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《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”這里提到“探索大單元教學(xué)”，說(shuō)明“大單元教學(xué)”到目前為止并沒(méi)有現(xiàn)成的捷徑可走，也沒(méi)有成熟的模式可供模仿。隨著2022版各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)深入，“大單元”逐漸進(jìn)入中小學(xué)教師的視野，不少教師和學(xué)者言必“大單元"，似有不提“大單元”就有給人留下不懂新課標(biāo)的印象。那么，到底什么是大單元，大單元究竟“大”在什么地方呢？

什么是單元？

要搞清楚大單元，首先應(yīng)了解什么是單元？所謂單元，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）的解釋是，整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位（多用于教材、房屋等）；根據(jù)百度百科，單元的意思是指樣本中自為一體或自成系統(tǒng)的獨(dú)立成分，不可再分，否則就改變了事物的性質(zhì)。Longman Dictionary Of Contemporary English對(duì)英文中的單元（unit）是這樣解釋的：（1）one complete thing；（2）a group thing or people forming a complete whole but usu. part of a large group 。簡(jiǎn)言之，中外對(duì)“單元“的理解都是“單獨(dú)而完整，不可再分的個(gè)體或集合體”，如單元房（有客廳、廚房、臥室、浴室等配套設(shè)備的單獨(dú)住房）。

從教學(xué)視角，不同的學(xué)科對(duì)“單元”有不同的解釋，目前并無(wú)統(tǒng)一定論。比如語(yǔ)文是以相同的文體（如記敘文、議論文、詩(shī)歌等）或相同的主題（如人教版二年級(jí)語(yǔ)文第三單元“傳統(tǒng)文化”包括《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝的故事”》《中國(guó)美食》）來(lái)結(jié)構(gòu)一個(gè)教學(xué)單元；英語(yǔ)則是以某一話題【如Healthy Eating（健康飲食）、Festivals Around the World（世界上各地的節(jié)日）作為一個(gè)教學(xué)單元；數(shù)學(xué)的教學(xué)單元?jiǎng)t是指教學(xué)過(guò)程中某個(gè)具體的支點(diǎn)，如“函數(shù)的單調(diào)性”或者“函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系”，當(dāng)然也可以是一種數(shù)學(xué)思想方法。下面圖片摘自全國(guó)著名特級(jí)教師李庾南的《深刻理解教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)劃分教學(xué)單元——以“一元二次方程”教學(xué)單元?jiǎng)澐譃槔罚ā吨袑W(xué)數(shù)學(xué)》，2022）：

李老師根據(jù)自己教學(xué)的需要將“一元二次方程”分成了四個(gè)單元：概念與解法、解法的理論依據(jù)與靈活運(yùn)用、根的判別式和根與系數(shù)的關(guān)系以及用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題。從這里我們看到，李老師的單元?jiǎng)澐謨H僅是大任務(wù)下的一個(gè)子任務(wù)。

簡(jiǎn)紅珠認(rèn)為，單元(unit)一詞，用在教材組織上，是指一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)，或是一組完整的學(xué)習(xí)教材；用在教學(xué)活動(dòng)上，是指一個(gè)完整的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里單元被分為教材組織單元和教學(xué)活動(dòng)單元。前者是指教材是單元為單位編寫(xiě)的；而后者則是根據(jù)教學(xué)需要按照某個(gè)主題重新統(tǒng)整的教學(xué)活動(dòng)單位，類似于下面所講的大單元。正是由于教材不是按照后者，而是前者編寫(xiě)的，所以很多老師盡管口頭說(shuō)著大單元，其實(shí)腦子里是“一鍋漿糊”。

筆者認(rèn)為，單元是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要按照某個(gè)主題統(tǒng)整（統(tǒng)籌整合）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教育資源、教學(xué)方法等而形成的一個(gè)完整而獨(dú)立的教學(xué)單位。（僅供參考）

