《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn) 稱《新課標(biāo) 2017》）將課程目標(biāo)由“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能 力”轉(zhuǎn)向“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]。核心素養(yǎng)是課程設(shè) 計(jì)的 DNA，對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)起到高屋建瓴的指導(dǎo)作 用。但實(shí)際教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的各維度缺乏探究的 合理性與審慎性，存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)資源碎雜、教學(xué)過(guò)程淺表等現(xiàn)象[2]?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 的課堂是圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué) 習(xí)能力，按照合乎當(dāng)下學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理念，設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與舉措，而整體教學(xué)旨在對(duì) 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、趣味化、深層化的抽絲剝繭，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線、主題意義探 究為暗線的深度教學(xué)。
指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)圍繞 “素養(yǎng)本位”，呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以主題探究為驅(qū)動(dòng)，聚焦三個(gè)維度，即層級(jí)目標(biāo)分解延申，教學(xué)資源整合 開(kāi)發(fā)，實(shí)踐活動(dòng)遷移創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。根據(jù)上述基本思路，教師圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展以學(xué) 生為中心，以主題為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。現(xiàn)以人 教版《英語(yǔ)》必修一第一單元 的整體教學(xué) Friendship 為例，闡述實(shí)施方法。
一、分解層級(jí)目標(biāo)，明確主題意義
鑒于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的抽象性，需以發(fā)展英 語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四項(xiàng)內(nèi)容為上位目標(biāo)，進(jìn)而分解層級(jí)目標(biāo)作為主題意義探究的引路明燈，以實(shí)現(xiàn)核 心素養(yǎng)的落地。教師與學(xué)生都應(yīng)具備目標(biāo)意識(shí)，自 我驅(qū)動(dòng)并監(jiān)控自身進(jìn)程與規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
1.初步確立主題意義
主題意義的探究須解構(gòu)教材，并通過(guò)關(guān)注單元 標(biāo)題初步確立整體主題意義。 本單元的標(biāo)題為 Friendship，學(xué)生需了解友誼的具體構(gòu)成形式，以及 如何解決朋友間的人際交往矛盾與沖突，從而形成 對(duì)友誼的自身獨(dú)特理解，以便能夠在高中新的學(xué)期 中形成對(duì)友情的正確理解，并有所收獲。同時(shí)教師 要思考以下三個(gè)核心問(wèn)題：如何利用學(xué)生的同理心 促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材主題 Friendship 的吸收與內(nèi)化？如何將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)隱于 主題意義的探究中？如何避免死板教學(xué)？教師發(fā)現(xiàn) 文本題材承載著文化知識(shí)，且與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)， 學(xué)生能夠感知他人情感并基于共同的情感進(jìn)行交 際“友誼”的話題性、時(shí)效性都較強(qiáng)，由文本延展出 的語(yǔ)言知識(shí)能夠便于學(xué)生在情境中進(jìn)行操練并鞏固強(qiáng)化。
2.橫向延伸主題結(jié)構(gòu)
本單元的文本共有兩種題材：記敘文與書(shū)信。記敘文講的是猶太人小女孩 Anne Frank 由于受到 德國(guó)納粹迫害，不得以藏匿在密室之中逃避追捕， 將她的日記當(dāng)為她的好朋友，并取名為 Kitty。書(shū)信共有三封。第一封信講述的是 Anne Frank 對(duì) Kitty 抒發(fā)自身的孤獨(dú)之情，表達(dá)了她對(duì)外界的自然風(fēng)光 的向往與對(duì)自由的渴望；第二封信講的是 Lisa 向青 少年頻道的 Miss Wang 講述自身所面臨的窘境：她 與好朋友相處，卻被誤會(huì)成談戀愛(ài)，并在班級(jí)中傳播作為茶余飯后的談資；第三封信是 Xiao Dong 向 Wiss Wang 尋求自身人際交往困難的解決方案，希 望能夠融入集體并交到好朋友。
