從“有效教學(xué)”到“高效課堂”，試析課堂教學(xué)的發(fā)展
【摘要】本文通過比較“有效教學(xué)”、“生本課堂”和“高效課堂”三種常見的課堂教學(xué)的實踐活動，旨在說明三種課堂教學(xué)研究活動的區(qū)別與聯(lián)系，進而加強我們的學(xué)校和教師對于課堂教學(xué)實踐的理性認(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 生本課堂 高效課堂
一、國內(nèi)有影響力的課堂教學(xué)實踐活動回顧
2004至今，華東師大霍益萍教授等專家?guī)ьI(lǐng)一些全國重點名校開展“聚焦課堂，有效教學(xué)”活動。有效教學(xué)是針對于課堂教學(xué)存在形式化和低效化的問題而提出來的一種課堂教學(xué)策略。它通過同課異構(gòu)、案例比較分析來研究課堂教學(xué)。參加的學(xué)校全是國內(nèi)的各省市的重點或是示范學(xué)校，東北三省的有哈三中，東北育才學(xué)校，大連育明等學(xué)校。2005年，2007年先后在東北育才學(xué)校舉行了兩屆聚焦課堂活動。聚焦課堂活動，提倡百家一課、百花齊放，不追求課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，追求課堂教學(xué)的有效性。這種帶有區(qū)域性的教學(xué)研討活動吸引著全國各知名學(xué)校的參與，2011年在天津耀華中學(xué)舉行的聚焦活動，吸引了全國近三十所學(xué)校參加研討并有一百多名教師上研討課，參加此次活動最北邊的學(xué)校有哈三中，最南邊的學(xué)校有海南中學(xué)。
2008年至今，華南師大郭思樂教授倡導(dǎo)“生本教育”，在廣東省得到行政支持開始了“生本教育”的實踐活動。他認(rèn)為，生本課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境；其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”；第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念；最后生本課堂善待了學(xué)生差異。“生本課堂”在沈陽市開展比較成形的有沈陽二十中學(xué)，該學(xué)校在校長的倡導(dǎo)下已經(jīng)開始實驗三年，二中的小班化教學(xué)也是這類課堂教學(xué)實驗，據(jù)說二中有選擇性（公開活動時候搞，平時還是傳統(tǒng)教學(xué)）的開展，其學(xué)案編制也缺乏科學(xué)性，目前班級的小班化做到了，但生本課堂幾乎不見了。省實驗2011年舉行了一次“生本課堂”的研討課活動，代表省一級的示范活動，和傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么太大差別，從形式上也不能與二十中學(xué)分組學(xué)習(xí)相比，目前也沒有進一步推進。
2011－2012年，以江蘇洋思中學(xué)，溧水的東廬中學(xué)，杜朗口中學(xué)為代表的學(xué)校，經(jīng)過創(chuàng)新課堂教學(xué)的改革，形成以生本理念為提導(dǎo)，以追求課堂高效為目標(biāo)的“高效課堂”教學(xué)理念與模式，經(jīng)過幾年的實踐，各實驗學(xué)校提高了教學(xué)質(zhì)量，走出困境，成了當(dāng)下“明星”學(xué)校、樣板學(xué)校。我個人認(rèn)為，這不排除可能會有被一些媒體炒作和夸大宣傳的成分，特別是教育相關(guān)的報紙與雜志可能會有不真實的報到，特別希望方舟子能關(guān)注一下，給我們一個“高效”的真實。“高效課堂”的標(biāo)志在于三個“突出”，一是突出學(xué)習(xí)的三大基本環(huán)節(jié)。即導(dǎo)學(xué)案將學(xué)前，學(xué)中，學(xué)后聯(lián)系在一起。二是突出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。三是突出預(yù)習(xí)前置的檢查。目前已經(jīng)形成了杜郎口10＋35模式，山東昌樂二中的“271”模式，這些模式明確了基本的流程，形成課堂的大體框架。洋思中學(xué)副校長劉金玉出了一本關(guān)于高效課堂的專著《高效課堂八講》，此書就是一本學(xué)校開展“高效課堂”實踐的指導(dǎo)叢書。
二、有效教學(xué)、生本課堂與高效課堂的比較分析
在有效、生本、高效的不斷地刺激下，對于區(qū)域、學(xué)校和教師，面對課堂教學(xué)的發(fā)展，我們的選擇是什么？要回答這個問題，我們首先要來比較分析一下以上三種課堂教學(xué)活動的異同。
（一）三種課堂教學(xué)的實踐活動形成了比較完善理論框架或操作原則。
