當你覺得教師生涯越來越枯燥乏味時，
當你的課堂出現(xiàn)越來越多的“瞌睡”學(xué)生時，
你是否忘了，教育最初帶給你的新鮮與激動？
教學(xué)，應(yīng)該是一件很好玩的事。
這是語文特級教師凌宗偉的觀點。
一個學(xué)生心中好玩有趣的老師，一定是受歡迎、受學(xué)生喜歡的老師，一個被學(xué)生喜歡的老師，對孩子的教育一定水到渠成。
如何做一個“好玩”的老師？
我們來聽聽語文特級教師凌宗偉怎么說。
以語文教學(xué)為例，語文課本該是所有的學(xué)科課程當中最好玩的一門課程，語文老師同樣應(yīng)該是個好玩的人，老師要變得好玩，就要不斷地閱讀，通過閱讀使自己變得豐滿一些，變得善于思考、善于反思、善于批判與舍棄，使表達變得通俗一些、有趣一些、幽默一些、好玩一些。
有一回某地中學(xué)語文同仁讓我去給他們上一節(jié)研討課，同他們一起聊聊語文。我想，借班上課，要好玩一些。
那次上課，我選了安徒生的童話《老頭子做事總是對的》，熱身花的時間往往要比在自己的班級多。我原本的設(shè)計是，教材事先不發(fā)，穿一身老頭子的服飾，在黑板上板書“老頭子做事”幾個字讓學(xué)生猜一猜，這后面可以填上哪幾個字使句子完整起來，在大家七嘴八舌之后再將教材發(fā)下去，然后一起研究，今天這老頭子會怎樣跟大家一起來研究語文課，我覺得這一定是很好玩的。但人算不如天算，他們的語文老師看課文過長，就將教材發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前讀一遍。
遇到這樣的情況，你還怎么玩？這就需要教師的智慧。于是，我就在黑板上寫下自己的名字，同時請他們將自己做的席卡放在學(xué)桌上，相互認識一下。并問了同學(xué)們這樣一個問題：同學(xué)們走進課堂，看到我這個小老頭有什么感覺？有同學(xué)說，感覺穿得比較特殊，有同學(xué)說穿得比較好玩。于是我又問，想不想知道，今天這小老頭，會跟我們怎樣來上《老頭子做事總是對的》？同學(xué)們都說，想。
在同學(xué)們自己閱讀教材的時候，我邊巡視邊思考，這一課，怎么跟這班孩子玩呢？巡視的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有幾位同學(xué)在教材上，寫下了“馬”“牛”“羊”“鵝”“雞”“蘋果”等詞語，于是我就決定這一課，就跟同學(xué)們一起來玩“思維導(dǎo)圖”，指導(dǎo)學(xué)生通過畫“思維導(dǎo)圖”來閱讀課文從而掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。
所以，在具體情境中，體現(xiàn)你的智慧，就能讓課堂變得意想不到的好玩兒。
《老頭子做事總是對的》另外還有一個文本的翻譯是《老頭子做事總不會錯的》，這兩個標題，兩種不同的語氣，是“總是對的”，還是“總不會錯的”好呢？是不是可以引導(dǎo)同學(xué)討論一下，我們在教參上、網(wǎng)絡(luò)是找不到的。只有我們帶著一個好玩的心態(tài)去閱讀的時候，才能找出文本中這些有趣的好玩的地方。
語文教師的閱讀教學(xué)，在某種程度上說，就是一個與學(xué)生分享自己閱讀體驗的過程。所以我拿到一個文本的時候，總是會想這“文本最精彩的段落、句子、詞語在哪里”。
當然，每個人的生活體驗不一樣，所理解的“精彩”也是不一樣的。所謂讀出自我，并不是要我們將文本中的人物、意象變成自己和自己所處的那個環(huán)境和意象，而是我們在閱讀中從這個人物和這個意象中聯(lián)想到了我們哪個方面的人生經(jīng)驗和體驗，或者曾經(jīng)讀過的、看過的、聽過的，而未必就是我們自己直接的經(jīng)驗?！?/span>
印刷術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達使我們有了大量的教學(xué)資料，百度一下就能找到別人的分析文本、教案、PPT，甚至微課資源。于是，一些老師慢慢地弱化了解讀文本的智能和熱情。人與人的智能原本是沒有多大差異的，差就差在心態(tài)上，一個人如果總是以一種好玩的心態(tài)對待自己的教學(xué)，他就總是會想著了解，盡可能多地了解教材，了解學(xué)生，了解生活，只有這樣才可能慢慢地了解課堂，了解教學(xué)。
圝圝課堂教學(xué)中，教師是要適度地在學(xué)生面展現(xiàn)自己才華。學(xué)生喜歡有本事的老師，喜歡好玩的老師，所以凡是學(xué)生會玩兒的，作為教師都應(yīng)該會玩。學(xué)生能玩的你也能玩，就可以縮短與他們的距離。要提供新的玩法，你就得會玩，你要會玩，就要不斷地吸納，沒有豐富的吸納，就不可能有新的產(chǎn)出。
圝圝一個人好玩不好玩，有基因的問題，更有一個善不善于學(xué)習(xí)的問題。如何在這樣一個紛繁的教育生態(tài)中不失初心，不致迷茫，唯一的路徑就是閱讀和學(xué)習(xí)。我始終認為，閱讀是同智者對話的最佳途徑。遺憾的是我們總是因為這樣那樣的原因，更確切地說是借口，而“沒有時間”閱讀和學(xué)習(xí)，因而我們的課堂也就變得越來越?jīng)]有樂趣。
