到基層學(xué)校聽課，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況：不管合理與否，教師在講臺上總要大講一番，既不生動(dòng)形象，也不招人喜歡，當(dāng)然大多也很沒有必要。課后，我問老師為什么這樣做，回答是“我要不說得多一點(diǎn)，聽課老師聽什么”。我明白了上課老師的想法：我總不能讓你長時(shí)間看著學(xué)生靜靜地讀書吧。我們現(xiàn)在又在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，語文教師就會(huì)不由產(chǎn)生這樣的困惑：學(xué)生自學(xué)了，教師做什么？
上面很簡單的一個(gè)問題，卻引起了我們一個(gè)由來已久的思考：語文教師到底應(yīng)該做什么？長期以來，語文教學(xué)中教師的角色定位問題，沒有一個(gè)清晰的答案，這一點(diǎn)也是造成當(dāng)前語文教學(xué)混亂的原因之一。當(dāng)做不做，不做卻做，角色定位不準(zhǔn)，職責(zé)不明，焉有不亂之理？
簡言之，我把語文教師的教學(xué)職責(zé)概括為：告訴，激發(fā)，引導(dǎo)，點(diǎn)撥，提升。對于學(xué)生未知的知識，教師要清楚地告訴；對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，教師要時(shí)刻不忘激發(fā)；對于學(xué)生由淺入深的感悟，教師要善于引導(dǎo)；對于學(xué)生面臨思考后的困境，教師要加以點(diǎn)撥；對于學(xué)生留于表面的認(rèn)識，教師要設(shè)法提升。教師以上所做的一切，都是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即學(xué)生學(xué)習(xí)，教師輔助。
說到這里，有的語文教師可能就會(huì)這樣想：我們語文教師不就是這樣做的嗎？我的回答是：不是。我們的語文教師習(xí)慣于告訴、講解、分析、歸納、總結(jié)，很有理科教學(xué)的味道，這恰恰犯了一個(gè)不小的錯(cuò)誤：理科教學(xué)重在理性分析，而語文教學(xué)需要感性認(rèn)識。
多給學(xué)生感受、感悟、感想的時(shí)間，少給教師講解、分析、歸納的機(jī)會(huì)，這樣做，語文就會(huì)回歸感性的本質(zhì)，語文課堂便有了語文的味道。
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