有效教學(xué)以學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的體驗為重點的考量指標(biāo)，有效教學(xué)在豐富的案例研究的基礎(chǔ)上，形成了基于主要教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)原則和操作方法，具有很強的操作性，但，有效教學(xué)并沒有形成一個統(tǒng)一的教學(xué)模式，它提倡在“有效性”的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要追求多元化——方式的多元，評價的多元。
“生本教育”或“生本課堂”強調(diào)以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)為先導(dǎo)航“生本課堂”、實踐為基踐行“生本課堂”、反思為本優(yōu)化“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。提倡先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進而不教而教。“生本課堂”堅持發(fā)展性評價指標(biāo)，指標(biāo)包含是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗。從這幾點我們不難看出，所謂的“高效課堂”提法來源于“生本課堂”，其實是一種課堂形態(tài)的兩種不同價值追求的兩種表述，“生本課堂”在強調(diào)以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；而“高效課堂”是在追求課堂的高效率?！?/span>
“高效課堂”認(rèn)為課堂教學(xué)改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂到有效課堂再到高效課堂的過程。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，最大幅度提升單位時間效益。因此，“高效課堂”從理論基礎(chǔ)上是有效教學(xué)的范疇，從形式是“生本課堂”的新的發(fā)展或新的提法，我個人認(rèn)為它們是一致的。“高效課堂”是在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，通過實踐形成了固有的課堂教學(xué)的模式、操作流程以及指導(dǎo)原則。我個人認(rèn)為，“高效課堂”是“生本課堂”一種形式，是為了形成學(xué)校的“名片”而推出的一個“生本課堂”的代名詞。“高效課堂”聽起來讓人感到多少會有些振奮，并且也能讓社會、學(xué)校、師生和行政部門認(rèn)同的一種普適的價值追求，這也是2011年過后很少聽到“生本課堂”提法，多是“高效課堂”提法的原因。“高效課堂”被一些學(xué)校接受的最主要的原因，在于它的操作性很強。
（二）三種課堂教學(xué)的實踐活動參與的對象主體意愿和形式有明顯差異。
有效教學(xué)研究是一種來自于“民間”的一線教師的行動研究，是基于個人問題解決的研究，是在原有傳統(tǒng)教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)母倪M，是課堂教學(xué)研究的橫向的比較或是校際間的課堂教學(xué)經(jīng)驗的交流，不帶有很明顯的學(xué)校個性特征，只是學(xué)校常態(tài)研究中的一部分。而“生本課堂”和“高效課堂”是一種全新理念指導(dǎo)下的大的“手術(shù)”，帶有很強的學(xué)校個性的特征，是學(xué)校的統(tǒng)一的行為。從對課堂教學(xué)研究的發(fā)起來看，有效教學(xué)是教師的個體行為，當(dāng)然這也有學(xué)校的管理與組織；“生本課堂”和“高效課堂”是帶有很強的行政或是校長的個人意志自上而下的課堂教學(xué)的變革，因此，有很強的執(zhí)行力，也容易做出成績來。
（三）三種課堂教學(xué)參與的學(xué)校原有教學(xué)成績、影響力有很強的差異。
傳統(tǒng)意義的重點學(xué)校、示范學(xué)校和特色學(xué)校、全國知名的學(xué)校參與有效教學(xué)研究的多；在當(dāng)前一些影響力小教學(xué)成績一般的學(xué)校，參加到“生本課堂”或是“高效課堂”的多。至少，放眼全國來看，名校的課堂似乎是很保守的，似乎是低效的，他們大多都沒有實行“生本或是高效”的變革，只是在改進他們的課堂。比如我校制定了《東北育才學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)改進行動計劃》，計劃中提出了以“兩項‘關(guān)注’、三個‘還給’、四點‘原則’”為主要標(biāo)志的東北育才學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)基本要求。兩項“關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的有效表達；三個“還給”，即把課堂的時間和空間還給學(xué)生；把質(zhì)疑和評價的權(quán)力還給學(xué)生；把認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生；四點“原則”，即高立意、重基礎(chǔ)、寬視野、深思辨。