教師可思考以下三種核心問(wèn)題：是否能夠?yàn)橹黝}構(gòu)架鋪路；是否能夠循序漸進(jìn)呈現(xiàn)關(guān)于友誼的重 要性與相關(guān)表達(dá)；如何將核心素養(yǎng)四項(xiàng)內(nèi)容融合其 中并實(shí)現(xiàn)落地。教師可依據(jù)以上四篇文本引導(dǎo)學(xué)生 加以探討：其一，對(duì)朋友的概念有多樣的具象表達(dá)， 如朋友可指物（日記）、人，朋友可指被賦予情感的 任何人與事，從而拓展學(xué)生對(duì)朋友這一概念的認(rèn) 知；其二，從安妮日記到日常生活的逐漸過(guò)渡貼合 實(shí)際，有助于學(xué)生設(shè)身處地加以共情；其三，解讀語(yǔ) 篇后，可結(jié)合非文字語(yǔ)料、英語(yǔ)視頻片段等不同語(yǔ)篇類型，進(jìn)行組內(nèi)討論，活躍課堂氣氛，深度學(xué)習(xí) “友誼”，突出主題，聚焦主題。
3.縱向拓展主題深度
教師可依據(jù)“呈現(xiàn)主題—明確問(wèn)題——解決 問(wèn)題”的路徑安排單元教學(xué)。第一，通過(guò)圖片、視頻 等非文字類語(yǔ)料，呈現(xiàn)友誼的形成、發(fā)展與成長(zhǎng)，使 學(xué)生了解中心主題。第二，由單元中設(shè)置的問(wèn)卷調(diào) 查算出友誼分?jǐn)?shù)，借以查明學(xué)生對(duì)朋友的態(tài)度。共 設(shè)置 15 題，包括設(shè)置矛盾沖突情境、情感流露情 境、人際溝通情境及自我認(rèn)知情境，以期加深學(xué)生對(duì) “友誼”定義的多重理解。第三，通過(guò)主語(yǔ)篇Anne's Best Friend以及后續(xù)的三封書(shū)信明確問(wèn)題，引出友 誼這一概念、人際交往中的矛盾沖突以及解決問(wèn)題 的有效措施。第四，補(bǔ)充文本，如對(duì) Iessica Sills 的詩(shī) 歌 Promise 進(jìn)行賞析，進(jìn)一步升華主題。教師在此過(guò) 程中引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建主題意義，縱向梳理單元的 脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高效構(gòu)建穩(wěn)定、清晰的概念圖 示，從而拓展主題深度。
二、創(chuàng)建多模態(tài)資源，關(guān)注課堂生成
多模態(tài)資源給予觀察者更多的情緒探究與深 層挖掘的路徑，為學(xué)生提供思維導(dǎo)向以及論據(jù)支 撐，多模態(tài)資源的內(nèi)在規(guī)律與選擇能整合學(xué)生的碎 片化知識(shí)，將學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，使得隱性 知識(shí)顯性化，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助下搭建合理的 結(jié)構(gòu)圖式，為核心素養(yǎng)的落地推波助瀾。
1.深度解讀文本，提升語(yǔ)言能力
語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的核心[3]。教師在教學(xué)中 可引導(dǎo)學(xué)生鍛煉本單元涉及的語(yǔ)言能力，即聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)等四項(xiàng)語(yǔ)言技能，通過(guò)品味文本細(xì)膩的思想 情感、甄別文本的言外之意、體驗(yàn)遣詞造句的精妙， 在主題的引導(dǎo)下，依托本單元的文本，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn) 用的細(xì)節(jié)，以主題意義為思維框架，將零碎的語(yǔ)言 知識(shí)凝聚于該單元主題框架的知識(shí)鏈條之中，學(xué)會(huì) 語(yǔ)言知識(shí)的融合與靈活運(yùn)用。
就語(yǔ)言層面而言，教師需明確學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ) 言知識(shí)的認(rèn)知程度，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生語(yǔ)言知 識(shí)點(diǎn)的不足，為學(xué)生能夠有條理、有流利度、有思維 深度地表達(dá)并談?wù)摗坝颜x”這一抽象概念奠定基礎(chǔ)。
第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生輸入新知。在梳理完第一 篇文本 Ann'e Best Friend 之后，通過(guò)英英釋義、語(yǔ) 法的引入，將目標(biāo)詞匯與語(yǔ)法依托語(yǔ)篇引入學(xué)生視 野，之后再設(shè)置具有情節(jié)性的短文填詞、短語(yǔ)表達(dá) 的情境性運(yùn)用、同伴合作，對(duì)本單元的主題形成語(yǔ) 言層面上的感性認(rèn)知，使得語(yǔ)言的使用包裹上主題的外衣，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握愈發(fā)扎實(shí)， 再遇到相似情境時(shí)能夠創(chuàng)造性地、有效地直抒胸臆。
第二，教師開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能的全 面訓(xùn)練?？砂才艃煞鈺?shū)信的文本，結(jié)合必要的步驟培養(yǎng)學(xué) 生的語(yǔ)言 技能。 第 一 部 分 為 reading and listening，展示的書(shū)信內(nèi)容為 Lisa 向青少年頻道的 Miss Wang 講述朋友之間相處被說(shuō)閑話，被認(rèn)為是 在談戀愛(ài)這一人際交往過(guò)程中的困惑。在學(xué)生閱讀 完 Lisa 的書(shū)信之后，播放內(nèi)容為 Miss Wang 的建議錄音，并要求學(xué)生完成辨音填詞、重點(diǎn)摘取的練習(xí)。第二部分為 speaking。首先組織學(xué)生討論 Miss Wang 提出的建議是否具有可行性，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知 識(shí)表達(dá)自身的思考成果，鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)每一位勇敢表 達(dá)的學(xué)生，將他們的思維結(jié)晶寫(xiě)在黑板上展示。然 后，組織學(xué)生談?wù)摳顚拥膯?wèn)題 （Does friendship exist between a boy and a girl？），與思維品質(zhì)的發(fā)展 相接軌，并引導(dǎo)學(xué)生舉例佐證他們的想法，各抒己 見(jiàn)。第三部分是 reading and writing，內(nèi)容為 Xiao Dong 寫(xiě)給 Miss Wang 希望能交到新朋友的書(shū)信，在 頭腦風(fēng)暴后。要求學(xué)生在提供的主題詞塊與框架下 完成寫(xiě)作練習(xí)，并進(jìn)行同伴互評(píng)，最后共同進(jìn)步。
