學(xué)校教育中的課堂轉(zhuǎn)型④
“國(guó)際理解教育”的創(chuàng)造與啟示
鐘啟泉 華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員（教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人），國(guó)家基礎(chǔ)教育課程與教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員，《全球教育展望》雜志主編。
在上海市浦東新區(qū)這塊我國(guó)改革開放的熱土上，涌現(xiàn)了一所致力于基礎(chǔ)教育改革的學(xué)?！Ｉ酵鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校。該校高舉“聚焦課程發(fā)展，守望教師成長(zhǎng)”的旗幟，幾十年來(lái)，進(jìn)行了一系列以“國(guó)際理解教育”為主線、以單元設(shè)計(jì)為切入口、富有特色的課程開發(fā)與課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索。
“國(guó)際理解教育”的課程設(shè)計(jì)涵蓋了兩種挑戰(zhàn)：第一種是“對(duì)話性實(shí)踐”挑戰(zhàn)，它把學(xué)校教學(xué)從死記硬背中解放了出來(lái)；第二種是“合作性實(shí)踐”挑戰(zhàn)，它把學(xué)生學(xué)習(xí)從個(gè)人主義的束縛中解放了出來(lái)。這是典型的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，借助這些改革措施的實(shí)施，學(xué)生的公民素養(yǎng)和多元文化認(rèn)知能力得以更好地提升。這不僅體現(xiàn)在這樣的設(shè)計(jì)可以拓展學(xué)生的國(guó)際視野、使他們具備多元文化思考與交流合作能力，而且還體現(xiàn)在它可以讓學(xué)生懂得大政方針，具有作為一個(gè)共和國(guó)公民的自豪，有助于他們形成批判性、創(chuàng)造性思維和擁有“溝通·協(xié)作·信息的能力”。
從這所學(xué)?；顒?dòng)單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐創(chuàng)造可以發(fā)現(xiàn)，“單元設(shè)計(jì)”不是源于對(duì)單純知識(shí)點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于“學(xué)科素養(yǎng)”，思考怎樣基于一定的目標(biāo)與主題展開探究活動(dòng)的敘事。該校在單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐創(chuàng)造中，積累了不少新鮮經(jīng)驗(yàn)。一是活動(dòng)單元設(shè)計(jì)回應(yīng)了學(xué)校課程的四個(gè)元素——目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)的改革訴求，其一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是，體現(xiàn)了各自學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。二是活動(dòng)單元設(shè)計(jì)凸顯了“課程整合”的視點(diǎn)，這是值得我們關(guān)注與思考的——多年來(lái)，該校無(wú)論是貫穿國(guó)際理解教育還是學(xué)科教育或德育的實(shí)踐，都凸顯了“課程整合”的視點(diǎn)，“單元”不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)處置，而是有機(jī)地、模塊式地進(jìn)行組織與構(gòu)成。因此，他們能夠在單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所作為、有所成功。
該校對(duì)單元設(shè)計(jì)的創(chuàng)造，給我們提供了諸多課程整合的可能性：
第一，教學(xué)內(nèi)容的整合。這可通過(guò)專題型學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂專題型學(xué)習(xí)，就是對(duì)內(nèi)把學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)構(gòu)成模塊，對(duì)外關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，就諸如環(huán)境、國(guó)際理解此類的專題問(wèn)題所展開的學(xué)習(xí)。在這樣圍繞特定課題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)不抹殺學(xué)科本質(zhì)，不打破學(xué)科框架，而是基于兒童的興趣愛好來(lái)進(jìn)行。
第二，學(xué)習(xí)方式的整合。首先是出現(xiàn)了從擴(kuò)散到收束的多樣學(xué)習(xí)方式。比如，先是圍繞課題探討而展開的拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)（取材、制作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、演出），這屬于擴(kuò)散活動(dòng)，然后是組織報(bào)告會(huì)（文獻(xiàn)收集、討論集會(huì)、信息交流）這類收束活動(dòng)。這樣的多樣學(xué)習(xí)方式，讓兒童在主體性問(wèn)題解決的場(chǎng)域中，展開制作、培育、體驗(yàn)、達(dá)成、觀察、討論、驗(yàn)證、發(fā)表、行動(dòng)等活動(dòng)。這實(shí)質(zhì)上就是一種綜合學(xué)習(xí)。
第三，學(xué)習(xí)場(chǎng)域的整合。這種教學(xué)重視兒童的興趣與愛好，發(fā)掘?qū)W校與社區(qū)的特色并將之相融合，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源，形成廣泛的學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)所。這些場(chǎng)所超越了校內(nèi)的課堂，廣泛運(yùn)用校園及其圖書以及社區(qū)相關(guān)設(shè)施與影響力，大大擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，豐富了他們同社區(qū)乃至國(guó)內(nèi)和國(guó)際各方面相關(guān)教育的交流。
第四，教學(xué)指導(dǎo)與課時(shí)安排整合。在課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)造中，讓社區(qū)人士和學(xué)生家長(zhǎng)“從參觀到參與，從參與到參謀”，由此實(shí)現(xiàn)家校合作及學(xué)校與社區(qū)一體化教育方式，完成教學(xué)指導(dǎo)的整合。同時(shí)，通過(guò)課時(shí)表編制的彈性化，來(lái)貫通其他學(xué)習(xí)時(shí)間，由此來(lái)完成課時(shí)安排整合。
除此之外，在這所學(xué)校，我們很容易找到燃起教師挑戰(zhàn)教育欲望之燈的“點(diǎn)火裝置”。那就是兒童、同僚以及其他同教師交往的人，或者說(shuō)是同這些人之間的無(wú)可替代的對(duì)話。
這所學(xué)校之所以取得驕人的辦學(xué)成績(jī)，其一大秘訣就在于開放的心態(tài)與對(duì)話的實(shí)踐：校長(zhǎng)引領(lǐng)全校教師同社會(huì)變革現(xiàn)實(shí)展開對(duì)話，同國(guó)內(nèi)外教育界的同行展開對(duì)話，同自己的內(nèi)心展開對(duì)話；每一名教師都是“反思性教學(xué)”的實(shí)踐者，他們讀書、實(shí)踐、反思，潛心于課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐；每一位家長(zhǎng)也同教師一道，參與兒童的觀察與記錄，編織每一個(gè)兒童的創(chuàng)想與夢(mèng)想，呵護(hù)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
中國(guó)教育報(bào)2016年11月16日
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