從改變教師的理念到規(guī)范課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，從改變教學(xué)方式到關(guān)注學(xué)習(xí)方式，從側(cè)重知識教學(xué)到注重“三維目標(biāo)”的落實，從落實 “有效教學(xué)”到提倡“高效教學(xué)”。一些學(xué)校占有比較好的優(yōu)勢資源，在區(qū)域競爭中有較大的優(yōu)勢，重點就落在課堂教學(xué)的改進上。面對生存的壓力，師資薄弱，生源偏差的普通學(xué)校，往往選擇了變革。所以，某種意義上來說，所謂的“生本”或“高效”多多少少打上了某種特殊標(biāo)簽，面對“生本”的考量，試問一下，真是以學(xué)生為本了嗎？還是現(xiàn)實中的生存問題呢？當(dāng)然，也有一些傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)校開展“生本”或“高效”的課堂教學(xué)的實踐，這些學(xué)校是不是真正就比以前更好了呢？這個評價如何做如何來測量，很難。因些，我認(rèn)為這樣的學(xué)校不能做為“高效課堂”的樣板校，只有在進行科學(xué)的測量之后，的確是由于實行“高效課堂”之后帶來的“高效”結(jié)果，才能成為典型的學(xué)校。在沈陽地區(qū)，我認(rèn)為二十中學(xué)還是有模有樣的，同樣一個問題擺在二十中學(xué)面前，那就是課堂教學(xué)的評估，教育的評估不能只在描述上，只停留在表層。建議這些實驗校采用CIPP模式進行課堂教學(xué)評價研究，CIPP是背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估四個方面英文第一個字母的縮寫，CIPP模型就是用來評價完整活動項目的通用模型。沈陽立人中學(xué)參加到“高效課堂”的實踐中，從目前他們的網(wǎng)站來看，只是一兩個啟動的會議，還沒有什么具體的成果。沈陽的“洋思中學(xué)”會是哪一家？
（四）三種課堂教學(xué)活動的生命力前瞻
“有效”到“高效”遞進，需要科學(xué)合理的教學(xué)評估，這是一個很專業(yè)又很難評估的問題，我個人認(rèn)為，有效性的研究還會長期存在下去。“高效課堂”的實驗學(xué)校，如果不豐富課堂的教學(xué)形態(tài)或是模式，不抓實教師的專業(yè)素養(yǎng)，不能抓住國家國際教育發(fā)展的機會，隨著一些所謂“明星”學(xué)校由管理的問題，課堂虛教、或是追求政績等等原因，就會成為一顆流星。正如洋思中學(xué)劉金玉校長提出的那樣，要進行課堂打假。任何看似完美的事物肯定是有許多問題的，從教學(xué)的真實可靠的角度來看，當(dāng)下，真正缺少的是教育界的“打假專家”我期待著“高效課堂”長青，但，也希望我們能真實面對我們自身系統(tǒng)的問題。
三、 我們的選擇
（一）未來的課堂教學(xué)的發(fā)展
無論從國際上，還是從我國近十年的課堂教學(xué)的實踐來看，將來的課堂教學(xué)定是形態(tài)多樣、模式多元，具有學(xué)校特色、個人特色的課堂教學(xué)模式會不斷涌現(xiàn)。理想課堂的爭論也必將進行下去，爭論或是實踐本身就是有意義的。對于學(xué)校來講，要適應(yīng)變化，但，不是全盤照搬，不能一種模式。例如我校提出的“三生課堂”課堂教學(xué)研究，“三生”指生動、生成、生本。“生動”，即著眼于構(gòu)建充滿活力的課堂生態(tài)系統(tǒng)；“生成”，即在師生互動交流中實現(xiàn)知識、能力和情志的有效提升；“生本”，即把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，把知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感體驗作為教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。“生動”是課堂教學(xué)活動的外顯形式，“生成”是課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，“生本”是課堂教學(xué)的價值取向?；诔B(tài)課堂的研究活動，會成為更為普遍的實踐活動，因為學(xué)校教育中不會有“驚心動魄”的事兒。讓我們的學(xué)校回到教育的起點，尊重教育規(guī)律，真正的從學(xué)生的發(fā)展來制定我們切實可行的培養(yǎng)方式，用平常心、不跟風(fēng)，不做假，做有良知的教育。在任何變革之前，問一問自已，我是否站在了學(xué)生、教師的發(fā)展角度上來考慮的。
（二）我們教師的選擇
無論課堂教學(xué)怎么變化，唯一不變的就是要不斷的學(xué)習(xí)，充實自己，豐富自己，嘗試著改變自己。更新自己教學(xué)思想，改進自己的教學(xué)行為，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。從教師的生活與發(fā)展的角度來講，我們教師不是機器人，我們要有自己獨立的思想與人格，要有我們?yōu)閹煹木衽c靈魂，正如朱永新新教育實驗的主張一樣，讓我們教師過上完整的幸福的教師生活，這是我們的選擇。