語(yǔ)言能力的提升蘊(yùn)含著文化意識(shí)、思維品質(zhì)與 學(xué)習(xí)能力的共同提升，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)與 語(yǔ)感有重要作用，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為準(zhǔn)確、流暢 的跨文化交際，拓展國(guó)際視野，轉(zhuǎn)變思維方式。
2.探索文本文化，激活文化意識(shí)
文化意識(shí)的主要表現(xiàn)在于學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主導(dǎo) 對(duì)文字的領(lǐng)悟而非受文字字面意義的驅(qū)動(dòng)，具備文 化意識(shí)的學(xué)生是能夠?qū)徱曃淖值摹案呒?jí)玩家”。語(yǔ)篇 的賞析如若缺少了文化視角，就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。文化品格內(nèi)化為價(jià)值觀念并積極付諸實(shí)踐 有助于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。
就文化意識(shí)培養(yǎng)而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將文 化知識(shí)內(nèi)化成價(jià)值取向，通過(guò)提煉優(yōu)秀的文化科學(xué)知識(shí)塑造學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。教師需將本單元涉及的文化知識(shí)加 以概括提煉，并結(jié)合全球化文化背景，給予學(xué)生舒 適范圍內(nèi)的文化浸潤(rùn)。
第一，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由主語(yǔ)篇 Anne's Best Friend 衍生出的文化知識(shí)賞析。在此語(yǔ)篇中，安妮將 日記作為她在逃離德國(guó)納粹圍追堵截時(shí)的心理慰 藉與最好的朋友，從自身的親身感受出發(fā)，真實(shí)揭 露了第二次世界大戰(zhàn)背景下德國(guó)納粹的罪惡，種族 滅絕政策的殘暴，人性的善與惡的交鋒。一方面，教 師借助時(shí)間軸展示安妮的生平，在此基礎(chǔ)上梳理安 妮在寫(xiě)日記時(shí)的心理過(guò)程變化，引導(dǎo)學(xué)生將安妮的日記與當(dāng)時(shí)納粹橫行的大背景建立起有效的關(guān)聯(lián)， 激活學(xué)生文化意識(shí)的思維細(xì)胞。另一方面，教師與 學(xué)生共同探討安妮在人性經(jīng)歷最嚴(yán)峻考驗(yàn)的時(shí)刻 是如何塑造成熟的世界觀的。經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，教師 引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)時(shí)德軍占領(lǐng)下猶太人的苦難生活， 以及安妮在如此嚴(yán)苛環(huán)境下堅(jiān)守信仰、堅(jiān)信未來(lái)的 憧憬，從而真切感受到安妮的內(nèi)心世界。
第二，教師拓展加深學(xué)生對(duì)友誼的認(rèn)知，其中 包括友情在不同文化背景、不同人生閱歷、不同生 活環(huán)境中產(chǎn)生的認(rèn)知差異?？梢猿尸F(xiàn)有關(guān)友誼的中 外名言，并組織學(xué)生品鑒每句名言對(duì)友誼的認(rèn)知。 在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，夯實(shí)學(xué) 生的認(rèn)知基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，使得學(xué)生將“友誼”的碎 片化知識(shí)整合成適合自己的結(jié)構(gòu)圖式，經(jīng)過(guò)判斷、 推理、分析，形成一套較為完備的價(jià)值體系，從而促 進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
文化意識(shí)的培養(yǎng)旨在學(xué)生能夠在既有資源中 領(lǐng)略中外優(yōu)秀文明，在中外文明的對(duì)比中樹(shù)立文化 自信，避免泛娛樂(lè)化的思潮，從而使得學(xué)生更加珍 惜中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)同中華文明價(jià)值觀，積極 主動(dòng)地對(duì)外傳播優(yōu)秀的中華文明。
3.構(gòu)建思維沖突，培養(yǎng)思維品質(zhì)
學(xué)生須在思維活動(dòng)中自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，達(dá) 到自我認(rèn)知中思維的碰撞與飛躍。在多元文化糾纏 的暗潮中，正值青春期較為懵懂的學(xué)生急需具備較 為成熟的思維品質(zhì)，能夠在眼花繚亂的紛擾事物中 判斷、甄別、推理、分析，逐步形成敢于質(zhì)疑的心理 素質(zhì)與獨(dú)立自主的思考能力。
