劉文娜
【摘 要】猝不及防的抗疫教育對現(xiàn)代教育帶來了教育組織、教育內(nèi)容、教與學方式、教育評價、家校關系等挑戰(zhàn)，同時也帶來了對未來教育本質(zhì)、目標、內(nèi)容、教與學方式、評價、家庭教育等方面的啟示。辯證認識抗疫教育，能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)“危”為“機”，實現(xiàn)后疫情教育的新發(fā)展。
【關鍵詞】抗疫教育;教育變革;未來教育
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2020）07、08-048-03
突如其來的新冠肺炎疫情對教育帶來了顛覆性的挑戰(zhàn)。2020年春季學期從幼兒園到高校都處于校園封閉、學生居家學習的狀態(tài)。這是現(xiàn)代教育史上少有的顛覆常態(tài)教育的事件。這次抗擊疫情教育（本文簡稱“抗疫教育”）的特殊挑戰(zhàn)，也帶來了面向未來教育的啟示。
抗疫教育帶來的主要挑戰(zhàn)
一是對現(xiàn)代教育組織形式的挑戰(zhàn)。自17世紀捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，世界教育就構建了以“現(xiàn)代學?！薄鞍嗉壥谡n”“現(xiàn)代學制”為基本特征的教育運行范式。學生在學校教室中接受教師依據(jù)課程大綱和教材內(nèi)容傳遞知識，并通過學期和學年考試，評價學生學習效果，逐步升入高一年級。周而復始，經(jīng)歷十幾年的教室學習，完成學業(yè)，最后進入社會工作崗位。這種現(xiàn)代教育的常態(tài)范式已經(jīng)根深蒂固地影響著人們對教育和學習的認知。然而，疫情讓這種習以為常的教育范式徹底停止，人們必須采取另一種方式完成教育和學習的過程。這是對常態(tài)學校教育范式的顛覆性挑戰(zhàn)。
二是對教與學內(nèi)容和方式的挑戰(zhàn)。疫情期間常態(tài)的學校課程設置遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。每一個學生個體居家學習，雖然能夠在線聽到教師的授課，但缺少即時的師生和生生交流，教師無法真實了解學生學習情況。比如很多時候，教師依據(jù)教材講的內(nèi)容，學生早已自己學會，造成學習時間和教學時間的浪費。此外，由于疫情帶來的社會問題，學生長時間居家獨處形成的個體焦慮問題，也在挑戰(zhàn)教師針對學生心理需求及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式的能力。
疫情期間對學生學習最大的挑戰(zhàn)是常態(tài)被動的學習變?yōu)樽灾鞴芾淼闹鲃訉W習。有的學生自我學習管理能力強，能夠很好地自主安排每日學習生活，實現(xiàn)自我管理、自我學習的目的。但很多孩子因為平時并沒有受到自主管理的培訓和教育，居家學習生活很難進行自主安排。尤其是低年級的學生，這種自主能力相對較弱，這給疫情期間家長指導學生居家學習生活帶來了很大挑戰(zhàn)。
三是對教育評價的挑戰(zhàn)。常態(tài)教育情況下，學校教育評價多采取編制試卷的方式，通過集中考試，對學生學習情況進行測量評價。但疫情期間，這種試卷考試的方式顯然不能實現(xiàn)。如何對學生學習情況進行監(jiān)控評價，如何了解教師教的情況和學習學的情況，這顯然是對教師評價能力的挑戰(zhàn)。一些教師由于缺少對學生真實學習情況的了解，每日給學生留大量的重復性作業(yè)，不僅不能測量和評價學生真實學習情況，反而造成學生更加厭學。有的學校不能統(tǒng)籌教師課后作業(yè)和學生檢測任務的數(shù)量，各學科留大量作業(yè)，造成學生疫情期間家庭學習負擔過重。
四是對家校關系的挑戰(zhàn)。常態(tài)教育方式中家庭和學校各自負責學生的家庭教育和學校教育。通常情況下學校對家長的家庭教育指導比較單一，主要關注學生學習情況的反饋。疫情期間，由于學生居家學習，讓家庭教育和學校教育在家庭這個空間中實現(xiàn)了整合。家庭教育和學校教育被動地融為一體。學校教師不僅要擔負網(wǎng)上在線授課的責任，也要擔負指導家長家庭教育策略、對學生進行心理和行為調(diào)節(jié)等職責。這對學校教師和家長都是巨大的專業(yè)挑戰(zhàn)。很多家長面對長時間居家學習的學生指導，感覺非常困惑、焦慮，甚至產(chǎn)生親子沖突。有的家長也會對學校教師的授課和指導工作提出異議，產(chǎn)生家校矛盾。而學校教師對指導家長配合學校開展家庭延伸的教育工作也感覺缺少專業(yè)知識。疫情帶來了前所未有的家校教育協(xié)同發(fā)展的挑戰(zhàn)。
抗疫教育挑戰(zhàn)帶來的主要啟示