單元的種類，依其范圍可分為學(xué)科單元、合科單元和設(shè)計(jì)單元（即以一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)為中心）；依單元內(nèi)容分為教材單元（以教材為中心）、經(jīng)驗(yàn)單元（以學(xué)生興趣活動(dòng)為中心）；按編制活動(dòng)計(jì)劃者分為有教學(xué)資料單元（由許多教師共同編訂單元教學(xué)資料）、教學(xué)單元（由任課教師單獨(dú)編訂）和學(xué)習(xí)單元（由師生共同編訂）。

什么是大單元？

關(guān)于大單元的概念，教育界目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一定論的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)今流傳最廣的是《義務(wù)教育課程方案（2022版）》修訂組組長(zhǎng)崔允漷教授的解釋。他認(rèn)為，大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)大單元就是一學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。因此，一個(gè)大單元就是一個(gè)微課程。他以建筑單元作類比，在建筑單元中，原有的教材單元好比一個(gè)個(gè)獨(dú)立的鋼筋、水泥等建材單元。工業(yè)社會(huì)追求效率，重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人的效率提高了，但是僅僅水泥、鋼筋，還不是造房子。學(xué)習(xí)單元好比住房的單元，一個(gè)建筑單元由屋頂、戶型、樓層、樓梯、鋼筋、水泥、門(mén)窗等組成。崔教授更多地強(qiáng)調(diào)大單元“大”在其整體性和完整性。

鄭朝暉認(rèn)為，大單元也不是一種新出現(xiàn)的“單元”形式，而是一種處理教學(xué)內(nèi)容的方式與思路。以往教學(xué)安排是線性的，或者是“散點(diǎn)”的，現(xiàn)在教師在教學(xué)中就要有“整體”意識(shí)，尤其是在一個(gè)“單元”的教學(xué)內(nèi)容中，更應(yīng)該有“瞻前顧后，成竹在胸”的意識(shí)。比如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《科學(xué)探究》第一單元就是“水”，其實(shí)要探究的是物質(zhì)形態(tài)的變化（這是“大”概念的體現(xiàn)）。因此，當(dāng)學(xué)生研究“水到哪兒去了”時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)形態(tài)變化的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)，引發(fā)思考。他認(rèn)為，新一輪教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容上非常注重“拓”與“聯(lián)”。所謂“拓”，就是力圖從更廣闊的視野去觀照學(xué)習(xí)內(nèi)容；所謂“聯(lián)”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)——大單元，還只是強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則將這種“聯(lián)”的范圍拓得更寬了。鄭老師從處理教材內(nèi)容的方式和思路出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大單元“大”在其關(guān)聯(lián)性和拓展性。

從字面上看，“大單元教學(xué)”比“單元教學(xué)”多了一個(gè)“大”字。這個(gè)“大”如何理解呢？一般認(rèn)為，“大單元”的“大”，既是一種教學(xué)理念，也是一種實(shí)踐思路。作為理念，指的是一個(gè)概念的理解需要經(jīng)歷由淺層理解到深層理解再到概念性理解，甚至規(guī)律性（原理性）理解的持續(xù)深入的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只有在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的、目標(biāo)明確的情境任務(wù)中，オ能得到體現(xiàn)和落實(shí)。作為一種實(shí)踐，大單元強(qiáng)調(diào)以可遷移的概念的理解為目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)落實(shí)的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)通向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，在“教學(xué)評(píng)”一致性的情境中抵達(dá)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終促成學(xué)習(xí)者對(duì)概念的多層次理解。簡(jiǎn)言之，大單元作為一種教學(xué)理念，就是要促進(jìn)學(xué)科概念和原理的深度理解；作為一種教學(xué)思路，就是要將深度理解的概念和原理遷移運(yùn)用到新的情境之中。筆者認(rèn)為，大單元最終是要將學(xué)科概念和學(xué)科原理轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題的思路和方法。這是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的具體做法。

因此，大單元之大，不是“數(shù)量”意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長(zhǎng)性課程思維的形象化表達(dá)。大單元體現(xiàn)的是這樣一種教學(xué)思想：零碎的知識(shí)只有經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化組織，オ能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的認(rèn)知表征；可遷移的能力只有在真實(shí)的體驗(yàn)性任務(wù)中才能形成；有意義的學(xué)習(xí)必須在元認(rèn)知的參與下オ能實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)；素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)探索的歷程。

