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        袁占舵的教學(xué)論：以評(píng)學(xué)為指向的評(píng)課策略

一切的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)生成均應(yīng)指向?qū)W生，為學(xué)生的發(fā)展而教，這是課堂教學(xué)的重要理念。那么基于此，為學(xué)生發(fā)展而評(píng)，是不是也應(yīng)是我們?cè)u(píng)課理念的重心回歸？
        評(píng)課，應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)審視課堂、考察課堂，以學(xué)生的學(xué)來(lái)檢驗(yàn)教師的教，改進(jìn)教師的教，這才是評(píng)課的科學(xué)思維，也是用評(píng)課發(fā)展課堂的理想狀態(tài)。
        所以，評(píng)課應(yīng)從以評(píng)教為主的師本模式轉(zhuǎn)向以評(píng)學(xué)為主的生本模式。那么，以評(píng)學(xué)為理念指導(dǎo)下的評(píng)課，究竟該如何進(jìn)行？
       一是評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思教學(xué)預(yù)設(shè)是否面向?qū)W生
       評(píng)課時(shí)，首先要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反觀教師教學(xué)預(yù)設(shè)的成功與否。再先進(jìn)的理念、再精致的教學(xué)流程，卻見不到學(xué)生的精彩投入，這樣的課堂教學(xué)決不會(huì)是成功的課堂。由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)課，對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)大有裨益。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)才能去除浮華，回歸真實(shí)。
       二是評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，反思教學(xué)本體是否以生為本
       怎樣的課堂才是以學(xué)生為本的課堂，其中一個(gè)重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。一節(jié)課上，如果是教師個(gè)人教學(xué)能力的“走秀”，學(xué)生卻游離于學(xué)習(xí)之外，這樣的課堂是浪費(fèi)學(xué)生生命的低效課堂。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多少，有助于從根本上明確課堂要義，這就要求教師對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行最優(yōu)化的整合，把時(shí)間最大化地還給學(xué)生。
       三是評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，反思教學(xué)過(guò)程是否把握本質(zhì)
        當(dāng)前，新思想、新模式層出不窮，各種教學(xué)風(fēng)格也交相輝映，但不論課堂教學(xué)的形式怎樣出新，學(xué)科特點(diǎn)不容改變。評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，對(duì)我們把握課堂本質(zhì)，進(jìn)一步扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教學(xué)具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。
       四是評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，反思教學(xué)引導(dǎo)是否授之以漁
       讓學(xué)生能夠由被動(dòng)的接受走向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法有無(wú)掌握。授之以漁遠(yuǎn)比授之以魚重要。
       以評(píng)學(xué)為指向的評(píng)課，有助于促進(jìn)新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中得到真正的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教師全新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的最佳融合。