摘要：隨著素養(yǎng)時(shí)代的到來，為了落實(shí)立德樹人，新課標(biāo)的教育理念提出需要落實(shí)單元整體設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文分析了單元整體教學(xué)的背景、內(nèi)涵、價(jià)值，并結(jié)合PEP五年級英語上冊Unit2 《My week》提出單元整體教學(xué)實(shí)施路徑：整體單元教材分析，提煉單元育人主題；語篇研讀，提煉語篇子主題，繪制單元育人藍(lán)圖；“基于UbD逆向設(shè)計(jì)三階段框架”單元整體設(shè)計(jì)；“基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”和WHERETO要素設(shè)計(jì)單課時(shí)教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 逆向設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)
隨著22版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)范式，改進(jìn)考試評價(jià)，知道教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)”。核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，越來越多的教師關(guān)注在英語課堂教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，將其與核心素養(yǎng)相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供支持。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，提升課堂教學(xué)效果。
一、單元整體教學(xué)實(shí)施的背景
小學(xué)作為學(xué)生第一次接觸英語的初級階段，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)將直接影響到他們今后的英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響到他們英語的核心素養(yǎng)的形成，以及他們今后在英語學(xué)習(xí)過程中的方式方法。而英語教學(xué)的傳統(tǒng)方法是以英語教材為主導(dǎo)，將
單元中的課時(shí)進(jìn)行割裂開來，獨(dú)立成塊，是按照教材的排序單個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽視了課時(shí)之間的鏈接，各個(gè)課時(shí)之間沒有單元整體感。
1.核心素養(yǎng)目標(biāo)的需要
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)是按照腳踩的分配從單課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生舞蹈的是碎片化的知識(shí)。而隨著素養(yǎng)時(shí)代的到來，單純的依靠教材上知識(shí)點(diǎn)的講解無法滿足社會(huì)對于人才的需求，無法幫助學(xué)生形成素養(yǎng)，從知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力是需要時(shí)間的。素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的情境中問題的解決能力，素養(yǎng)是目標(biāo)概念，不是內(nèi)容概念，素養(yǎng)是悟出來的。當(dāng)我們的學(xué)生面對情境、任務(wù)、問題、挑戰(zhàn)的時(shí)候，靈活運(yùn)用在學(xué)科里獲得的東西去應(yīng)對的能力。英語學(xué)科有其獨(dú)有的看待世界的觀念
思考問題的方法，這其中也蘊(yùn)含著世界觀和價(jià)值觀。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中的教學(xué)建議版塊，明確指出加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人內(nèi)容概念，價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。
課程是立德樹人的載體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程立德樹人的基本要求和實(shí)踐路徑，核心素養(yǎng)既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，也是教師價(jià)值的追求。崔允漷教授認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”，指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級，而“逐個(gè)”知識(shí)點(diǎn)的“了解”“識(shí)記”“理解”等目標(biāo)從此退出歷史舞臺(tái)。新的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及 其運(yùn)用。由此看來，學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。
2.改善教師實(shí)際教學(xué)問題的需要
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂往往處于兩種情況，一種是“教師灌輸為主”，一種是“活動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)”，在第一種教學(xué)模式中，教師以為教了的學(xué)生就會(huì)了，陷入了“專家盲點(diǎn)”，在第二種教學(xué)模式中，出現(xiàn)了教室表面熱熱鬧鬧的，活動(dòng)雖然有趣，但未必讓學(xué)生獲得智力上的成長。
在碎片化教學(xué)的背景下，課堂教學(xué)越來越傾向于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，存在極強(qiáng)的分散性，缺乏完整的學(xué)科知識(shí)體系和能力架構(gòu)。表面上看，學(xué)生掌握了一定的語言知識(shí)，但是沒有建構(gòu)起相關(guān)的知識(shí)體系框架，學(xué)生對于知識(shí)的理解也是離散的。甚至有的教師直接拿著教材上課，教材上有什么就教什么，王薔教授認(rèn)為大觀念的提出為解決教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價(jià)形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。大觀念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.大概念教學(xué)的需要
大概念（Big Ideas），也叫大觀念（Big Concept），是一個(gè)內(nèi)涵較為復(fù)雜且上位的教育理念，其處于學(xué)科的核心地位，作為教師教學(xué)的得力助手，發(fā)揮著“概念魔術(shù)貼”得作用，有助于將知識(shí)和技能的整合，并在大腦中得以鞏固。能王薔教授指出大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)”。大概念是學(xué)科的核心，需要被教師深入研究并揭示。而大概念的落實(shí)體現(xiàn)在單元主題所構(gòu)成的大項(xiàng)目、大任務(wù)中。