因此，“大”單元中的“大”除了上面提到的“大”在整體性、完整性、關(guān)聯(lián)性、拓展性還可以從以下方面理解：

一是“大”格局。新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教師要站位高、觀念新，以發(fā)展的觀點(diǎn)處理教材，即基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、年齡特征、興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)方法、思維能力等學(xué)情，邏輯化、體系化地統(tǒng)整教材，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從宏觀到微觀，科學(xué)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)單元集合；按一定邏輯線索推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，將知識(shí)點(diǎn)融合成“大主題”“大概念”，用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成知識(shí)大單元，形成一個(gè)完整的教學(xué)邏輯框架，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立具有層次性、系統(tǒng)性的任務(wù)群，由知識(shí)向能力層層架構(gòu)，逐級(jí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二是“大”原則。大單元不是盲目追求“大”，而是要把握“大”的核心——培育學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程的DNA，是一根紅線貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師統(tǒng)整教材，必須立足新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，由學(xué)生“應(yīng)然”倒推學(xué)生的“實(shí)然”，即由“學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”倒推學(xué)生實(shí)際上“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用”。

三是服務(wù)“大”社會(huì)。新時(shí)代，教師不只是教學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，更重要的是學(xué)生在面對(duì)未來(lái)社會(huì)的不確定性時(shí)，有勇敢面對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題的正確態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐是開(kāi)展大單元教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力，也是檢驗(yàn)學(xué)生能否學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，設(shè)置情境化的課程內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、科學(xué)考評(píng)有機(jī)結(jié)合，以問(wèn)題引發(fā)思考，以思考引導(dǎo)行動(dòng)，以行動(dòng)獲得成就，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

四是著手“大處”。一是“大”內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是某篇某章內(nèi)容，而是把一個(gè)小的學(xué)段的內(nèi)容從整體上進(jìn)行框架化的處理和解讀，并以此框架建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，將當(dāng)下知識(shí)、過(guò)往知識(shí)、將學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，不再關(guān)注零碎的知識(shí)點(diǎn)。即從一棵樹(shù)出發(fā)去厘清這棵樹(shù)的樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝，而不是關(guān)注一片片樹(shù)葉。其次“大”架構(gòu)，傳統(tǒng)教學(xué)是“各自打掃門(mén)前雪”，學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”，而大單元教學(xué)是以學(xué)科團(tuán)隊(duì)，甚至是跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)為作戰(zhàn)單位，發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)，形成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)合力。第三是大視野，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再是只盯著知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活，真正踐行陶行知先生“學(xué)習(xí)即生活”的教育觀。

崔允漷教授認(rèn)為，大單元作為課程單位，其實(shí)質(zhì)就是一種單元課程，或者說(shuō)是培育核心素養(yǎng)的基本單位，是一種“微課程”。因此一個(gè)大單元必須包含課程的四個(gè)基本要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)。如果持學(xué)習(xí)立場(chǎng)、采用“逆向”方法來(lái)設(shè)計(jì)大單元，那么一個(gè)大單元的要素至少涉及：單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)，以及學(xué)后反思等六個(gè)要素。這六個(gè)要素構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件：在多少時(shí)間內(nèi)學(xué)什么內(nèi)容（大觀念或問(wèn)題或任務(wù)或項(xiàng)目）；學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確學(xué)生到哪里去，即學(xué)會(huì)什么；評(píng)價(jià)任務(wù)用以判斷學(xué)生是否到達(dá)那里，即學(xué)生是否學(xué)會(huì)、掌握到了什么程度；學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)階如何體現(xiàn)；作業(yè)與檢測(cè)一方面可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可幫助學(xué)生鞏固提高；學(xué)后反思則幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理，形成自己的知識(shí)圖譜，感悟思想方法，最終通向核心素養(yǎng)。

因此，大單元是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)以完成任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的大單元。大單元教學(xué)不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞主題將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，組成一個(gè)有意義的單元。簡(jiǎn)言之，大單元就是學(xué)生立足核心素養(yǎng)，教師完成一次真正意義的課程開(kāi)發(fā)。

