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     (一)

　　案例：《黃鶴樓送別》執(zhí)教：特級教師徐善俊

　　師：大家伙都了解我哪些情況？
　　生：你是個校長。
　　師：少了一個最關(guān)鍵的字，“副”。
　　生：聽說你是江蘇人。（江蘇徐州人）
　　生：你現(xiàn)在在上海教書。（不，我是為人家打工）
　　生：你姓徐。（對，我是徐州人，所以姓徐）
　　師：我的名字叫徐善俊，既善良又英俊。這是爺爺對我的殷切期望，可惜我辜負了爺爺，少了其中的一個字“俊”，說我“俊”，這是同學們對老師的尊敬。
　　師：現(xiàn)在感覺我這老頭怎么樣？
　　生1：我感覺你平易近人。
　　生2：你是一個和藹的老師。
　　生3：看得出來你很善良。
　　生4：我希望你能長得英俊一些。
　　師：我們是不是已經(jīng)成為朋友了，（是）那好，我們開始上課。

　　賞析：語文是母語的教育，它無處不在，無時不有。應該說，“語文的外延與生活的外延相等”徐老師在教學伊始，并不急于出示教學的內(nèi)容，而是與學生說起了自己，引領學生進行了一次很好的言語交際活動。在這樣的言語交際中，師生成了共同的信息收集者，學生們利用觀察和想象收集的是老師的種種，而教師則通過交流、分析收集到學生的語文學養(yǎng)，這就是我們通常所說的備備學生。在這樣的言語交際中，語言文字表達的準確性再次凸顯與張揚，諸如：“少了一個最關(guān)鍵的字‘副’”，“是江蘇徐州人”，“不，我是個打工的”等等，這不僅僅在于獲得某個準確的答案，更重要的是使學生的口語水平得到鍛煉與提升，且有利于學生語言能力的發(fā)展。在這樣的言語交際中，師生是平等的對話者，老師好比學生，他們都共同用心去交流，去激活對方，有的只是彼此的真誠。學生也是老師，他們可以直言不諱地評論老師的優(yōu)劣，他們可以用自己的方式來要求我們教師，在這樣的言語交際中，師生的生命將得以無限拓展。他們還是身心的自由者，他們能說自己想說的話，他們能表達自己的思想與見解，這里沒有思想的桎梏，沒有條條框框的束縛，有的只是自由、直率和坦誠，有的只是碰撞、和諧與幽默。他們更是精神的快樂者，他們沒有緊張、恐懼感，沒有擔心和不安，在這里，聽不到教師對學生的訓斥、侮辱，教師時刻為學生取得點滴進步而由衷高興，快樂著彼此的快樂。

　　案例：《推敲》執(zhí)教：上海特級教師賈志敏

　　師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火約、指南針，還創(chuàng)造了許多有趣的文字。比如說“木”字，在以前這樣寫“”，再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上，還有“步”字，以前是這樣寫的“”，兩個腳疊加在一起。
　　師：漢字有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？
　　生：語文書、教棒、粉筆……
　　師：老師是東西嗎？
　　生：你不是東西！
　　師：這不是罵人嗎？（生眾笑）
　　師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。
　　師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發(fā)出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”在一起時就表示“斟酌、研究”了。
　　師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

　　賞析：語文的學習重在一個“趣”字，教師教得有趣味，學生自然學得主動，學得活潑，學得趣味。賈老師教學伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興致地同學生話起了這有趣的中國漢字。從“木”到“休”，由“左右”至“東西”，學生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。這不僅讓學生們在享受愉悅的同時學到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學習，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識地突出了文章的主題————推敲、斟酌語言文字。可謂一舉三得。
　　語文的學習還重在“熏陶、感染”。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴肅但不乏情趣化的教學語言，可以直視到賈老師身體力行的教學行為，而且可以感受到賈老師對于語文教學所特有的情愫，也可以在賈老師對于學生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的熏陶、感染，才使得對學生的精神領域產(chǎn)生了深而廣的影響。

　　案例：《天游峰的掃路人》執(zhí)教：山東特級教師支玉恒

　　師：同學們認識我嗎？
　　生點頭或小聲應答。
　　師：怎么有點拘束，敢說話嗎？
　　師：上課（生齊立）。
　　師：能隨機應變嗎？（能）
　　師：能對答如流嗎？（能）
　　師生對話。（略）
　　師：同學們真了不起，神采奕奕，天真可愛。
　　師：記住，上課發(fā)言的機會都是自己爭取的，人人都要爭取鍛煉的機會。
　　師：“天游峰的掃路人”，看我寫字。

　　賞析：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注到學生的個性差異和不同的學習需求，以充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。支老師一走近學生，一看到這些端坐在臺前略顯拘謹?shù)膶W生，支老師就試圖把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生做真正的學習主人。“機會是你自己爭取的，人人都要爭取鍛煉的機會”，學生們在這樣的課堂中定會積極探究，勇于思考并充分展現(xiàn)自我。
　　第二，在支老師的課堂上，我們深切感受到語文資源與語文實踐無處不在。上課伊始，支老師就引領學生進行了一次有益的口語交際。“能對答如流嗎？”“能隨機應變嗎？”學生們正是在支老師的循循善誘、積極鼓勵中，變得神采奕奕、天真可愛起來。這不僅激發(fā)了孩子們學習的自信與勇氣，不僅錘煉了孩子的思維，更加是激活了孩子們對于語文學習沉睡已久的心靈。

　　案例：《只揀兒童多處行》執(zhí)教：江蘇省特級教師孫雙金

　　播放樂曲《春天在哪里》
　　師生和著音樂同唱樂曲。
　　師：春天來了，你們想到哪兒去找春天呢？
　　生交流。（略）
　　師：古代有個大詩人，寫了一句詩，就是講兒童找春天的：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
　　師：你以為古人怎么看兒童找春天？
　　生交流。（略）
　　師：冰心奶奶怎么說找春天的呢？“兒童不解春何在，只揀兒童多處行”。
　　師：為什么只揀兒童多處行呢？今天我們來學習一篇課文，《只揀兒童多處行》。

　　賞析：語文課堂應該追求一種美，一種滌蕩于學生心靈之間的美。孫老師的課堂上就創(chuàng)造了這種美感，活潑宜人的音樂，入情入境的領唱，恰到好處的跟唱。而這些美好的情境，使得學生們更容易陶醉于語文的課堂，也使他們對于語文的學習變得更加自信、樂觀起來。
　　語文課堂更應該追求一種平實。教師要實實在在教語文，不搞花架子，不做表面文章，學生也要實實在在學語文，不浮于表層，杜絕“走馬觀花”，“蜻蜓點水”。孫老師的教學就非常注重其實效性，無論是播放樂曲，無論是出示古代詩句，他都能緊緊扣住文章的主體，并著力突出文章所需要解決的重難點問題。即“為什么冰心奶奶只揀兒童多處行呢？”從而使得全課教學目標明確，重難點鮮明。