“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人。”這是聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中的論點(diǎn)。這一論點(diǎn)同時(shí)顯示教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。
本學(xué)年我校把研究的目光鎖在探索教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式上，研究的目標(biāo)是幫助教師找到“前進(jìn)的梯子”---學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我完善，最終達(dá)到自我超越。什么是“梯子”呢？想辦法找到自己工作中的問(wèn)題并加以解決，就是“梯子”。只有這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的臺(tái)階，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自我完善，一個(gè)學(xué)校的課題研究最終不是拿一個(gè)成果獎(jiǎng)，而是要通過(guò)課題研究培養(yǎng)教師，培養(yǎng)教師自我完善的能力。我校把科研看成是教師為自己的教育教學(xué)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，利用科研這個(gè)平臺(tái)去促進(jìn)他們的發(fā)展。
我校促教師專業(yè)發(fā)展的課題工作思路如下：素質(zhì)測(cè)試→認(rèn)定目標(biāo)→確定自培方向→檢查評(píng)估→自我完善。通過(guò)一年的研究教師們很好地渡過(guò)了自我教育、自我管理階段，同時(shí)我校也發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行自我完善的過(guò)程中，有避重就輕的想法和做法，因此課題組決定把研究的切入點(diǎn)定為教師的躲避點(diǎn)。
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn) 堅(jiān)定研究方向
2004年9月3日的一份調(diào)查問(wèn)卷引起我們的思考并堅(jiān)定了研究方向，同時(shí)找到了問(wèn)題的切入點(diǎn)。
調(diào)查問(wèn)卷題一：2002---2004年未上過(guò)復(fù)習(xí)課的教師占77%。
調(diào)查問(wèn)卷題二：學(xué)校開(kāi)展的錄像評(píng)優(yōu)課中，不愿意選擇復(fù)習(xí)課型的占68%。曾經(jīng)選擇過(guò)復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課的占32%。
調(diào)查問(wèn)卷題三：在學(xué)校開(kāi)展的錄像評(píng)優(yōu)課中，不選擇復(fù)習(xí)課的主要原因是：復(fù)習(xí)課不好上有一定的難度，把握不大。
調(diào)查問(wèn)卷座談?lì)}四：如果上復(fù)習(xí)課，您選擇的方法是什么？多數(shù)教師選擇“開(kāi)展合作小組競(jìng)賽”“把復(fù)習(xí)重點(diǎn)歸類，應(yīng)用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益”的教學(xué)模式，可以看出教師的課程觀、媒體觀發(fā)生了較大的變化，并在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)方面中嘗到了甜頭。但如何在實(shí)踐中很好地應(yīng)用，提高教學(xué)效果，在交談中又顯得很躊躇，因此教師們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)一般都避開(kāi)復(fù)習(xí)課，而上新授課。如何更好的使信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)的整合在一起，還需學(xué)校的管理者認(rèn)真思考、推敲，老師們大膽研究、實(shí)踐。
二、確立培訓(xùn)理念 進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)
通過(guò)以上的調(diào)查分析，在實(shí)施課題研究、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的過(guò)程中，進(jìn)一步確立了行動(dòng)研究的新理念：（1）教師（包括管理者）即研究者；（2）教師（包括管理者）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。（3）一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。
為了增強(qiáng)行動(dòng)研究時(shí)效性，我們對(duì)此學(xué)年行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 找切入點(diǎn)---確定 主題設(shè)計(jì)思路---組織培訓(xùn) 進(jìn)行研究---實(shí)踐探索 自我完善---檢查評(píng)估 追求超越”。
培訓(xùn)方法：首先對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行分層，青年教師、骨干教師、中老年教師。其次采取多種方法：現(xiàn)場(chǎng)診斷、研訓(xùn)互動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、觀摩聽(tīng)課、個(gè)人自學(xué)、校際交流、外出考察、專家引領(lǐng)等。