大概念是教師落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)教材具體知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。單元教學(xué)主題是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要合理確定單元教學(xué)主題，并對其進(jìn)行分析、分解與提煉，并選擇一個(gè)具有統(tǒng)攝性的學(xué)科大概念作為單元主題知識(shí)內(nèi)容整合架構(gòu)的支撐點(diǎn)，整合教材中較為零碎的課時(shí)知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)科主題單元知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)科大概念視角下的學(xué)習(xí)單元主題的選擇和建立需要教師明確單元主題知識(shí)和任務(wù)之間的聯(lián)系。
二、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵
1.單元
“單元”指整體中自為一體或自成系統(tǒng)的單位，是不可再分的，否則就改變了事物的性質(zhì)。通過對論文的分析發(fā)現(xiàn)不同學(xué)者對于單元有不同的定義。鐘啟泉認(rèn)為教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位。於以傳則這樣定義單元：“單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，圍繞主題、專題、話題、問題和活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位?！北M管對單元定義說法不一，但是對于單元本質(zhì)描述是相同的，即單元是基于一定標(biāo)準(zhǔn)圍繞共同的目標(biāo)或主題選取學(xué)習(xí)材料所構(gòu)成的單位，而這也是我們傳統(tǒng)意義上所熟知的教材內(nèi)容單元。
2.大單元
大單元教學(xué)最早是由華東師范大學(xué)崔允漷教授所提出的教學(xué)理論。崔允漷在文章中指出現(xiàn)有教材中的單元只是內(nèi)容單元不是學(xué)習(xí)單元，而大單元?jiǎng)t是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)大單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)故事、微課程。對于傳統(tǒng)教材單元來說，大單元的“大”所體現(xiàn)的并不是內(nèi)容之多、時(shí)間之長、范圍之廣，而是體現(xiàn)在更加的整體、系統(tǒng)、綜合。大單元的落腳單位可以跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨教材，可以是現(xiàn)有的教材內(nèi)容單元，也可以是整合重構(gòu)后的單元，單元可大可小，內(nèi)容可多可少，重在系統(tǒng)完整。筆者認(rèn)為大單元是依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，在一定主題的引領(lǐng)下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)組成的新學(xué)習(xí)單元。
3.單元整體教學(xué)
王輝霞教師在新網(wǎng)師英語研課第二講資料包中認(rèn)為單元整體教學(xué)是一個(gè)教學(xué)集合；以大概念教學(xué)為基礎(chǔ)；立足于學(xué)生的學(xué)；是大于教學(xué)中的單元的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，又指向“理解”，是一種始于雙基、終于素養(yǎng)的教學(xué)。
筆者認(rèn)為大單元教學(xué)又可稱為“單元整體教學(xué)”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從大概念、大任務(wù)、大問題或是大項(xiàng)目角度入手對一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)組成新的學(xué)習(xí)單位即大單元，在大單元的基礎(chǔ)上建構(gòu)大情境，以主題為引領(lǐng)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向形成連續(xù)課時(shí)的課程整體學(xué)習(xí)。
大單元整體教學(xué)不是每個(gè)學(xué)習(xí)板塊的機(jī)械疊加，各個(gè)學(xué)習(xí)板塊之間是有關(guān)聯(lián)性，圍繞一個(gè)大主題進(jìn)行展開，同時(shí)各板塊之間又有一定的子主題，學(xué)生可以通過對于各子主題的建構(gòu)達(dá)到主題大概念的要求，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)。
三、實(shí)施單元整體教學(xué)的意義
1.有助于教師從學(xué)科角度把握整體脈絡(luò)
單元整體教學(xué)打破了單元碎片化、割裂的狀態(tài)，在原來的教學(xué)中單元課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)是相對隨意的，沒有一條主線將其串聯(lián)，教師每一節(jié)課講的內(nèi)容好像是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊，毫無關(guān)聯(lián)，單元整體教學(xué)可以幫助教師了解本單元在整個(gè)學(xué)科內(nèi)容上的地位和作用，并能在教學(xué)中主動(dòng)從橫向以及縱向上進(jìn)行聯(lián)系其他單元內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析和處理單元內(nèi)容，提高教學(xué)的精確性。使教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而服務(wù)立德樹人的根本任務(wù)。
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展
單個(gè)的語篇難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)，難以促進(jìn)學(xué)生對于大概念的形成，而單元整體教學(xué)則通過多個(gè)語篇，從與單元主題相關(guān)的不同語篇入手，幫助學(xué)生形成對單元主題的整體理解，以此構(gòu)成單元主題大觀念。
單元整體教學(xué)改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能分裂的局面，不再是細(xì)碎化的活動(dòng)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體與部分之間的聯(lián)系，不是單純的將各個(gè)語篇整合到一起，而是將凌亂的知識(shí)傳承線、進(jìn)而拓展到面，編織成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使教師能夠在教學(xué)中分清主次，而不再是把握不住教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)能夠主次分明，簡約有序。單元整體教學(xué)從不同的角度圍繞同一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解析，并通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展，推動(dòng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。
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