圝圝一個好玩的老師是會跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出教育看教育的。尤其是語文老師，應(yīng)該是雜家，應(yīng)該是學(xué)生仰慕的“學(xué)者”——學(xué)習(xí)者。我年近花甲，不僅有博客，有微博，有微信，有個人的網(wǎng)站，還有自己的手機APP。今天，我們的學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)原住民，我們充其量也就是一移民，如何融入他們的生活，如何用我們的生命影響他們的生命，唯有閱讀和學(xué)習(xí)。
圝圝當慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些概念和技術(shù)出現(xiàn)在我們的視野中，我就去學(xué)習(xí)研究這些概念和技術(shù)，這兩年，我?guī)缀鯇鴥?nèi)出版的關(guān)于大數(shù)據(jù)的權(quán)威書籍都翻了個遍，至少當人們談起慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)，我不會覺得自己一無所知。
圝圝在大數(shù)據(jù)背景下，作為教師，如果我們跟不上時代的步伐，依然用上個世紀的知識和技術(shù)來同21世紀的學(xué)生來玩，能玩出什么花樣來呢？
圝圝如果我們想成為為學(xué)生未來人生提供幫助的重要他人，我們首先就得成為一個不斷學(xué)習(xí)的人，一個具有強勁學(xué)力的學(xué)習(xí)者，這樣，我們才可能成為一個真正好玩的人，我們的課堂才有可能變得好玩起來。
圝圝我認為，課堂教學(xué)應(yīng)當是一種師生的“生命場”。理想的課堂教學(xué)是師生間相互交流、溝通、啟發(fā)、補充的過程。在這個過程中生命體彼此分享閱歷、積累、心態(tài)、情感、觀念和價值取向。
圝圝“有料”，換一個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會從實際的教學(xué)情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關(guān)的教學(xué)資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗積累，更來自與學(xué)生的互動。我們必須明白“我”就是課程，“我”就是課程資源，同樣，課堂當下發(fā)生的，每一個教師之外的存在，也是課程，也是資源。問題是在具體的課堂上我們?nèi)绾蝸碚{(diào)動和使用這些資源。
圝圝當然有料是要建立在教師自身的功底和閱歷的基礎(chǔ)上的。語文教師有深厚的語文功底，豐富的人文素養(yǎng)，像夏昆老師那樣的教育熱情、那樣的多才多藝，他們的課堂就可能是有個性的，多姿多樣的。
圝圝所為趣味性，就是課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，與大家分享他的樂趣。其是兒童，有趣的課堂，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進神秘的境地，尋求知識的寶藏。
圝圝我們在設(shè)計教學(xué)方案時，總是習(xí)慣了搬教參，甚至現(xiàn)成的教案。于是我們就慢慢喪失了對教材深度閱讀的興趣和熱情。這種“無趣”與“無情”慢慢導(dǎo)致了我們課堂的枯燥乏味，誘導(dǎo)了學(xué)生的漫不經(jīng)心的，被動接受，敷衍了事。
圝圝一位教政治的朋友陳蕾老師在執(zhí)教高二《社會發(fā)展規(guī)律》一課的時候，一開始通過PPT給學(xué)生呈現(xiàn)了一疊鈔票、一把槍、一只手機、幾個兒童、國際諾貝爾和平圖標、課程表六張圖片讓學(xué)生嘗試分類，連我這個觀察者開始也給陳老師搞傻了，怎么去分類呢？一下子就將學(xué)生的興趣給調(diào)動起來了，學(xué)生的歸類各有不同，但都有他的理由，也有不少學(xué)生猜不到，沒有發(fā)言，但沒有發(fā)言不等于他不在思考啊?！坝腥ぁ钡馁Y源就是能夠觸發(fā)學(xué)生思考的。
圝圝“有變”說的是一堂好課的每一個環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動態(tài)生成”。一堂好課是一定會根據(jù)課堂的實景調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學(xué)面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案呢，又怎么能夠按照一個教學(xué)模式組織教學(xué)呢？
圝圝其實，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標準的迷信。我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式，不能用一個不變的標準來認識自己。
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