就思維品質(zhì)培養(yǎng)而言，本單元的教學(xué)中，教師 可創(chuàng)設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)， 促進(jìn)整體教學(xué)中學(xué)生與文本的深度互動(dòng)。通過(guò)設(shè)置 解讀情境、分析情境、推理情境與評(píng)價(jià)情境，增加真實(shí)性與互動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生認(rèn) 知，并學(xué)會(huì)從不同角度解決問(wèn)題[5]。
解讀情境是將主題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的情境探究活 動(dòng)。在本單元探究活動(dòng)之初，設(shè)計(jì)問(wèn)題引入主題，結(jié) 合圖片、視頻聚焦意義探究，由不同維度的問(wèn)題激 活學(xué)生的知識(shí)背景與探究欲望，引入主題事實(shí)。問(wèn)題如下：
—Do you have a best friend？
—Why do you choose him/her as your best friend？
—What is the most impressive experience that happened between you and your best friend？
教師運(yùn)用多媒體技術(shù)先舉例說(shuō)明，如伯牙與子 期、哈利波特與赫敏等，再組織學(xué)生談?wù)?。以上?wèn)題 符合學(xué)生的認(rèn)知水平，層層遞進(jìn)，且能活躍氛圍。
分析情境是在全面收集信息后進(jìn)行分析與深 入思考，在對(duì)比中創(chuàng)設(shè)鮮活的課堂生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造 滋養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的精神土壤。教師可將本單元設(shè) 計(jì)的語(yǔ)篇分為兩類：人與被賦予特殊意義的物之間 的友誼；人與人之間的友誼。由此可見(jiàn)，友誼的產(chǎn)生 并不局限于人與人之間，人與客觀事物、人與動(dòng)物 等之間在一定緣分下都有可能產(chǎn)生友誼。
推理情境是在特定情境下結(jié)合自身的生活經(jīng) 驗(yàn)和想象得出盡可能多的答案。生活中存在許多的 可能性，需要學(xué)生審慎的思維與豐富的想象力去探 究與推理。以主語(yǔ)篇 Anne's Best Friend 為例：
Anne said：“ I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do，but I want this diary itself to be my friend and I shall call my friend Kitty.”
情境推理之 1：安妮將日記作為自己的朋友是 因?yàn)樽约簺](méi)有辦法與外界交流。情境推理之 2：安妮 將日記作為自己的傾訴對(duì)象是認(rèn)為別人不會(huì)理解 自己。
評(píng)價(jià)情境是對(duì)情境發(fā)展中的邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)。以 Anne’s Best Friend 為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生厘清 語(yǔ)篇發(fā)展脈絡(luò)與事件基本信息，繼而深層挖掘細(xì) 節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言表達(dá)形容 Anne 的內(nèi)心世界，最后通過(guò)角色扮演，想象自身與 Anne 共同躲藏在一處，與人物共情，并回答問(wèn)題：What would you miss most？
思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，教師 通過(guò)一系列的措施，如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)、對(duì)比、糾錯(cuò)、 反思、辯論等，促進(jìn)學(xué)生形成具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性、靈活性、批判性的思維模式。
4.注重學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)習(xí)能力
教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從由教為主到由學(xué)為主，切忌禁錮學(xué)生的思維，而要賦予學(xué)生更大的自 主權(quán)，提升自身的情緒調(diào)控能力、語(yǔ)言情境運(yùn)用能 力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí) 培養(yǎng)是學(xué)習(xí)能力提升的前提[6]。
就學(xué)習(xí)層面而言，教師在本單元可采用教— 學(xué)——評(píng)一體化發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 過(guò)程是學(xué)生依托語(yǔ)篇，以實(shí)踐活動(dòng)為階梯，協(xié)同發(fā) 展核心素養(yǎng)的主題意義建構(gòu)過(guò)程。