開(kāi)學(xué)初每位教師上一節(jié)復(fù)習(xí)課，讓老師們充分暴露問(wèn)題（三個(gè)“單一”：復(fù)習(xí)課教學(xué)模式單一、教學(xué)手段單一、教學(xué)媒體單一），之后確定研究方向：以復(fù)習(xí)課為突破口提高教師的專業(yè)水平，提升教師的教研能力。在確定研究方向之后我們沒(méi)有立即進(jìn)行培訓(xùn)，而是在首師大張靜然和我校邢軍老師的努力下，為老師們搭建了一個(gè)了解、交流、溝通的平臺(tái)---博客網(wǎng)站（欄目舉例略），讓老師們暢所欲言與同行交流、與領(lǐng)導(dǎo)溝通，說(shuō)工作中體會(huì)、提合理化建議，談自己的心得，一篇篇優(yōu)秀的教育敘事、教學(xué)反思、復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在教師們中間傳閱。這一網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)給教師提供了廣闊的空間，方便老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)校鼓勵(lì)教師在博客網(wǎng)站上發(fā)帖子，寫文章。如今，教師的教育故事越來(lái)越多，這里成了老師們的心靈驛站，不僅教學(xué)人員參與交流，行政人員也踴躍參與，成為校園文化的一部分（教育敘事53篇、教學(xué)設(shè)計(jì)108篇、論文20篇、隨筆33篇、其它教學(xué)文章109篇）。網(wǎng)絡(luò)，使教師真正走進(jìn)了教育科研；網(wǎng)絡(luò)，也幫助教師重新點(diǎn)燃了教育的激情，使他們時(shí)刻體驗(yàn)著成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。因?yàn)檫@里記錄著他們成長(zhǎng)的足跡。
在充分了解老師們的所思所想之后，按照行動(dòng)研究的基本思路，我校確定組織培訓(xùn)的方向、方法，同時(shí)構(gòu)建了7種培訓(xùn)模式。培訓(xùn)的組織管理體現(xiàn)了自我主體性、支持系統(tǒng)共同協(xié)作性、培訓(xùn)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性。我們認(rèn)為，學(xué)校的這種培訓(xùn)是教育理論與教師實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓教師通過(guò)行動(dòng)研究在理論與實(shí)踐之間架起一座成功的橋梁。
1、案例教學(xué)式
以教研組為單位對(duì)每位教師的課例進(jìn)行研究、反思、感悟、借鑒。2004年9月我校圍繞“如何提高課堂教學(xué)效能”開(kāi)展了“復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐競(jìng)賽”的課例研究。即專業(yè)研究人員（首師大高校教師）與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，從而提高教師的專業(yè)水平。教師在參加活動(dòng)之后談到：這樣具有實(shí)效性的教學(xué)研究活動(dòng)，解決了我們不少的困惑，初步明白了如何分析自己的課，自己授課效果不理想，達(dá)不到預(yù)期的目的怎么辦，同時(shí)也看到自身的許多不足。經(jīng)過(guò)很短時(shí)間的互動(dòng)，教師專業(yè)素質(zhì)得到了很好的體現(xiàn)。
2、現(xiàn)場(chǎng)診斷式
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。2004年底我校在青年教師中，以微格課的形式開(kāi)展教師基本技能比賽，通過(guò)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后分析（專家點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、小組討論）、反思修正四個(gè)步驟進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。
3、問(wèn)題探究式
培訓(xùn)者首先深入教師之中，對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題和困難進(jìn)行收集、分類整理，然后逐一進(jìn)行探究教學(xué)。2004—2005學(xué)年度我校開(kāi)展了以復(fù)習(xí)課為課型的教學(xué)研究，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)77%的教師在近兩年的公開(kāi)課或研究課中沒(méi)上過(guò)復(fù)習(xí)課，究其原因是老師們認(rèn)為復(fù)習(xí)課難上，不愿上。針對(duì)我?，F(xiàn)狀，我們提出有關(guān)“如何上好復(fù)習(xí)課”的主題研究，同時(shí)與教研組長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行了討論交流，聘請(qǐng)首師大的研究生（張靜然）到我校進(jìn)行指導(dǎo)。以教研組為單位開(kāi)展了學(xué)科研究，并進(jìn)行反思總結(jié)。問(wèn)題探究教學(xué)就是要引導(dǎo)教師自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
4、專題講座式
學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的共性需求，圍繞一個(gè)中心，確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)。培訓(xùn)范圍又復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、主題資源網(wǎng)站、教育敘事、教學(xué)模式等。培訓(xùn)內(nèi)容例如： “教育敘事、Blog與教師的成長(zhǎng)”、“主題資源網(wǎng)站的建設(shè)”、“信息技術(shù)支持的校本培訓(xùn)與教師行動(dòng)研究”、“教學(xué)模式初探”、“課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”、“如何上好復(fù)習(xí)課”等，專題講座共15講，教師參與率達(dá)到98%。為課題持續(xù)開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。
5、自修-反思式
教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主完善。該模式的一般程序是：提出自培計(jì)劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。通過(guò)調(diào)查分析，讓教師想辦法找到自己工作中的問(wèn)題，進(jìn)而制定自培計(jì)劃（出示部分自培計(jì)劃），并采取自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)的方式幫助教師找到解決問(wèn)題的“梯子”，從而在反思總結(jié)中不斷提高完善。例如：課堂實(shí)踐、教育敘事的撰寫、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)都是采用此方法。
