一直以來，在教師培訓(xùn)過程中，形式老舊、不接地氣等問題廣為參訓(xùn)者詬病，要解決這些長期積累的弊端，創(chuàng)新培訓(xùn)模式是提高教師培訓(xùn)質(zhì)效的主要途徑之一。筆者以為，需要從實踐層面對新時代培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以下四種方式或可為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新提供參考。
項目式培訓(xùn)。即采用項目式學(xué)習(xí)的模式開展教師和校（園）長培訓(xùn)，這是一種以學(xué)習(xí)者為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。培訓(xùn)者（或教師）在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。
在教師培訓(xùn)的項目式學(xué)習(xí)過程中，問題是參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)起點，也是他們選擇知識的依據(jù)。在“問題”的牽引下，培訓(xùn)者引導(dǎo)參訓(xùn)教師圍繞“問題”主動探索、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識體系，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，獲得情感、態(tài)度、價值觀的直接體驗。
“以問題為中心”的項目式教師培訓(xùn)需要培訓(xùn)者注意兩點：一要始終圍繞“問題”開展培訓(xùn)活動，二要轉(zhuǎn)變角色，由知識的講解者或傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)活動的設(shè)計者、促進(jìn)者和點評者。
其操作一般包括三個階段：前期設(shè)計、培訓(xùn)實施和后期工作?！扒捌谠O(shè)計”的主要任務(wù)是提出問題、設(shè)置情景、提供資源，并明確成果的數(shù)量、質(zhì)量和時間等要求?！芭嘤?xùn)實施”采用小組合作學(xué)習(xí)方式，培訓(xùn)者的主要任務(wù)是指導(dǎo)合作小組建設(shè)、輔導(dǎo)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行過程性考核?！昂笃诠ぷ鳌钡闹饕蝿?wù)是組織雙向反饋、進(jìn)行個別化評價和修訂原培訓(xùn)設(shè)計。
沉浸式培訓(xùn)。指參訓(xùn)者親臨現(xiàn)場，沉浸在實踐活動和研修活動之中，如掛職、蹲點和跟崗等。
最為常見的是中小學(xué)幼兒園教師校（園）長培訓(xùn)的“影子學(xué)習(xí)”，也被稱為“貼身培訓(xùn)”“跟崗研修”等，這是實效性高、獲得感強(qiáng)的沉浸式學(xué)習(xí)的典范模式。它通常分為集中培訓(xùn)、基地研修、總結(jié)交流三個階段；有的項目將“影子培訓(xùn)”作為項目實施的一個部分，如“集中培訓(xùn)+影子培訓(xùn)+返崗實踐”或“專題講座+案例教學(xué)+影子培訓(xùn)”等。它通常將“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體。
“影子學(xué)習(xí)”一般有四種類型：一是“師徒制”老帶新，新教師在學(xué)習(xí)中注重經(jīng)驗生成和自我更新；二是跟隨有經(jīng)驗教師的影子學(xué)習(xí)，注重構(gòu)建知識和改善實踐；三是跟隨專家教師的影子學(xué)習(xí)，注重凝練知識和優(yōu)化實踐，強(qiáng)調(diào)反思與批判；四是跟隨校（園）長的影子學(xué)習(xí)，注重問題解決和實踐改善，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。
雖然四種類型“影子學(xué)習(xí)”的目標(biāo)、重點以及實施流程有別，但是它們都具有相同的五種行為與方式：一是導(dǎo)師制學(xué)習(xí)（師徒結(jié)對），二是情境化學(xué)習(xí)（身臨其境），三是差異性學(xué)習(xí)（經(jīng)驗借鑒），四是共同體學(xué)習(xí)（合作伙伴），五是自主性學(xué)習(xí)（聽、看、問、議、思、寫）。
翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)。教師培訓(xùn)還可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念開展。當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺，信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段。
將教師校（園）長培訓(xùn)“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”：一是指向知識更新的課前學(xué)習(xí)新知、課中指導(dǎo)解析、課后網(wǎng)絡(luò)研修的結(jié)構(gòu)；二是指向技能提升的課前示范觀摩、課中要領(lǐng)點撥、課后崗位實踐的結(jié)構(gòu)。實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)者和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革，推進(jìn)教師校（園）長培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，切實提高培訓(xùn)的針對性、實效性、吸引力和感染力。
“眾籌式”培訓(xùn)?！氨娀I”是將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念引申遷移到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，指利用大家的智慧、資源，為某項教師培訓(xùn)活動提供必要的支持和幫助。這是一種有助于解決教師校（園）長培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、實效性不高難題的有效培訓(xùn)模式。
教師培訓(xùn)“眾籌”包括智慧眾籌、資源眾籌、優(yōu)勢眾籌和成果眾籌等。眾籌是有效開展教師培訓(xùn)的一種策略選擇，更加突出了教師培訓(xùn)需求的精準(zhǔn)對接、培訓(xùn)動力的自主內(nèi)生、培訓(xùn)資源的優(yōu)質(zhì)生成等。
有專家指出，在決策和供給等方面，教師培訓(xùn)“眾籌”給培訓(xùn)改革帶來了生機(jī)活力。教師培訓(xùn)項目的立項將打破“自上而下”的范式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄扔袑W(xué)員才有項目的“自下而上”，形成項目和經(jīng)費跟著學(xué)員走的格局，即在培訓(xùn)項目設(shè)計上從提供方主導(dǎo)轉(zhuǎn)向需求方主導(dǎo)。一線教師不僅可以貢獻(xiàn)更好的想法或方案，成為決策者，也可以參與和提供培訓(xùn)課程資源或教學(xué)，反過來成為培訓(xùn)者。
筆者了解到，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在新任教師培訓(xùn)、骨干教師研修中，嘗試使用眾籌工作坊研修方式，通過工作坊等組織形式構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，從而將教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、智慧匯聚起來，與專家觀點相碰撞、融合。在提升研修質(zhì)量的同時，形成優(yōu)質(zhì)的研修資源。這種研修方式通過理論與實踐的融合，集聚多方智慧，從而實現(xiàn)了實踐問題的解決和學(xué)習(xí)共同體成員的專業(yè)發(fā)展，有助于激發(fā)教師參與的積極性、自主性，促進(jìn)反思和資源的生成。
不論是項目式、沉浸式、翻轉(zhuǎn)式還是眾籌式培訓(xùn)，都呼喚教師真正成為培訓(xùn)的主體。在走向新時代的過程中，我們亟須破解教師培訓(xùn)發(fā)展中存在的困境，在做深做實培訓(xùn)內(nèi)容的同時，也要追求教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。
（作者單位系安徽省無為市教師進(jìn)修學(xué)校）
《中國教師報》2023年03月08日第13版
作者：汪文華
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