教育敘事研究，是研究者以敘事或講故事的方式對(duì)教育事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法。其目的是從發(fā)生在敘事者身邊的、有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育事件中發(fā)掘隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)和規(guī)律。目前，敘事研究正逐漸成為中小學(xué)、幼兒園教師普遍使用的一種教育研究方法。
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事或講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定應(yīng)該怎么做，它只是給人們講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中領(lǐng)悟到教育是什么或者應(yīng)該怎么做。概括地說，教育敘事研究有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.客觀性
教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生的教育事件，而不是對(duì)未來的展望，它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的客觀事實(shí)，而不是敘事者的主觀想象。
2.情節(jié)性
敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的事，不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的事件。
3.體驗(yàn)性
教育敘事要有敘事者及事件關(guān)系人的情感體驗(yàn)，以產(chǎn)生生動(dòng)、感人、引起共鳴的效果。
4.反思性
作為一種研究，僅用事例說話是不夠的，還應(yīng)當(dāng)有作者的反思，并采用夾敘夾議的方式寫作，這樣可以增加教育敘事的理性色彩，從而產(chǎn)生“研究”的效果。
下面是一則簡(jiǎn)短的教育敘事案例，題目叫作《一包口含片》，我們從中可以具體地了解教育敘事研究的上述特點(diǎn)。
面對(duì)總是惹我生氣的學(xué)生，我的方法便是“疾言厲色”地吼叫，可時(shí)間長(zhǎng)了，便不再有效。
五年前的一天，有位同事在辦公室里告訴我，如果孩子們鬧得越歡，你的音量就要降得越低，這樣沒準(zhǔn)兒會(huì)收到意想不到的效果。
按照同事的建議，再次遇到問題時(shí)，我就盡量壓低聲音。這一招果然見效，那幾個(gè)淘氣包似乎因?yàn)槁牪灰娢以谡f什么，也收斂了許多，做到盡量不出聲。
沒費(fèi)力就把學(xué)生們“治”住了，今天我心情特高興，回到家便迫不及待地打開手提包準(zhǔn)備明天的課。
“什么東西？”我自語道。一個(gè)用草紙包著的長(zhǎng)方體映入了我的眼簾。不管是什么，拆開看看吧，總不可能是炸彈吧！懷著好奇的心情，我拆開了紙包，原來是一盒金嗓子喉片。誰放進(jìn)去的？我的嗓子又沒病。我的心中畫了一大堆問號(hào)。
這時(shí)，手機(jī)響了一聲。打開一看，是一條短信：“老師，您看到我在您包里放的金嗓子喉片了嗎？我聽見您的聲音沙啞了，給您買的?！膶W(xué)生盧小月。”
我的心為之一動(dòng)，這是怎樣的一個(gè)孩子呀！她的心是那樣的細(xì)，她的眼睛是那樣的尖，老師的舉動(dòng)都在她的眼中，都在她的心中……淚水不禁模糊了我的眼睛。
我連忙拿起手機(jī)給盧小月發(fā)短信：“謝謝，真讓老師感動(dòng)！”幾分鐘后，一條簡(jiǎn)短的信息又回復(fù)過來：“不客氣?！?/span>
雖然這條短信之后，我們?cè)僖矝]有交流，但這幾行字已深深地植入我的心間。今天這個(gè)小小的手段“收獲”了一份師生間難得的真情，讓我激動(dòng)不已。五年了，我和孩子們的關(guān)系已經(jīng)不僅僅是師生，更多的是朋友，是親人。也許愛不是用來說的，行動(dòng)才是愛的最高境界。這一盒小小的口含片，讓我堅(jiān)信最初的選擇是正確的，讓我更堅(jiān)定自己的步伐，做孩子們喜愛的老師。
教育敘事通常包含三種基本題材，即教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事。
1.教學(xué)敘事
教學(xué)敘事即教師將某節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程或課堂教學(xué)的某一方面（比如課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、生成性資源的把握和利用等）相對(duì)完整地?cái)⑹龀鰜?。教學(xué)敘事不是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“錄像”，不是簡(jiǎn)單的“課堂實(shí)錄”?！罢n堂實(shí)錄”不能表現(xiàn)教師的反思以及反思之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略，而教學(xué)敘事則需要將敘事者對(duì)教學(xué)的理解以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思寫入相關(guān)的“故事情節(jié)”中，用“當(dāng)時(shí)我想……”“現(xiàn)在想起來……”“如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)……”等方式來表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”的考慮。
2.生活敘事