依據(jù)主題，教師設(shè)計(jì)以下單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能獲取并簡(jiǎn)要概述“友誼”的抽象概念；（2） 學(xué)生能創(chuàng)造性地表述針對(duì)“友誼”的人際交往中的 正確處理行為與態(tài)度；（3） 學(xué)生能基于自身的知識(shí) 背景個(gè)性化地表達(dá)對(duì)不同形式的“友誼”的看法，進(jìn) 行有效的語(yǔ)言輸出。以上目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 水平，意在循序漸進(jìn)構(gòu)建學(xué)生的思維圖式，幫助學(xué) 生進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò) 程的規(guī)劃與實(shí)施：（1）學(xué)生通過(guò)多模態(tài)資源，如學(xué)習(xí) 圖片等非文字性語(yǔ)料以及主題語(yǔ)篇，獲取有關(guān)友誼 的概述；（2） 學(xué)生獲取友誼的詳細(xì)信息，如產(chǎn)生條 件、人際交往中的問(wèn)題與 相應(yīng)的維 系補(bǔ)救措施；（3）學(xué)生結(jié)合本單元的語(yǔ)篇內(nèi)容，分析對(duì)友誼的理 解，探討友誼對(duì)青春期的孩子產(chǎn)生的重要作用以及 維系雙向情誼的方式方法。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)需 一致，力求使學(xué)生自主探究主題，落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐。
教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)意在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階現(xiàn)狀， 具體要求如下：（1） 學(xué)生能簡(jiǎn)要闡釋友誼的內(nèi)涵；（2）學(xué)生能詳細(xì)介紹友誼的產(chǎn)生條件、可能遇到的 問(wèn)題與相應(yīng)的維系措施；（3） 學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的 英語(yǔ)表達(dá)方式評(píng)價(jià)友誼在他們的年齡段所扮演 的 角色 ，以期 對(duì)友誼有更深層次的理解。師生共處互 動(dòng)的多元生態(tài)環(huán)境，應(yīng)利用前沿多媒體技術(shù)提升對(duì) 語(yǔ)言知識(shí)的情境運(yùn)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高表現(xiàn)在自主拓寬學(xué)習(xí)渠 道、采取合理學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ) 學(xué)習(xí)中能夠循序漸進(jìn)，步步精進(jìn)。
三、歸納整合新知，發(fā)展核心素養(yǎng)
經(jīng)由一系列的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新， 可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維 品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在厘清新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)后，學(xué)生能夠構(gòu)建適合自身的思維圖式并形成契合整體教 學(xué)目標(biāo)的知識(shí)體系。
就輸出活動(dòng)而言，本單元意在主題意義的統(tǒng)領(lǐng) 下，基于所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)技能，在情境化創(chuàng)設(shè)的 生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與拓展。教師在多樣綜合輸出 活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣綜合輸出與多元?jiǎng)?chuàng)造 表達(dá)。針對(duì)主題 Friendship 的整體學(xué)習(xí)效果，教師將 組織學(xué)生進(jìn)行英文版班級(jí)采訪作為創(chuàng)新遷移輸出 活動(dòng)，具體要求為：首先，學(xué)生列出采訪提綱，以得 出其他學(xué)生對(duì)友誼的不同理解以及面對(duì)不同的友 誼困境采取的相應(yīng)補(bǔ)救手段。如以下問(wèn)題：
—What do you think of friendship？
—What characteristics do you prefer in your friend？
—How do you feel about a quarrel between you and your friend？
然后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)播放自制的班級(jí)參訪片 段，分析自身的心得體會(huì)，感受不同的情感體驗(yàn)。最 后，結(jié)合此次采訪寫(xiě)作，要求學(xué)生能清晰流暢地表 達(dá)友誼的內(nèi)涵以及當(dāng)自己與朋友之間意見(jiàn)不一致 時(shí)采取的措施與態(tài)度。
核心素養(yǎng)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需進(jìn)一步突出教師 與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)地位，以學(xué)生為中心，實(shí)行高階 創(chuàng)新遷移輸出活動(dòng)，側(cè)重實(shí)踐性活動(dòng)，伴以思維的 沖突與碰撞，以多樣化的形式展示學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)依托 于語(yǔ)篇，以主題為引領(lǐng)，在情境創(chuàng)設(shè)的佐助下，強(qiáng)化品格、錘煉意志，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教 師應(yīng)秉持單元整體路徑規(guī)劃，組織具有創(chuàng)造性、批 判性、層次性、靈活性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué) 生的跨文化意識(shí)、批判思維以及人文情懷。
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