語文課本該是所有的學科課程當中最好玩的一門，語文老師同樣應該是個好玩的人。語文老師要變得好玩，就要不斷地閱讀，通過閱讀使自己變得豐滿一些，變得善于思考、善于反思、善于批判與舍棄，使表達變得通俗一點、有趣一點、幽默一點、好玩一點。
在具體的情境中，讓教學意想不到地好玩兒
圝圝有一回某地中學語文同仁讓我去給他們上一節(jié)研討課，同他們一起聊聊語文。我想，借班上課，要好玩一些。
那次上課，我選了安徒生的童話《老頭子做事總是對的》，熱身花的時間往往要比在自己的班級多。我原本的設計是，教材事先不發(fā)，穿一身老頭子的服飾，走上來在黑板上板書“老頭子做事”幾個字讓學生猜一猜，這后面可以填上哪幾個字使句子完整起來，在大家七嘴八舌之后再將教材發(fā)下去，然后一起研究，今天這老頭子會怎樣跟大家一起來研究語文課，我覺得這一定是很好玩的。但人算不如天算，他們的語文老師看課文過長，就將教材發(fā)給學生，要求學生課前讀一遍。
遇到這樣的情況，你還怎么玩？這就需要教師的智慧。于是，我就在黑板上寫下自己的名字，同時請他們將自己做的席卡放在學桌上，相互認識一下。并問了同學們這樣一個問題：同學們走進課堂，看到我這個小老頭有什么感覺？有同學說，感覺穿得比較特殊，有同學說穿得比較好玩。于是我又問，想不想知道，今天這小老頭，會跟我們怎樣來上《老頭子做事總是對的》？同學們都說，想。
在同學們自己閱讀教材的時候，我邊巡視邊思考，這一課，怎么跟這班孩子玩呢？巡視的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，有幾位同學在教材上，寫下了“馬”“?！薄把颉薄谤Z”“雞”“蘋果”等詞語，于是我就決定這一課，就跟同學們一起來玩“思維導圖”，指導學生通過畫“思維導圖”來閱讀課文從而掌握一種新的學習方法。
今天談教學，我們都很重視教學的情境，尤其重視情境的設計。但是，我們很少會認識到，設計的情境往往是會出問題的。遇到意外情況，如何應對，需要教師的智慧。當我精心設定的導入因當下的情況變化而無法實施的時候，我們是不是應該想想，情境究竟是當下的，還是設定的。如果，我們還是按著設定來玩，還玩得下去嗎？
所以，在具體情境中，體現(xiàn)你的智慧，就能讓課堂變得意想不到的好玩兒。
在文本中找到獨特的樂趣
《老頭子做事總是對的》另外還有一個文本的翻譯是《老頭子做事總不會錯的》，這兩個標題，兩種不同的語氣，是“總是對的”，還是“總不會錯的”好呢？是不是可以引導同學討論一下，我們在教參上、網絡是找不到的。只有我們帶著一個好玩的心態(tài)去閱讀的時候，才能找出文本中這些有趣的好玩的地方。
我一直以為，語文教師的閱讀教學，在某種程度上說，就是一個與學生分享自己閱讀體驗的過程。讓學生在我們的閱讀體驗中慢慢地學會體驗，在自己的體驗中學會閱讀。所以我拿到一個文本的時候，總是會想這“文本最精彩的段落、句子、詞語在哪里”。
當然，每個人的生活體驗不一樣，所理解的“精彩”也是不一樣的。我強調要“讀出自我”，是因為“每個人對具體文本的感覺是不一樣的，因為每個人的生存環(huán)境、生活狀態(tài)、人生經歷是不一樣的，每個人的人生感慨自然也就不一樣，不同的人對一樣的文本，他的關注點自然是不一樣的。
所謂讀出自我，并不是要我們將文本中的人物、意象變成自己和自己所處的那個環(huán)境和意象，而是我們在閱讀中從這個人物和這個意象中聯(lián)想到了我們哪個方面的人生經驗和體驗，或者曾經讀過的、看過的、聽過的，而未必就是我們自己直接的經驗。”
印刷術和網絡的發(fā)達使我們有了大量的教學資料，百度一下就能找到別人的分析文本、教案、PPT，甚至微課資源。于是，一些老師慢慢地弱化了解讀文本的智能和熱情。人與人的智能原本是沒有多大差異的，差就差在心態(tài)上，一個人如果總是以一種好玩的心態(tài)對待自己的教學，他就總是會想著了解，盡可能多地了解教材，了解學生，了解生活，只有這樣才可能慢慢地了解課堂，了解教學。
有學習力的老師才能變得好玩兒
圝圝課堂教學中，教師是要適度地在學生面展現(xiàn)自己才華。學生喜歡有本事的老師，喜歡好玩的老師，所以凡是學生會玩兒的，作為教師都應該會玩。學生能玩的你也能玩，就可以縮短與他們的距離。同時，課堂上我們要不斷的給學生提供新的玩法。要提供新的玩法，你就得會玩，你要會玩，就要不斷地吸納，沒有豐富的吸納，就不可能有新的產出。
一個人好玩不好玩，有基因的問題，更有一個善不善于學習的問題。如何在這樣一個紛繁的教育生態(tài)中不失初心，不致迷茫，唯一的路徑就是閱讀和學習。我始終認為，閱讀是同智者對話的最佳途徑。遺憾的是我們總是因為這樣那樣的原因，更確切地說是借口，而“沒有時間”閱讀和學習，因而我們的課堂也就變得越來越沒有樂趣。
一個好玩的老師是會跳出學科看學科，跳出教育看教育的。尤其是語文老師，應該是雜家，應該是個通才，應該是學生仰慕的“學者”——學習者。我年近花甲，不僅有博客，有微博，有微信，有個人的網站，還有自己的手機APP。今天，我們的學生都是網絡原住民，我們充其量也就是一移民，如何融入他們的生活，如何用我們的生命影響他們的生命，唯有閱讀和學習。
這些年來，我不僅讀文學、讀教育學、心理學，我還讀批判教育學、腦神經科學、經濟學、社會學、人類學、哲學等等，寫下了幾十萬字的讀書筆記。當我意識到“高效課堂”“教學模式化”以及這教育那教學花樣倍出可能會給基礎教育帶來不可估量的危害時，我就有意識地從育學、心理學、批判教育學、腦神經科學、經濟學、社會學，人類學、哲學中去找原因，尋找批判與建設的工具，寫下了一篇又一篇關于這類現(xiàn)象的思考的文字。
當慕課、微課、翻轉課堂這些概念和技術出現(xiàn)在我們的視野中，我就去學習研究這些概念和技術，這兩年，我?guī)缀鯇鴥瘸霭娴年P于大數(shù)據(jù)的權威書籍都翻了個遍，至少當人們談起慕課、微課、翻轉課堂、大數(shù)據(jù)，我不會覺得自己一無所知。
在大數(shù)據(jù)背景下，作為教師，如果我們跟不上時代的步伐，依然用上個世紀的知識和技術來同21世紀的學生來玩，能玩出什么花樣來呢？
如果我們想成為為學生未來人生提供幫助的重要他人，我們首先就得成為一個不斷學習的人，一個具有強勁學力的學習者，這樣，我們才可能成為一個真正好玩的人，我們的課堂才有可能變得好玩起來。
當一個老師一旦成為一個好玩的人的時候，他的課堂才可能是好玩而有趣的，他也就有可能成為我們所期望成為的好教師了。
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