德爾在《21世紀技能》這本書中說得很有道理：“近幾十年里，我們生活的世界一直在發(fā)生巨變——先進的技術與交流手段、迅猛的經(jīng)濟發(fā)展與激烈的競爭、翻天覆地的變化、從金融到全球變暖等日益加劇的全球挑戰(zhàn)。如果我們的學校教育仍然保持不變，那我們該如何應付未來世紀的挑戰(zhàn)？”作為教師在信息技術狀態(tài)下，我們?nèi)绾螌W習，以及我們?nèi)绾谓虝W生學習已經(jīng)是一個一個教師不得不想的問題。
在大數(shù)據(jù)背景下，我們的學生獲得知識的途徑發(fā)生了很大的變化。移動終端大量的普遍的使用，學生獲取知識的地點和方式早已經(jīng)發(fā)生了變化，作為教師，如果我們跟不上時代的步伐，依然用上個世紀的知識和技術來同21世紀的學生來玩，能玩出什么花樣來呢？
如果我們想成為為學生的未來人生提供幫助的重要他人，我們首先就得成為一個不斷學習的人，一個具有強勁學力的學習者，這樣，我們才可能成為一個真正好玩的人，我們的課堂才有可能變得好玩起來。
當一個老師一但成為一個好玩的人的時候，他的課堂才可能是好玩而有趣的，他也就有可能成為我們所期望成為的好教師了。
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