筆者認(rèn)為，大單元就像一棵樹(shù)，過(guò)去我們把一片片的樹(shù)葉作為知識(shí)的單元或者將一枝樹(shù)丫看作一個(gè)單元，而大單元?jiǎng)t是將整棵樹(shù)看作一個(gè)單元，樹(shù)葉與樹(shù)枝、樹(shù)枝與樹(shù)干、樹(shù)干與樹(shù)根等相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一顆完整的樹(shù)，即一個(gè)大單元。

大單元和教材單元有什么區(qū)別？

崔允漷教授還將大單元同現(xiàn)有教材中的單元加以區(qū)別，并提供判別標(biāo)準(zhǔn)：譬如語(yǔ)文教材中一個(gè)單元通常是同一個(gè)主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒(méi)有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，沒(méi)能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，那它就不是他所講的單元概念。

教材單元是指在統(tǒng)一知識(shí)主題下相對(duì)獨(dú)立的且自成體系的內(nèi)容整體。而大單元教學(xué)則是基于一定的目標(biāo)和主題，將教學(xué)內(nèi)容中具有關(guān)聯(lián)性的要素加以組織的最小教學(xué)單位。教學(xué)不是以單篇方式進(jìn)行，單元才是最小單位，從單元的開(kāi)啟到單元的教學(xué)內(nèi)容再到單元的結(jié)束在一個(gè)完整的體系之下（開(kāi)啟——教學(xué)內(nèi)容——結(jié)束）。我們以裝修來(lái)進(jìn)行類比，首先根據(jù)設(shè)計(jì)理念，明確需要怎樣的裝修風(fēng)格，然后才具體到每個(gè)空間是怎樣設(shè)計(jì)、如何布置，最后形成一個(gè)有機(jī)的整體。（設(shè)計(jì)理念——明確風(fēng)格——每個(gè)空間設(shè)計(jì)——有機(jī)整體）

因此，大單元在教學(xué)中有如下優(yōu)勢(shì)：一是知識(shí)體系化，更容易轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)；二是概念驅(qū)動(dòng)式，更利于能力的遷移；三是探究式合作，有利于提高學(xué)習(xí)效率；四是整體化教學(xué)，培養(yǎng)完整的認(rèn)知思維。

大單元，是指教學(xué)的組織方式。一是以整個(gè)單元作為教學(xué)建構(gòu)的單位，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施；二是指跳出教材編排單元的限制，基于學(xué)科大概念，連接課內(nèi)與課外，甚至突破學(xué)科邊界，進(jìn)行教學(xué)重組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)或活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)；三是大單元教學(xué)目的指向“學(xué)”，這是最終的教育價(jià)值追求；四是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的框架下進(jìn)行合作探究和自我建構(gòu)；五是教師必須具備深度解讀教材、整體把握教學(xué)、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)課堂的能力。

如何確定大單元？

確定大單元至少要考慮以下四個(gè)問(wèn)題：

一是確定單元數(shù)。研讀本學(xué)期相關(guān)教材的邏輯和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清與新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，利用可得到的課程資源，按照規(guī)定的課時(shí)確定本學(xué)期本學(xué)科的單元數(shù)。

二是厘清單元邏輯。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本單元的大單元邏輯以及單元名稱，如到底是大任務(wù)還是大項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)率；大觀念還是大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率；按照一種邏輯，還是幾種邏輯來(lái)統(tǒng)率。

三是教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

四是考慮單元設(shè)計(jì)要素。綜合考慮單元設(shè)計(jì)的要素，包括名稱、目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等，并以相對(duì)規(guī)范的格式呈現(xiàn)出完整的設(shè)計(jì)方案。

總之，大單元的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福打基礎(chǔ)，目的是把學(xué)科教學(xué)，從“小單元”中解放出來(lái)，以更大的視野、更高的層面，建構(gòu)新的教學(xué)系統(tǒng)，把學(xué)科教學(xué)納入一個(gè)大的教學(xué)系統(tǒng)之中，使之更趨于完美，更趨于合理，更能高效提高教學(xué)質(zhì)量。

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