一是對教育本質(zhì)的啟示。長期以來現(xiàn)代教育已經(jīng)習慣于以傳授知識、檢測知識學習為學校教育的核心目標。其本質(zhì)是基于知識本位和教育的功利性目標實施的教育。抗疫教育的被動產(chǎn)生，讓人們不得不深入思考，教育的本質(zhì)到底是什么？如果人的生命、生存不能得到保障，如果人類不能真正認識人與自然的關系，那么培養(yǎng)再多的知識強者和掠奪自然的人才，又有何用？因此，教育要真正回歸生命，回歸發(fā)展人的生命這個本質(zhì)，真正站在人的全面而自由發(fā)展的立場上，思考立德樹人的教育本質(zhì)意義，才能讓未來教育真正走上符合人類發(fā)展需求的軌道。
二是對未來教育組織方式的啟示。抗疫教育帶來了一次全民參與的在線教育實踐。探索和研究多年的在線教學被動地成為了教育組織方式的主角。由此帶來了實體學校、實體班級的虛擬化。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支撐下，線上集中學習與泛在學習交相輝映。這是對現(xiàn)代班級授課制的顛覆性變革，是對未來混合式學習方式的最有效實踐。相信后疫情時代，混合式學習和泛在學習不再只是小眾的探索和理論的探討。它將成為未來教育和學習的主要方式。
三是對未來教與學內(nèi)容和方式的啟示。在抗疫教育中，很多學校實現(xiàn)了學校課程的開放型發(fā)展，實現(xiàn)了常態(tài)教材的整合性開發(fā)。這種對教育內(nèi)容的新探索，讓常態(tài)的課程和教材增加了靈動的臂膀，讓貼近學生、貼近生活、貼近社會、貼近前沿的鮮活內(nèi)容，有機融入了學習課程和教材。讓課程內(nèi)容更加豐富，教材更加生動。這正是未來課程需要超越現(xiàn)代課程機制的關鍵。
抗疫教育在教與學方式上更加突顯教師“引路人”的角色定位，更加強化學生是學習主體這個教育原點?？挂呓虒W更加突出學生對學習過程的自我調(diào)控性。任務驅(qū)動式學習、大概念探究式學習、開放研究式學習成為在線教學和學習最有效的方式。教與學方式的變革更有利于學生個性和特長發(fā)展。這正是面向未來教育所要追求的教育規(guī)律?？挂呓逃M一步啟示我們對學生學習的評價不能僅僅關注最終的考試成績，更要關注持續(xù)的學習力、自主的調(diào)控力和管理能力、知識拓展和實踐探究力、綜合的學習成果表達能力等。
四是對未來家庭教育與學校教育關系的啟示。抗疫教育啟示我們家庭教育和學校教育應該是統(tǒng)一的教育連續(xù)體，應成為相互銜接、相互融通的關系。由于長期的學校教育強化，弱化了家庭教育的專業(yè)化，弱化了家庭教育和學校教育的互動融通?？挂呓逃崾疚覀兾磥斫逃訌妼W校教育和家庭教育的融通，提高家庭教育的專業(yè)性程度，加強家長實施家庭教育的專業(yè)能力，加強教師對家庭教育的專業(yè)化指導。
后疫情時代教育和學習的展望
疫情終會結束，常態(tài)必將到來。在學校陸續(xù)復課，師生逐步返校的過程中，人們不會忘記疫情時代的特殊教育情景，更不會忘記抗疫教育給我們帶來的挑戰(zhàn)和啟示。
一是后疫情時代教育和學習的目標要更加關注人的素養(yǎng)發(fā)展，而不是只關注知識?？挂呓逃龓淼慕逃举|(zhì)反思將推動教師和家長更加主動地轉(zhuǎn)變對教育目的的認知，從只關注知識學習，轉(zhuǎn)向更加關注人的素養(yǎng)發(fā)展，關注人的生命發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。基于人的全面發(fā)展的核心素養(yǎng)評價體系將逐步成為教育評價的主導價值取向。
二是后疫情時代教與學的方式更加開放，而不是只關注課堂教學。在線教育的便捷性、友好性、開放性、泛在性，為后疫情時代教與學方式的變革提供了豐富的實踐經(jīng)驗。在可預見的后疫情時代，教師、學生、家長和社會資源都會主動將線下班級授課與線上泛在學習相結合，實現(xiàn)真正的混合式教學和混合式學習。教與學的翻轉(zhuǎn)融合、線上與線下的混合、規(guī)范與靈活的結合、整體與個性的分合將成為后疫情時代的常態(tài)教學方式和特征。
三是后疫情時代學校與家庭的關系要更加緊密，共同為學生設計個性化的發(fā)展路徑和學習方案。后疫情時代家庭教育將成為專業(yè)化的領域。家庭教育作為一個獨立的教育學學科的可能性將進一步增大。實現(xiàn)家庭教育的專業(yè)化，家庭教育和學校教育一體化，為每一名學生健康成長構建家庭、社會、學校教育連續(xù)體，將成為后疫情時代重要的教育需求增長點。
后疫情時代從學校到家庭，從真實的課堂到虛擬網(wǎng)上，都會留下抗疫教育帶來的眾多影響，促進人類教育的新發(fā)展，為推進教育現(xiàn)代化提供實證經(jīng)驗。這也許就是“?！迸c“機”在抗疫教育實踐中的辯證轉(zhuǎn)換吧！
作者單位：北京教育學院
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