生活敘事是指課堂教學(xué)之外的教育工作敘事。大家都知道，教師的育人活動(dòng)并不限于課堂教學(xué)，課堂之外的教育活動(dòng)還有很多，比如與學(xué)生談話、家訪等。因此，教師的“敘事”除了“教學(xué)敘事”，還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的教育生活事件的敘述，包含“德育敘事”“管理敘事”“社會(huì)實(shí)踐敘事”等。
3.自傳敘事
自傳敘事就是研究者講述自己的成長(zhǎng)故事。每個(gè)教師從“新手”到“熟手”，從“實(shí)習(xí)教師”到“骨干教師”，都會(huì)有自己的困惑和反思、汗水和歡樂。教師以“自傳敘事”的方式學(xué)會(huì)“自我反思”，并經(jīng)由“自我反思”“自我評(píng)價(jià)”而獲得某種“自我意識(shí)”。讀“故事”的人則可以從這樣的“敘事”中了解到教師教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，看到他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)績(jī)效的提升。
對(duì)于中小學(xué)教師而言，無論是何種題材的教育敘事，都將使自己的“專業(yè)故事”不再隨時(shí)間的流逝而流逝，而是以研究的形式保留“歷史”，賦予那些看似平凡、單調(diào)、重復(fù)的教育活動(dòng)以獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味，從而沉淀一份難忘的人生感悟。
1.要勤于學(xué)
養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進(jìn)行校本科研，不必像專門從事教育研究的人員那樣具有豐富的教育理論，但并不是說不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的。教師可以根據(jù)研究課題和解決問題的需要，有計(jì)劃地、深入地、系統(tǒng)地閱讀一些教育理論專著和文章，提倡同伴共讀，及時(shí)交流讀書心得，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。
2．要敏于事
一些中小學(xué)教師常常感覺沒有什么可說的話題、可做的課題和可寫的東西。這種現(xiàn)象也許是教師長(zhǎng)期忙于教學(xué)工作、為各種事務(wù)所困、對(duì)教育問題缺乏敏感性的緣故。俗話說：處處留心皆學(xué)問。只要教師有意識(shí)地留意課堂現(xiàn)象、關(guān)注身邊的問題，就可以找到很多值得思考和研究的話題。教書育人活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可以成為敘事研究的課題。如果能夠養(yǎng)成記教育日記、寫課后反思的習(xí)慣，教師可講的教育故事就會(huì)越來越多，教學(xué)也會(huì)越來越有意思。
3．要善思考
勤于思考是中小學(xué)教師開展敘事研究的根本要求。教師試圖發(fā)現(xiàn)和講述自己所遇到的某個(gè)教育問題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真思考；當(dāng)問題或事件發(fā)生后，教師要尋找解決問題的方法，需要深入思考；對(duì)問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，更需要深刻反思。思考是研究的靈魂。通過敘事研究中的思考，教師不僅可以深刻領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)行動(dòng)。
4．要得于法
教育敘事研究的范圍廣、主題多樣、內(nèi)容豐富?？梢哉f，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；教師的工作有多少，其敘事研究的主題就有多少；教師工作的內(nèi)容有多廣泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多豐富。因此，敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。與其他研究方法相比，敘事研究更具靈活性和多樣性等特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，教師在開展敘事研究時(shí)就更需要體現(xiàn)針對(duì)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生更為明顯的研究效果。
當(dāng)然，敘事研究作為一種研究方法，并非可以隨意而為，它應(yīng)當(dāng)具備一些基本的要素并滿足一定的要求。一般而言，這些基本要素和要求包括：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；第二，有解決問題的技巧和方法；第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及對(duì)故事中有關(guān)角色的描述；第四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有通過理性反思所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，以及對(duì)所蘊(yùn)涵的教育理論和教育思想的提煉和升華。教師如果掌握了敘事研究的這些基本要素和要求，并經(jīng)常加以運(yùn)用，就一定會(huì)不斷提高教育敘事的研究水平，從而更加有效地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
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