6、研訓(xùn)互動(dòng)式
學(xué)校緊緊抓住教學(xué)中的問(wèn)題和困難，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。比如我們參加首師大的教育信息化的教師專業(yè)發(fā)展課題，若干次研討會(huì)、交流會(huì)。這樣的研究培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識(shí)，又提高科研能力和水平。
7、網(wǎng)絡(luò)信息交流式
學(xué)校開(kāi)辦信息園地---“博客”網(wǎng)站（欄目有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)敘事、培訓(xùn)資料、班主任天地等），定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息供教師學(xué)習(xí)、交流，同時(shí)還可以收集信息。學(xué)校對(duì)教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書(shū)，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學(xué)理念、方法與時(shí)俱進(jìn)。建立主題資源網(wǎng)站交流平臺(tái)（展示）網(wǎng)上主題論壇等交流活動(dòng)，實(shí)踐新課程、解讀新課程。真正把教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。05年1月評(píng)選最佳博客10人。
培訓(xùn)中，特別強(qiáng)調(diào)教師“參與”，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。培訓(xùn)結(jié)果表明，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是教師素質(zhì)提升的一條有效的途徑。
通過(guò)一年的研究，2005年5月8日對(duì)課題的開(kāi)展情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
結(jié)果如下：
1、100%的教師認(rèn)為參與此課題使自己的教育教學(xué)能力得到了不同程度的提高，其中72.7%的教師認(rèn)為自己提高很快。
2、81.8%的教師認(rèn)為課題收獲最大的是觀念得到更新。
3、課題組的全體教師認(rèn)為參與課題接觸到很多新的教學(xué)方法，信息技術(shù)與學(xué)科整合能力得到了提高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究水平都有不同程度的進(jìn)步。
通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)我校教師對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方法的認(rèn)可度非常高，達(dá)到93.9%，教師都認(rèn)為自己有很大的提高，特別是專業(yè)技能方面。調(diào)查結(jié)果使我們很欣慰，同時(shí)使我們充滿信心。
三、目標(biāo)逐漸清晰 研究初見(jiàn)成效
課題研究的有效實(shí)施，使學(xué)校和教師的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐漸由模糊變清晰。
調(diào)查情況表明，接受培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)顯著提高。
1、教師教學(xué)創(chuàng)新能力增強(qiáng)普遍
2、教師科研水平顯著提高(北京市教科研先進(jìn)單位、北京市課改先進(jìn)單位)
3、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)已形成（區(qū)基于主題資源網(wǎng)站下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、?；谥黝}資源網(wǎng)站下的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）
4、青年教師迅速成長(zhǎng)（選修課----課題網(wǎng)站展示）
成果：博客網(wǎng)站、基于主題資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例、教育敘事（發(fā)表情況略）、教學(xué)模式。教師們的獲獎(jiǎng)情況（略）
四、問(wèn)題及今后研究方向
（一）研究中出現(xiàn)的問(wèn)題
問(wèn)題一：今年的課題研究發(fā)現(xiàn)凡是上公開(kāi)課的教師們都愿意用實(shí)驗(yàn)班上課，一些比較弱的班集任課教師都不選擇，我們認(rèn)為這一現(xiàn)象非常阻礙教師發(fā)展；
問(wèn)題二：復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式的研究還不夠深入。
問(wèn)題三：信息技術(shù)與課程的深層次的整合還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
問(wèn)題四：由于課題研究的時(shí)間短，理論體系尚不完善，隨著實(shí)驗(yàn)研究的深入，反映出許多需要探討的問(wèn)題，最主要的就是師資及培訓(xùn)資源的問(wèn)題。
今后研究方向
方向一：作為一所普通初中校，生源質(zhì)量不是很好，要求教師們多研究普通班集的普通學(xué)生的課如何上。
方向二：一課多上，多種教學(xué)模式的研究繼續(xù)深入，百家爭(zhēng)鳴的氛圍還不夠。
方向三：培養(yǎng)一批有作為的中青年教師，作為管理者要爭(zhēng)取在教師的專業(yè)發(fā)展方面有新的、多種的促發(fā)展模式出現(xiàn)。
方向四：與首師大的合作將繼續(xù)深入。
綜上所述，此課題的研究在教師教育中的優(yōu)越性日趨凸現(xiàn)，但需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題也不少，回顧我們幾年來(lái)的工作歷程，雖然沒(méi)有顯現(xiàn)的成果，然而，在“反思--問(wèn)題--研討--實(shí)踐”的探究運(yùn)行中，我們體驗(yàn)著“逆著河流行駛可發(fā)現(xiàn)源頭，順著河流漂泊可找到大海”的欣慰，相信有探索必然有收獲。
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